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      高中語文語法知識教學(xué)得失談

      2015-02-18 00:05:36戴慧君
      文教資料 2015年29期
      關(guān)鍵詞:語法知識教學(xué)方法

      戴慧君

      摘 ? ?要: 語文學(xué)科的工具性不可忽略,高中語法教學(xué)作為一個教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),卻長期處在一個尷尬的境地,沒有得到應(yīng)有重視。高中語文教師要改變現(xiàn)有觀念,合理改進(jìn)語法教學(xué)方法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,在課堂實(shí)踐中更好地完成語法教學(xué)這個教學(xué)任務(wù)。

      關(guān)鍵詞: 高中語法 ? ?語法知識 ? ?教學(xué)方法

      高中語法教學(xué)行至今天,面臨一個較為尷尬的局面:從教材編排,教師授課到學(xué)生學(xué)習(xí),都不夠重視,造成語法教學(xué)各個環(huán)節(jié)脫節(jié),但高中語文教學(xué)又無法脫離語法知識,矛盾隨之產(chǎn)生,教學(xué)陷入迷茫。由于初中語法知識早已作為非考試知識,因此教師跟隨“教改”走,語法知識就成為盲點(diǎn),很多學(xué)生最基本的語法知識沒有掌握,語法知識的缺失繼而影響高中課程的學(xué)習(xí),范圍較廣,許多知識點(diǎn)無法點(diǎn)透,學(xué)生無法真正理解。如何在現(xiàn)在的語法教學(xué)中,分析得失,尋找突破口,使語法教學(xué)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐,幫助學(xué)生更好地學(xué)好語文,成為一個值得思考和探索的問題。

      筆者在剛接手高一班級時做過調(diào)查,85%的學(xué)生認(rèn)為自己對語法似懂非懂,掌握不夠;這個數(shù)據(jù)里面又有17%的學(xué)生甚至連最簡單的“主、謂、賓”都不了解。這些語法知識薄弱的同學(xué)對涉及語法的病句修改一頭霧水,劃分不了層次,更別說文言文了。針對這些現(xiàn)象,筆者在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)為要做好以下方面的轉(zhuǎn)變。

      一、不再淡化處理,強(qiáng)化學(xué)生語法意識

      在早此時候的語文課改中提出的“加強(qiáng)學(xué)生對于文本的理解能力”[1]等改革方案所引發(fā)的關(guān)于“淡化語法教育”的爭論已經(jīng)持續(xù)較長一段時間,甚至出現(xiàn)由“淡”到“棄”的局面。之所以會這樣,主要是因為《考綱》這根“指揮棒”在發(fā)揮作用,高考翻譯當(dāng)中的“句意”分的提法模棱兩可,讓教師在教學(xué)實(shí)踐中把握不好“度”,對于語法要如何教,教到何種程度,平時如何檢驗語法教學(xué)效果等問題,教師沒有明確方向,舉棋不定。還有一個重要原因是,語法教學(xué)在有些教師和學(xué)生眼中屬于“高投入,低產(chǎn)出”的教學(xué)模塊,大量時間精力投入,繁雜不堪卻很難在答卷中有明顯提高。這使得一部分老師和學(xué)生對語法知識模塊望而卻步。針對這個問題,筆者在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)翻譯必須遵循“字字落實(shí)”的翻譯原則,將答案中的句意分轉(zhuǎn)化成得分點(diǎn),要求學(xué)生在看文言文的時候,忽略答題要求,全盤理解。這樣做的好處是,學(xué)生開始重視一些原來忽視了的語法現(xiàn)象,比如《項羽之死》中的“項王軍壁垓下”,學(xué)生在翻譯的時候,結(jié)合以前教過的《鴻門宴》中的“沛公軍霸上”的軍是理解成“駐軍”,更缺乏思考能力的同學(xué)很容易把兩個軍字理解成一樣的意思,倉促之下把原句中的“壁”忽略了。在要求他們劃分這句的句子成分之后,學(xué)生才找到問題所在?!绊椡踯姟笔侵髡Z,“壁”才是名詞活用為動詞,原句省略了垓下這個地點(diǎn)前的介詞“于”,補(bǔ)充上去之后,發(fā)現(xiàn)這些還涉及介賓結(jié)構(gòu)后置的倒裝。這樣的教學(xué)實(shí)例在書中非常多,每次都強(qiáng)調(diào)后,學(xué)生也練就了一雙“火眼金睛”,一眼能發(fā)現(xiàn)句中的語法現(xiàn)象,這樣堅持下來,學(xué)生不僅語法學(xué)好了,而且對文言文的興趣更濃厚了,文言文這個模塊的成績有了明顯提高。

