談高三化學(xué)復(fù)習(xí)課“微化”教學(xué)*本文為南通市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《高中化學(xué)生成性教學(xué)的實踐研究》和中國化學(xué)會化學(xué)教育委員會基礎(chǔ)教育“十二五”規(guī)劃課題《高中化學(xué)有效課堂教學(xué)模式研究》的研究成果之一。作者為上述二項規(guī)劃課題主持人。

丁亞兵（江蘇省海門實驗學(xué)校　江蘇海門　226100）

談高三化學(xué)復(fù)習(xí)課“微化”教學(xué)*本文為南通市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《高中化學(xué)生成性教學(xué)的實踐研究》和中國化學(xué)會化學(xué)教育委員會基礎(chǔ)教育“十二五”規(guī)劃課題《高中化學(xué)有效課堂教學(xué)模式研究》的研究成果之一。作者為上述二項規(guī)劃課題主持人。

丁亞兵
（江蘇省海門實驗學(xué)校江蘇海門226100）

摘要：高三復(fù)習(xí)課教學(xué)（包括章節(jié)復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)、綜合復(fù)習(xí)、專題評講和綜合評講等）課時占總復(fù)習(xí)課時的70%～80%左右，從這個角度看，高三復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)的針對性和有效性直接決定教學(xué)效率的高低。文章以研究高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)操作形式“微化”教學(xué)為切入口，闡述高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)如何做到既能夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識又能提升學(xué)生能力。

關(guān)鍵詞：高三化學(xué)；復(fù)習(xí)課；微化教學(xué)

中圖分類號：

文章編號：1008-0546（2015）02-0027-03G632．41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2015．02．008

習(xí)近平總書記在中央政治局第十三次集體學(xué)習(xí)時強調(diào)，培育踐行社會主義核心價值觀需要在落細(xì)、落小、落實上下功夫。再崇高的道德準(zhǔn)則，如果缺乏化大為小的傳承播撒，也只是空洞的理念；再恒遠(yuǎn)的價值目標(biāo)，如果沒有每個人的奮力以求，也會變得遙不可及。課堂教學(xué)研究也不例外，需要教師和學(xué)生的共同努力。根據(jù)前期調(diào)查高中課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，針對存在問題，我認(rèn)為必須優(yōu)化高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式，提升復(fù)習(xí)效率，在“落微、落實”上下功夫，課堂實行“微化”教學(xué)，主要通過微專題、微沙龍和微視頻等形式進(jìn)行，找準(zhǔn)高三化學(xué)復(fù)習(xí)課急需解決問題的關(guān)鍵所在，真正讓課堂教學(xué)做到貼近學(xué)生實際、貼近班級實際、貼近高考要求和有利于學(xué)生能力提升。

一、“微化”教學(xué)提出的背景

細(xì)細(xì)研究近幾年高考化學(xué)試題，不難發(fā)現(xiàn)，高考對學(xué)生的知識要求沒有降低，對學(xué)生的能力要求有上升趨勢。在目前選修學(xué)科越來越被學(xué)校和學(xué)生弱化的背景下，傳統(tǒng)的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)目前教學(xué)需要。反思高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程，普遍存在設(shè)計問題缺少研究，制定措施不貼近實際，學(xué)生基礎(chǔ)知識得不到夯實，學(xué)生能力得不到提升。從目前課堂教學(xué)模式看，存在問題如下：

問題一：部分學(xué)生課堂上思維不能跟著老師走，常常表現(xiàn)為缺少積極思考問題、大聲回答問題以及和同學(xué)、老師交流問題、分享成果的習(xí)慣。這些學(xué)生常常依靠老師的課堂講授方式進(jìn)行被動接受式學(xué)習(xí)，主觀上缺少自主深入研究問題的習(xí)慣意識，學(xué)習(xí)常常處于較為被動的應(yīng)付狀態(tài)。

問題二：部分學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣缺少反思的過程。在知識點復(fù)習(xí)后，缺少反思知識間的相互聯(lián)系和知識應(yīng)用時的注意點，只知是什么，滿足于課堂聽得懂，缺少問題意識，更不思考為什么，導(dǎo)致解題方法和能力停止不前。

