如何提高小學生對文學作品個性化解讀的能力

（甘肅省民樂縣南豐學區(qū)邊莊小學734509）

如何提高小學生對文學作品個性化解讀的能力

王佳善

（甘肅省民樂縣南豐學區(qū)邊莊小學734509）

文學作品是小學生汲取文學營養(yǎng)的主要材料之一，它對小學生的閱讀理解能力的提高起著極其重要的作用。對于文學作品的解讀，可以說是一千個讀者眼中有一千個不同的哈姆雷特。小學生對文學作品的個性化解讀受到自身的性格、生活環(huán)境、興趣等多方面的影響，因此，對文學作品的解讀呈現(xiàn)多元化。本人結合自己的多年教學經(jīng)驗，從以下幾個方面淺析如何提高小學生對文學作品個性化解讀的能力。

小學生文學作品個性化解讀

文學作品面向不同的讀者將被解讀出不同的內(nèi)涵，小學生對文學作品的解讀也具有很強的個性化。作為語文教師我們應該如何提高他們對文學作品個性化解讀的能力，從而提高他們的語文學習能力？筆者從以下幾方面進行分析研究：

一、創(chuàng)設輕松和諧的課堂氛圍

語文教師應該積極地去創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍，把課堂交給學生，讓學生成為語文課堂的主人，我們要多鼓勵小學生對文學作品進行討論研究，發(fā)表自己的見解。在小學生對文學作品進行個性化解讀時，語文教師應該創(chuàng)設民主的課堂氛圍，尊重每一位小學生，爭取熟悉每位小學生的生活環(huán)境。在課堂上多給小學生留時間，當他們說出自己對文學作品不同程度、不同角度的理解時，我們教師不應該去否定或是諷刺，我們教師此時的任務是引導小學生去品讀文學作品，鼓勵他們彼此之間互相交流溝通，讓小學生暢游在文學作品這座文化寶藏中，進行思考和研究，從而充實小學生的知識結構，并對知識結構進行調整。

教師在課堂中，要多留給學生一些時間去思考和合作探究，盡量讓每個學生的知識結構最大程度地得到調整和充實。

比如，在學習方紀的《三峽之秋》一文時，在課堂上，我們一般會這樣提示學生進行閱讀：

1.三峽里“黃昏來得特別早，而去得特別遲”的原因是（）；“而月亮也來得很遲很遲”的原因是（）；

2.第4小節(jié)重點寫了（），顯示了三峽（）時的特點：（）。第5、6兩小節(jié)先寫（），重點寫（），突出了三峽（）時的特點：（）；

3.作者是按（）順序來描寫三峽在（）景色變化的，并寫出來；

4.全文表達了作者贊美（），熱愛（）的思想感情。

這是我們語文教師根據(jù)教學目標和教學計劃對小學生做出的文本解讀引導。然而小學生在學習這篇課外時有著自己獨特的視角，尤其是好奇心比較強的學生，他們會追溯三峽的地理位置、三峽的其他季節(jié)的風景以及其他風景區(qū)的秋天是什么樣子的等。這個時候，我們要耐心地去分析學生的疑問，滿足他們的好奇心，讓他們在學完這篇課文后不僅了解了三峽之美，還有其他他們想知道的風景區(qū)的美。

二、拓寬小學生思維的廣度和深度

個性化解讀是一種深刻的思維活動，它具有一定的廣度和深度。小學生的知識積累和生活經(jīng)驗都不是很豐富，對世界的認知也不是很全面，因此小學生個性化解讀的思維廣度和深度都受到了很大的影響。此時，我們語文教師的作用就顯現(xiàn)出來了，我們要肩負起引導小學生對文學作品進行個性化的解讀，從而讓他們的思維更加發(fā)散，達到一定的廣度和深度。

在學生的個性化閱讀中教師起著至關重要的作用，如學生對《皇帝的新裝》里皇帝、大臣、老百姓各是怎樣的人物進行論爭，小學生一開始的答案顯得有些膚淺，停留在文本表面，這時教師就應相機誘導，使他們的思維向縱深發(fā)展和多向發(fā)展,引導學生去思考皇帝、大臣、老百姓的人物性格，讓小學生對人物的認識和評價又深入了一層，取得了良好的學習效果。

三、開展“課文重讀”和“續(xù)寫改寫”等活動

小學語文課本中的文學作品都是比較經(jīng)典的，可以從不同的角度去解讀分析。每個時代或者同一時代都有對同一經(jīng)典文學作品進行不同鑒賞探求的人，當下最為顯著的例子就是各家對“紅學”的分析解讀各不相同。對文學作品的閱讀是個又創(chuàng)造的過程，在小學語文教學過程中，我們要巧妙地設計“課文重讀”和“續(xù)寫改寫”等活動，并列舉出典型案例，讓小學生在多元解讀的實踐中積累經(jīng)驗、方法和技巧等。

例如，在學習安徒生最出色的作品之一《賣火柴的小女孩》一文時，我們要求小學生多次閱讀課文文本，每次都給他們布置不一樣的問題，讓小學生逐層深入，多方位地去解讀文本。課后讓小學生根據(jù)自己的想法去續(xù)寫，然后在課堂上共同分享。

四、讓小學生將閱讀內(nèi)容和生活經(jīng)驗結合起來

藝術來源于生活而高于生活，文學作品作為一門藝術，它的創(chuàng)作和解讀也離不開生活。因此，語文課與小學生的生活要緊密結合起來。然而，現(xiàn)在的語文閱讀教學內(nèi)容和現(xiàn)代的小學生的生活嚴重脫節(jié)，幾乎很少有語文教師將此項內(nèi)容重視起來，認為根據(jù)教學目標和教學計劃將課文講授給小學生即可。殊不知，這樣的文本講授對于小學生而言有一定的理解難度，只能靠死記硬背去應對語文文本的學習。為了改變這一現(xiàn)狀，我們小學語文教師應該在教學活動中做很多的工作，對閱讀內(nèi)容進行及時更新和靈活處理，及時補充新的信息，使閱讀內(nèi)容和小學生的生活經(jīng)驗一致。

綜上所述，在小學語文教學中，我們要想辦法努力提倡小學生對文學作品進行多元解讀，讓他們讀出自己的見解和感悟；要充分尊重小學生的個性，在大量閱讀的基礎上，鼓勵小學生發(fā)表自己的見解，發(fā)展小學生的思維，讓學生獨立地、創(chuàng)造性地進行閱讀。

[1]王曉文.淺談學生個性化解讀能力的培養(yǎng)[J].語數(shù)外學習:高中語文教學，2014（5）.

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[3]伍岳.新課程下學生閱讀能力的培養(yǎng)[D].江西師范大學，2006.

[4]洪靜.淺談文學作品的個性化解讀[J].現(xiàn)代語文:教學研究版，2009（5）.

[5]林榮湊.守正出新:文學文本的個性化解讀[J].江蘇教育，2014（34）.

（責編 金東）