      另外,語文教材和考試內(nèi)容也是其中一個原因,翻遍語文課本,內(nèi)容本身基本不直接涉及語法。文言虛詞不再以選擇題的形式考后,試卷當(dāng)中就沒有了直接專門針對語法的題目,這就讓教師和學(xué)生有了語法教學(xué)不重要的錯覺,但事實(shí)是語法知識在語文教學(xué)的中無處不在,考點(diǎn)也是暗扣在題目當(dāng)中。因此,語法教學(xué)的淡化處理也會付出相應(yīng)代價,其結(jié)果就是學(xué)生語法基礎(chǔ)薄弱,由“點(diǎn)”輻射到“面”,學(xué)生的理解能力、實(shí)踐能力與解題能力都受到很大影響,這不得不讓我們思考,語法教學(xué)的淡化是否“矯枉過正”了。任何問題脫離了實(shí)際情況去談都是不全面的,語法教學(xué)淡化引起的一系列問題不能輕視。雖然這涉及方方面面的問題,但一線語文教師在平時的教學(xué)中就要調(diào)整方向,自己不能“輕視”語法,教師要花心思將“隱形的語法考點(diǎn)”挖掘出來,還原課本,展現(xiàn)給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生重視語法,學(xué)會運(yùn)用語法知識。

      二、打破初、高中的語法教學(xué)的隔閡,實(shí)現(xiàn)有效鏈接

      筆者教過一年初中語文,初中語文教學(xué)也有自己的方向和特點(diǎn),教授的重點(diǎn)基本都放在如何引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體會文章或詩詞的情感,比較重視培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境的過程體驗,但扎扎實(shí)實(shí)地系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語法比較少,比如學(xué)生可能比較容易理解文章內(nèi)容,這種體驗式的東西對他們而言難度不會很大,但真正要深入字詞,分析句子語法時能力就顯得不足。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高中階段時,接觸到要求更高的文言文或者詞句分析時,開始覺得難度加大,學(xué)得比較吃力。相對的高中的語文教師也是按照高中的教學(xué)要求上課,高中課本也沒有設(shè)立專門的語法學(xué)習(xí)章節(jié),并且絕大多數(shù)教師并不了解學(xué)生初中的學(xué)習(xí)情況,總以為這些語法知識在初中就應(yīng)當(dāng)掌握了,只是涉及地方會提及,也很少花大量時間系統(tǒng)地教,于是兩頭都忽視了,沒有有效銜接。這就需要語文老師轉(zhuǎn)變觀念,本著“一盤棋”的觀念,以提高語文素養(yǎng)為目標(biāo),在初中階段進(jìn)行適當(dāng)講解。高中教師在全面講文言文之前先做好語法的復(fù)習(xí)和強(qiáng)化,筆者就是在每年的高一教學(xué)前,先花幾個課時的時間,從基本的成分講起,把語法知識講清講透,并把語法知識會在病句和文言文中出現(xiàn)的考點(diǎn)和考查方式交代清楚。解決基礎(chǔ)再開始講課文,“磨刀不誤砍柴工”,多年下來發(fā)現(xiàn)效果比較好。

