小學古詩詞教學的三個環(huán)節(jié)
——以蘇教版《如夢令》的教學為例

（江蘇省昆山經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)世茂小學215300）

小學古詩詞教學的三個環(huán)節(jié)
——以蘇教版《如夢令》的教學為例

胡華琴

（江蘇省昆山經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)世茂小學215300）

小學語文教材中精選了多首文質兼美的古詩詞，語言凝練含蓄，意境深邃優(yōu)美，不僅給人以藝術的熏陶，更能啟迪人的思想，陶冶小學生的性情。但傳統(tǒng)的古詩詞教學往往過于注重文字知識，習慣于填鴨、注入式的串講，教學效果很不理想。本文以蘇教版六年級《如夢令》為例，探究古詩詞的有效教學。

一、反復誦讀，體會詞的內涵

教師板書課題后，引導說：我們今天來學習的《如夢令》，是宋代詞人李清照寫的詞?！度鐗袅睢凡皇沁@首詞的題目，而是這首詞的詞牌名。學習詞第一步，我們要反復誦讀，要求讀正確、讀流利。首先是指讀：“哪位同學來讀一讀？”然后點評：“讀得真好，字正腔圓，你看這個‘興'字是個后鼻音也是一個多音字，她讀準了。‘藕'是一個生字，上面是‘艸'下面左邊是‘來'右邊是‘、'?！苯又崾緦W生說：“如果我們讀詞時注意恰當?shù)耐ｎD那就更好聽了，想想該怎樣停頓呢？”在學生讀正確后，及時表揚：“多好呀，同學們聽著覺得抑揚頓挫，我們就像他一樣來讀一讀?！?/p>

其次是全班齊讀。請學生邊讀邊想（板書，想）一邊讀邊思考，聯(lián)系上下句去揣測這首詩寫的是什么意思，學生可以討論。

1.我們先看第一行，你讀懂了哪些詞的意思？（常記、溪亭、日暮）

2.第二句：沉醉喝酒喝醉了（你肯定是在上學前對李有所了解，她雖然是個妻子，但是她和別的文人一樣，也喜歡喝酒。）“不知歸路”是指（不知道回家的路在哪里）“沉醉”是因為什么而醉？（看到溪亭日暮就陶醉了，陶醉得不想回家了。下面我們來看第三、第四行，你讀懂了哪些詞語的意思？（“興盡”：原來我們理解古詩詞中的詞語意思時，可以把詞語倒過來理解。

3.第五、六句：“爭渡，爭渡”：拼命地快速地劃呀劃呀。“一灘”，說明什么？“鷗鷺”：水鳥。最后，讓學生用自己的理解把這首詩大致的意思連起來說一遍。并且再一次齊讀感受它凝練的語言。

二、創(chuàng)設情景，想象詞的意境

古詩詞充滿了詩情畫意，詩不離畫，畫可賦詩。詩與畫之所以能夠相通，是因為兩者都具有色彩美、結構美、韻律美、意境美等等。教學中，首先針對第一、第二行“溪亭日暮”引導：同學們常言說詩中有畫，其實詞中也有畫，也有優(yōu)美的意境，所以我們在讀時還需要邊讀邊展開想象。讓我們走進文字展開想象，去發(fā)現(xiàn)文字背后的畫面。請同學們讀這兩行詞，你的眼前仿佛看到了哪些景物？（小溪、亭子、落日）短短4個字，就寫了三處景，引起我們無限遐想。下面我們再來讀這四個字，透過這四個字你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？(潺潺的、細細的溪水映著燦爛的晚霞，溪水變成彩色的了，多美啊！你看那亭子雕著美麗的花紋，還有秀美的彩繪，這花紋在這彩繪的夕陽的映襯下更奪目了！夕陽的余輝把溪水染成了瑰麗的金波，給亭子寫上了閃亮的玫瑰紅的外衣。)教師總結道：透過同學們的想象，我們分明看到了一幅色彩繽紛的夕照圖，這畫面中有景、有人，景因人而靈動，人因景而沉醉，真是和諧而生動的畫面。教師用詞中的詞語也給它起個名字“溪亭日暮”，你們覺得是不是更恰當呢？緊接著，想象第二幅“藕花深處”圖，“誤入藕花深處”是一次意外，但這是一次美麗的意外，作者李清照深深地沉醉于這份意外之中，通過學生的想象，我們看到了潺潺的流水、古樸的亭子、茂盛的荷花，還有詩人和她的朋友們在飲酒、吟詩作對、嬉笑玩鬧，畫面是如此豐富。讓我們朗讀這四行，再次回味。然后，是第三幅：“一灘鷗鷺”圖。“爭渡爭渡，驚起一灘鷗鷺”，此刻你仿佛看到了什么，聽到了什么？（鷗鷺、拼命地劃船，如果學生說不到劃船，教師提示：本來已經(jīng)棲息的鳥兒怎么會飛起來的呢？（爭渡爭渡）對這時你還會看到什么聽到什么？）學生朗讀：“驚起一灘鷗鷺”這又是一次意外，是一次意外的驚喜，又讓李清照深深沉醉于這份意外中。請學生讀一讀，到這畫面中去醉一醉。把這六行詞連起來讀，提示想象：剛才通過想像，我們看到了許多幅動人的畫面，其實整首詞就是一幅不斷變化著的動人的畫卷，因為陶醉溪亭日暮，所以才會誤入藕花深處，因為誤入藕花深處，才會驚起一灘鷗鷺，而作者僅僅只用了33個字，就給我們描繪了這么動人的畫面，這就是詞的第二大特點，語言非常的含蓄（板書：含蓄）再次朗讀這首詞感受語言的含蓄（齊讀）。