問題三：部分教師課堂教學(xué)不符合新課改的要求，教學(xué)觀念陳舊，缺乏新課程理念。在課堂教學(xué)中，教師只顧自己講，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，缺少激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)和規(guī)范，缺少對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這就是常說的“滿堂灌”課。

基于上述問題，在高三復(fù)習(xí)階段，如何做到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，避免重復(fù)的題海戰(zhàn)術(shù)，加強復(fù)習(xí)的針對性，提高復(fù)習(xí)課的效率，做到在短時間內(nèi)既能重溫高考重點、彌補學(xué)生知識盲點，又能提升學(xué)生審題、析題和答題的能力，真正達(dá)到快速適應(yīng)高考要求。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，調(diào)整復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)模式。實踐證明，“微化”教學(xué)模式是我們當(dāng)前值得研究的課堂教學(xué)模式。

二、“微化”教學(xué)的形式

“微化”教學(xué)就是以學(xué)生問題為中心，將問題作為化學(xué)學(xué)科知識建構(gòu)的載體，即將教材中的化學(xué)知識點以問題的形式用學(xué)生樂于接受的方式呈現(xiàn)出，讓學(xué)生以問題為線索進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作交流和嘗試探究?！拔⒒苯虒W(xué)所包含的形式有微專題、微沙龍和微視頻等，課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生存在的問題，選擇相應(yīng)的“微化”教學(xué)形式，以創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生獨立思考、師生或生生對話以及討論交流等方式來突破重難點問題。這樣的教學(xué)能讓學(xué)生在經(jīng)歷知識的發(fā)生過程中獲得體驗，能喚起學(xué)生的探究活力，實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)的有機融合。

1．微專題

微專題設(shè)置應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)情和高考要求選擇合適的專題內(nèi)容，以突破前期復(fù)習(xí)中學(xué)生的瓶頸知識，達(dá)到短期內(nèi)快速解決學(xué)生存在的共性問題，尤其是邊緣學(xué)生存在的問題。微專題設(shè)置應(yīng)做好三個研究：

（1）研究近幾年高考化學(xué)試題，研讀考試說明，尤其要研究本校（甚至本班）的學(xué)生學(xué)情。

（2）研究學(xué)生訓(xùn)練后出現(xiàn)問題以及產(chǎn)生問題的根源。

（3）研究學(xué)生存在的問題有沒有較大的增分空間，有沒有專門進(jìn)行微專題突破的價值。

實際上，以微專題的形式進(jìn)行有針對性訓(xùn)練和復(fù)習(xí)，具有分解重點知識、疑點知識的功能。也就是說依據(jù)高考怎么考，考什么內(nèi)容，考前還有哪些知識漏洞，哪些基礎(chǔ)知識漏洞存在較大增分空間，總結(jié)出值得采用微專題來突破的專題內(nèi)容，在試題的設(shè)問形式上要改變原來考題的形式，這樣有利于學(xué)生真正理解這部分知識。根據(jù)近幾年高考化學(xué)試題，結(jié)合學(xué)生存在問題的增分空間大小，下面是我進(jìn)行高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)時，設(shè)計的11個微專題。

序號　微專題　突破知識點　試題呈現(xiàn)形式1氧化還原反應(yīng)　新情境下氧化還原反應(yīng)方程式的書寫　填空形式2離子反應(yīng)　①限制條件下的離子共存的判斷②與量有關(guān)離子方程式的判斷　判斷形式3　阿伏加德羅常數(shù)　不同情境下NA的判斷　判斷形式4　元素周期律和元素周期表　元素周期律的運用　判斷形式5　元素化合物及其相互轉(zhuǎn)化?、傥镔|(zhì)的性質(zhì)與用途；②物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化　改錯形式6　化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡　給定圖像、圖表條件下反應(yīng)速率、轉(zhuǎn)化率、體積分?jǐn)?shù)、熱效應(yīng)、平衡常數(shù)的判斷　改錯形式7離子平衡　給定情境下離子濃度大小比較、電荷守恒、物料守恒的判斷　改錯形式8電化學(xué)　結(jié)合圖像信息書寫電極反應(yīng)式　填空形式改錯形式填空形式填空形式10　基礎(chǔ)化學(xué)實驗　物質(zhì)制備、檢驗和分離　填空形式11　化學(xué)計算　常見的計算方法，如守恒法、關(guān)系式法、平衡常數(shù)、Ksp等　填空形式9有機化學(xué)①有機物的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的判斷②給定情境下有機反應(yīng)方程式的書寫③限制條件下的同分異構(gòu)體的書寫