      三、改變教學(xué)方法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)實(shí)效

      在教學(xué)實(shí)踐中,許多教師已經(jīng)意識到語法教學(xué)的重要性,但提起如何在課堂上讓學(xué)生很好地掌握語法知識,如何讓學(xué)生愿意鉆研語法,就變得很困惑。講語法知識,往往留給大家的印象就是枯燥,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃,課堂反應(yīng)較慢,難有互動,教師教得辛苦,效果卻不顯著。這主要是因為我們在教學(xué)方法上存在不足,以往都是“滿堂灌”,教師不停地向?qū)W生傳授知識,卻沒有讓學(xué)生參與進(jìn)來,自己摸索,忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和教給學(xué)生舉一反三的能力,使得學(xué)生可能掌握了知識,沒有掌握方法,碰到?jīng)]教過的題目解決不了,學(xué)生能力沒有實(shí)際提高。筆者在教《荊軻刺秦王》這篇課文時,一開始打算自己講,但發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容長,語法多且復(fù)雜,為培養(yǎng)學(xué)生的興趣,我在課前設(shè)置了學(xué)習(xí)小組,將課堂任務(wù)按段落分配到小組中,通過小組討論整合再形成答案,板書出來。學(xué)生對課本里面的“定語后置”、“狀語后置”等語法現(xiàn)象找得很全面,課堂氣氛很好。這樣做既能減輕任務(wù)量又能增強(qiáng)他們的競爭意識,讓學(xué)生在練習(xí)中學(xué)會合作和積累。另外,組以組之間,我也讓他們互相設(shè)置難題,拷問對方,這樣既能強(qiáng)化知識點(diǎn),又能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題,學(xué)生學(xué)習(xí)語法的積極性空前高漲。

      另一個不足之處在于,以往講語法都單純教授語法知識,在學(xué)生眼里,艱深難懂,教師很少將語法知識聯(lián)系生活來講,這樣,語法教學(xué)就被“架”在一個高而空的位置上。學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)語法知識的妙處和用處,缺乏興趣,語法教學(xué)當(dāng)然就很難取得好的效果。有時為加深學(xué)生的印象,我在講文言文時,將難懂的句子轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)生活中非常好理解的現(xiàn)代漢語的句子,學(xué)生一對比,一目了然。除此之外,我還設(shè)置一些小練習(xí)考查學(xué)生,比如讓學(xué)生用文言文形式寫一個請假條,提出要包含哪些句式。學(xué)生覺得很新穎,很快就動手,自己造句,其樂無窮,交上來的請假條我挑比較好的板書出來,也把有問題的拿出來,讓學(xué)生自己做小老師,動手改,這樣,他們很容易記住大家犯過的語法錯誤,對學(xué)習(xí)語法不再排斥。

      等學(xué)生都有了學(xué)習(xí)的興趣,就要解決“用”的問題,也就是舉一反三的能力。往往有學(xué)生說,我知道這個是倒裝就是沒把它倒裝過來。這時別著急責(zé)怪學(xué)生,老師要做到讓他們學(xué)會使用這些知識點(diǎn)。筆者會設(shè)一個課堂前五分鐘提問環(huán)節(jié),我向?qū)W生發(fā)問,經(jīng)常我會故意說錯,讓學(xué)生找。也會在知識積累上和他們一起努力,制作一些班級教材,學(xué)生和老師一起收集資料補(bǔ)充,定期更改,考查。久而久之,學(xué)生記的東西越來越多,用起來得心應(yīng)手。

      “工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)”[2]?,F(xiàn)階段,我們要把目光放在如何搞好語法教學(xué)上,而不是要不要重視語法教學(xué)上,學(xué)生的學(xué)習(xí)情況已經(jīng)很好地回答了這個問題。因此,我們不能忽視語法教學(xué),應(yīng)該將語法教學(xué)作為高中語文教學(xué)的重要方面抓,使學(xué)生能較好地掌握語法知識的基本規(guī)律,提高學(xué)生解決問題的能力,讓教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)工具與人文的統(tǒng)一。

      參考文獻(xiàn):

      [1]朱慕菊.走近新課程與課程實(shí)施者對話[M].北京師范大學(xué)出版社,2002.

      [2]董耀會,主編.當(dāng)代教育教學(xué)文論[M].中國環(huán)境科學(xué)出版社,2001.

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