三、精心品讀，領悟詞的意蘊

古詩詞教學，除了朗讀和想象，還必須引導學生在體會詩句的意思基礎上，讓詩句在學生面前立體化起來、活起來，并充分調動學生已有的知識和生活經(jīng)驗，把詩句沒有寫出而生活中有的聲音動態(tài)想象出來，極大地豐富畫面，使學生能感受到詩詞的深刻意蘊。精心品讀，就需要教師精心引導。在《如夢令》教學中，我安排了如下片段。

1.詞就像一杯茶，我們不僅要想象其中的畫面，還要靜下心來品一品（板書：品）靜心默讀看看你能不能把這首詞讀成一個字（哪個字）師生交流:“醉”（板書），說說理。

2.學生說不出，師提示：這位同學心里已經(jīng)品到了，就是還不知道怎么表達，不要緊老師提醒：作者因為什么而醉呢？（酒、情、景）

3.歸根揭底是因什么而醉呢，讀讀這段話，你們或許會有更多發(fā)現(xiàn)？（出示補充資料，生再回答。師評：你說得真好，一位大家閨秀，居然可以外出盡興游玩到天色昏黑，而且喝得大醉，以致“誤入藕花深處”。迷路之后，沒有迷途的驚慌，沒有唯恐父母責怪的懼怕，反而又興致勃勃地發(fā)現(xiàn)了“鷗鷺”驚起后的生機昂然的畫面，這一切的由來都是因為她過著樂而無憂的生活啊。而此景、此情及這份對生活的熱愛都濃縮于一個“醉”字，你們看這詞的語言是何其“精妙”（板書:精妙）短短的一首詞可以說是句句精妙，語語傳神，很平凡的語言卻有著豐富的意蘊，難怪有人說李清照善于用尋常語寫精妙詞，讓我們再次誦讀，感受這語言的精妙。（生朗讀）

4.”常記”：師導：落日的余暉下，清亮的小溪、古樸的亭子、婀娜的荷花、靈動的鷗鷺，整首詞給我們描繪了一個清香流溢，色彩繽紛，幽杳而神秘的世界，它給詞人帶來的是巨大的驚喜和深深的陶醉。難怪詞人說“常記”讓我們再次朗讀和作者一起永記這一次溪亭暢游。

在課堂總結中，先是讓學生再次朗讀品味語言的凝練、含蓄、精妙。同時，進行拓展延伸：其實李清照最善于用尋常語寫精妙詞，建議大家課后可以再去讀讀另一首《如夢令》，一定會有更多的收獲。然后，布置兩個作業(yè)：一是把剛才想象的畫面寫出來，再把這首詞放進去，完成一篇小作文。二是讀一讀李清照的簡介，進一步感受詞作的魅力。

最后，值得重視的是，多讀精背是學習語文的傳統(tǒng)的行之有效的方法?！昂迷姴粎挵倩刈x，熟讀深思子自知?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@些名言充分說明了誦讀對于古詩詞學習的重要性，也是我們提高古詩詞教學有效性的關鍵點。

（責編 田彩霞）