現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合的幾點(diǎn)思考

（甘肅省民勤縣東關(guān)小學(xué)733399）

現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合的幾點(diǎn)思考

潘存東

（甘肅省民勤縣東關(guān)小學(xué)733399）

教育應(yīng)和社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展相適應(yīng)。在教育領(lǐng)域，學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)的整合是必然趨勢(shì)，它將對(duì)原有教育教學(xué)方式方法產(chǎn)生新的變革，使得現(xiàn)代教育將進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)代。信息化社會(huì)給我們前所未有的禮遇，也給我們帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，學(xué)科與信息化整合的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，但在實(shí)際操作過(guò)程中卻存在一些問(wèn)題值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)科整合問(wèn)題思考

教育應(yīng)和社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展相適應(yīng)。在教育領(lǐng)域，學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)的整合是必然趨勢(shì)，它將對(duì)原有教育教學(xué)方式方法產(chǎn)生新的變革，使得現(xiàn)代教育將進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)代。信息化社會(huì)給我們前所未有的禮遇，也給我們帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，學(xué)科與信息化整合的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，但在實(shí)際操作過(guò)程中卻存在一些問(wèn)題值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

一、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

（一）忽視素材的誘導(dǎo)，限制思考、想象的空間

人的判斷往往建立在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，現(xiàn)有存在的對(duì)人的思考會(huì)產(chǎn)生影響。我們的課堂中往往出現(xiàn)過(guò)多地依賴(lài)于圖片、視頻等手段，使課堂教學(xué)中的學(xué)生朝教師和媒體的思路前進(jìn)，忽視想象與情感的發(fā)散性。文字的美恰好在于想象，而課件展示的既定論述、媒體無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生的思考、想象產(chǎn)生潛意識(shí)的誘導(dǎo)，限制學(xué)生的想象空間。人類(lèi)正是因?yàn)榍楦泻退伎级亓⒂谑溃覀儾荒馨阉伎寂c情感灌輸于他人，更不能追求整齊劃一的思維模式。

（二）以播放代替“演示”動(dòng)手操作減少

在教學(xué)中，很多教師過(guò)度追求動(dòng)畫(huà)演示的效果，教師不動(dòng)手，學(xué)生無(wú)從下手。如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師用媒體課件展示題目解答過(guò)程，省去教師的板演，但卻使學(xué)生對(duì)解題思路的連貫性無(wú)法有一個(gè)真切的體驗(yàn)，對(duì)形式化的表述語(yǔ)言不能很好地理解，對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)的形式美無(wú)法更好感受。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)一些現(xiàn)象不明顯，操作復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)采用動(dòng)畫(huà)演示，看似效果明顯，學(xué)生卻是一帶而過(guò)，一味追求高速度、快節(jié)奏的“快餐文化”使學(xué)生在不知不覺(jué)中失去了對(duì)事物仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、主動(dòng)探索，堅(jiān)持不懈等品質(zhì)的養(yǎng)成機(jī)會(huì)。

（三）對(duì)信息平臺(tái)提供的信息、知識(shí)缺乏再思考

對(duì)信息平臺(tái)的利用止步于簡(jiǎn)單的搬運(yùn)資源，并沒(méi)有對(duì)資料進(jìn)行二次思考與創(chuàng)新，對(duì)信息社會(huì)所提供的爆炸級(jí)的知識(shí)缺乏應(yīng)對(duì)能力。課堂上出現(xiàn)的只是在機(jī)械地拼接別人的結(jié)果。學(xué)生、教師更期待靚麗的展示過(guò)程，而不注重對(duì)信息的選擇與思考。我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到有時(shí)對(duì)信息的選擇與處理甚至要和信息本身同等重要。

（四）學(xué)生沒(méi)有高效可用的學(xué)習(xí)平臺(tái)