微專題選擇時應(yīng)該根據(jù)本校學(xué)生的實際情況進(jìn)行設(shè)計，設(shè)計微專題的目的不是讓學(xué)生重復(fù)解題，而是將學(xué)生問題試題進(jìn)行整合，將試題換個考查方式讓學(xué)生思考并完成，這樣才能使學(xué)生真正明白題意和理解解題方法，也有利于學(xué)生找到錯解的原因，然后通過生生、師生互動幫助學(xué)生進(jìn)行規(guī)范解答和試題建模，真正達(dá)到提升學(xué)生的能力。

2．微沙龍

微沙龍應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行設(shè)計話題，話題的選擇應(yīng)突出課堂教學(xué)內(nèi)容的重點和問題的典型性，話題可以老師給定，也可以由各小組組長根據(jù)組內(nèi)存在問題提出話題。微沙龍一般安排在下課前進(jìn)行，大概5～8分鐘，規(guī)模較小，一般以6～8人為一個小組，教師全程參與各個小組?？梢哉f微沙龍是課堂教學(xué)重點、難點的再現(xiàn)、延伸和補充。微沙龍發(fā)言按照三輪進(jìn)行，第一輪是小組內(nèi)學(xué)生圍繞話題進(jìn)行逐個發(fā)言，第二輪是學(xué)生圍繞話題進(jìn)行自由發(fā)言，第三輪是教師圍繞話題結(jié)合巡視情況，進(jìn)行點評。三輪結(jié)束后，每小組組長向全班學(xué)生進(jìn)行成果展示。下面是我執(zhí)教高三復(fù)習(xí)課《溶液中的離子平衡問題研究》時給出的兩個話題以及學(xué)生微沙龍后的成果展示。

［話題1］請你根據(jù)溶液中的離子平衡試題，總結(jié)出該試題考查的形式？

學(xué)生發(fā)言1：考查形式1，單一溶液中離子濃度大小比較、電荷守恒或物料守恒的考查。

學(xué)生發(fā)言2：考查形式2，混合溶液（包括相互反應(yīng)）中離子濃度大小比較、電荷守恒或物料守恒的考查。

［話題2］請你分析這類試題的解答過程，總結(jié)出

解答時應(yīng)注意哪些問題？

解答單一溶液試題：

學(xué)生發(fā)言1：寫出溶液中存在的微粒：要找全微粒，別忘了水的電離。

學(xué)生發(fā)言2：比較各微粒濃度大?。喝蹼娊赓|(zhì)的電離和鹽類水解是微弱的。

學(xué)生發(fā)言3：根據(jù)電荷守恒式寫出微粒濃度等量關(guān)系式：首先要找全離子，其次要考慮帶多個單位電荷離子所帶電荷的問題。

學(xué)生發(fā)言4：根據(jù)物料守恒式寫出微粒濃度等量關(guān)系式：關(guān)鍵在于分析弱酸酸式根離子的電離過程和水解過程。

解答混合溶液（包括相互反應(yīng)）試題：

學(xué)生發(fā)言1：首先應(yīng)考慮兩者間是否發(fā)生反應(yīng)，如反應(yīng)，生成物是什么，反應(yīng)后有幾種物質(zhì)，然后再結(jié)合題給信息，作出判斷。

學(xué)生發(fā)言2：對于圖像題，應(yīng)分析清楚橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)所表示的含義，弄清反應(yīng)情況。