社會(huì)對(duì)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的認(rèn)知度不高，課堂上只限于教師的演示，而對(duì)學(xué)生的操作端建設(shè)不重視。很多家長(zhǎng)因?yàn)閾?dān)心孩子上網(wǎng)會(huì)接觸一些不健康的網(wǎng)絡(luò)，怕對(duì)孩子的身心造成不良影響，所以杜絕孩子上網(wǎng)。導(dǎo)致學(xué)生在課余并不能方便有效地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏孩子們學(xué)習(xí)交流的專(zhuān)用平臺(tái)，“家庭——學(xué)?！边@一網(wǎng)絡(luò)化空間空白，學(xué)生沒(méi)有真正可用的平臺(tái)，學(xué)生只是在觀看，而無(wú)法去使用。

二、對(duì)問(wèn)題的思考

（一）要革新學(xué)習(xí)思想

只有思想上的革新，才能帶來(lái)觀念上的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)新。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)習(xí)與知識(shí)的定義將得到更廣泛的補(bǔ)充，學(xué)習(xí)更多的是思考與創(chuàng)新，而并非獲取。現(xiàn)代信息技術(shù)在與學(xué)科教學(xué)的整合中它不應(yīng)只是一種手段，而是對(duì)信息與知識(shí)從發(fā)現(xiàn)到思考再到創(chuàng)新的一種機(jī)制，他們二者是相互促進(jìn)、深度結(jié)合的?，F(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)將使人類(lèi)知識(shí)得以高速匯聚，沒(méi)有哪個(gè)單體會(huì)擁有如此多的知識(shí)，知識(shí)與信息不再是個(gè)人專(zhuān)利，而是全員共享。教師不再是單一的知識(shí)傳播者，全新的師生模式對(duì)以往的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)形式都會(huì)產(chǎn)生影響，這就要求我們要以更開(kāi)放的姿態(tài)去迎接。

（二）把握是否為了學(xué)生的發(fā)展原則

面對(duì)如此紛繁的信息與知識(shí)，迷茫是肯定的，但始終沒(méi)有變的是我們的教育對(duì)象是人。人之所以區(qū)別于其他物種，是因?yàn)槿藭?huì)勞動(dòng)、會(huì)思考、會(huì)創(chuàng)新，更具有豐富的情感。面對(duì)學(xué)生，即便有如此多的可供利用的網(wǎng)絡(luò)素材，對(duì)于他們的情感我們還是要給學(xué)生以最原始的、最真實(shí)的情感出發(fā)點(diǎn)，給予他們產(chǎn)生情感的機(jī)會(huì)。勞動(dòng)與實(shí)踐是人類(lèi)發(fā)展的動(dòng)力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中我們不應(yīng)讓他們失去操作與思考的機(jī)會(huì)，給他們既定的東西，而是讓他們依托更好的方式，去實(shí)踐、去體驗(yàn)、去生活，這才是教育。

（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建設(shè)想

面對(duì)目前的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)實(shí)環(huán)境，家長(zhǎng)的擔(dān)心，學(xué)生和教師沒(méi)有確實(shí)可用的平臺(tái)，學(xué)生的使用端受到種種限制，而以“班班通”模式的第三方運(yùn)營(yíng)商介入給我以啟示。我們可否進(jìn)一步聯(lián)合教育機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)與第三方運(yùn)營(yíng)商建立“學(xué)?！彝ァ逃Y源”專(zhuān)用網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)連接上實(shí)現(xiàn)健康、高效，打造師生可用的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課上、課下的動(dòng)態(tài)交互，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生有效溝通，讓學(xué)生去真正使用。

我們沒(méi)有理由讓教育落后于科技，落后于時(shí)代。信息社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)和教育提出了更新的要求，這就需要我們每個(gè)人都去思考教育，緊跟科技步伐，我們的未來(lái)才能有有創(chuàng)新、有創(chuàng)造！

[1]李子運(yùn)，李芒，陳維嘉.信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2001（5）.

[2]李克東.數(shù)字化學(xué)習(xí)（上）——信息技術(shù)與課程整合的核心[J].電化教育研究，2001（8）.

[3]李克東.數(shù)字化學(xué)習(xí)（下）——信息技術(shù)與課程整合的核心[J].電化教育研究，2001（9）.

[4]周玉濱，付國(guó)鑫，宋海峰.數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2006（1）.

[5]劉高潮，鄭小平，趙永恒.信息技術(shù)與天文課程整合的一種有效形式——WebQuest教學(xué)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2005（3）.

（責(zé)編 金東）