學(xué)生發(fā)言3：電荷守恒式和物料守恒式類型判斷的依據(jù)，電荷守恒式常常在等式的一邊全部是陽離子或陰離子；而物料守恒式在等式的一邊常常是涉及某種元素的全部微粒。

微沙龍課堂教學(xué)的實施，較好地調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，激活了學(xué)生的思維，加深了學(xué)生對化學(xué)知識的理解，提高了化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的針對性和實效性，從而提升了學(xué)生的能力。

3．微視頻

微視頻主要圍繞課堂教學(xué)中某個重點知識、學(xué)生盲點知識或某個教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動，常常突破一個或幾個教學(xué)問題，一般在5分鐘左右，最好不超過10分鐘。微視頻選擇的內(nèi)容可以分為兩類：一類是重點難點知識的突破，另一類是學(xué)生個性化知識的突破，并不是完整的一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，也不是傳統(tǒng)課堂的濃縮。所謂重點難點知識，就是針對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生認(rèn)知上存在困惑，或者學(xué)生單憑自己學(xué)習(xí)仍看不明白、理不清楚的知識；所謂個性化知識，就是針對班級邊緣學(xué)生存在的共性問題。通過播放微視頻讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強了教學(xué)的針對性，學(xué)生觀看后如仍有不夠理解的知識點，可通過控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓視頻播放暫?；蚧胤旁龠M(jìn)入學(xué)習(xí)，同時也能增加生生和師生互動，可以大大減少教師重復(fù)講解，這些都是傳統(tǒng)課堂無法比擬的優(yōu)勢。

微視頻課堂教學(xué)的實施，實踐了新課程“重視學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)”和“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，課堂中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提升了學(xué)生的注意力，激活了學(xué)生的思維，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和助力者。

三、“微化”教學(xué)的價值

高三化學(xué)復(fù)習(xí)課“微化”教學(xué)模式的實施，從課堂學(xué)生狀態(tài)來看，能充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，提高教學(xué)的針對性和有效性；從課堂教學(xué)效果來看，學(xué)生的思維能力、分析問題能力和解決問題能力得到不斷的提升。

第一，“微化”教學(xué)突出了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

學(xué)生以主體身份參與到課堂教學(xué)的各項活動中，在課堂中真正“動”起來，實現(xiàn)了從理論教學(xué)的“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撜J(rèn)同和實踐的“參與者”。

第二，“微化”教學(xué)促使了教師在教學(xué)過程中的角色轉(zhuǎn)變。

教師由傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑢W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者。這一轉(zhuǎn)變使得生生、師生交流更為平等順暢，更具親和力，容易讓學(xué)生接受并獲得共識，也有利于教師脫離按部就班的說教，并能比較準(zhǔn)確地把握學(xué)生中存在的問題。同時，這樣的課堂教學(xué)也活躍了學(xué)生的思維、提升了學(xué)生的綜合能力。

第三，“微化”教學(xué)拉近了教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)實際的距離。

“微化”教學(xué)的實施，拉近了教師與學(xué)生的距離，讓教師知道了學(xué)生存在的知識盲點，而不是教師憑經(jīng)驗認(rèn)為某個知識點是學(xué)生的知識盲點，其實每一屆學(xué)生存在的問題是有差異的，教師只有通過深入了解學(xué)生，才會拉近教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)實際的距離，從而提高課堂效率。

高三化學(xué)復(fù)習(xí)面臨考查內(nèi)容多、知識點分散、復(fù)習(xí)課時少、能力要求高和競爭激烈等特點。實踐證明，通過“微化”教學(xué)模式的實施，能有效地解決高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中所面臨的問題，使學(xué)生復(fù)習(xí)的針對性更強，復(fù)習(xí)效果更好，這也是研究“微化”教學(xué)模式的價值所在。

參考文獻(xiàn)

［1］郭建虹．固本浚源見微知著——“微專題”復(fù)習(xí)的實踐探索［J］．化學(xué)教與學(xué)，2014，（10）