中學(xué)生物教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

（甘肅省酒泉中學(xué)735000）

中學(xué)生物教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

于 偉（甘肅省酒泉中學(xué)735000）

從培訓(xùn)方面講，中學(xué)生物教師的業(yè)務(wù)能力的提高，一方面取決于職前的培養(yǎng)，另外也取決于職后的繼續(xù)教育。可是，職后繼續(xù)教育培訓(xùn)成效不佳是目前教師培訓(xùn)存在的主要問題。因此，如何有效地開展中學(xué)生物教師的繼續(xù)教育，并取得較好的實(shí)效性？這是一個(gè)值得探討的問題。

繼續(xù)教育現(xiàn)狀分析對(duì)策研究

一、中學(xué)生物教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀分析

（一）培訓(xùn)觀念與培訓(xùn)方式相脫節(jié)

中學(xué)生物教師的繼續(xù)教育一般通過進(jìn)修和培訓(xùn)的方式學(xué)習(xí)，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，擔(dān)任繼續(xù)教育任務(wù)的培訓(xùn)教師和中學(xué)生物教師在培訓(xùn)觀念和培訓(xùn)方式上存在不一致的認(rèn)識(shí)。大多數(shù)培訓(xùn)教師認(rèn)為中學(xué)生物繼續(xù)教育是要向一線教師傳遞先進(jìn)的教育理念和教育思想，在培訓(xùn)方式上采用的是講座式的理論課堂；而一線教師則希望通過繼續(xù)教育盡快掌握一些教學(xué)技能和教學(xué)策略，能夠有針對(duì)性地及時(shí)運(yùn)用到中學(xué)生物的教學(xué)中。同時(shí)，擔(dān)任繼續(xù)教育的培訓(xùn)教師在理論和實(shí)踐方面也存在不一致的現(xiàn)象。一方面在理論課程的學(xué)習(xí)上反對(duì)傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式教育，倡導(dǎo)主體性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)積極參與；另一方面又在培訓(xùn)方式上采用傳統(tǒng)教學(xué)法，一線教師處于被動(dòng)接受先進(jìn)理念的狀態(tài)。培訓(xùn)觀念和培訓(xùn)方式的脫節(jié)，不僅從情感上引發(fā)一線教師的不滿情緒，而且還造成認(rèn)識(shí)上的模糊。在中學(xué)生物教學(xué)中常出現(xiàn)教師公開課和平時(shí)上課的區(qū)別，公開課采用的是新課程背景下新型的教學(xué)方法，在平時(shí)課程中卻仍然采用機(jī)械教育，把新課程理念當(dāng)成一種形式。

（二）擔(dān)任繼續(xù)教育的培訓(xùn)教師缺乏中學(xué)生物的教學(xué)實(shí)踐

擔(dān)任繼續(xù)教育的培訓(xùn)教師大多是來自于高等院校的優(yōu)秀學(xué)者，這些學(xué)者從學(xué)校畢業(yè)后直接到高校擔(dān)任教師，從事教育研究工作，因此這些學(xué)者有較高的學(xué)術(shù)水平，學(xué)科前沿知識(shí)豐富，在科研方面有較高的成果，是傳播教育理念和教育方法的主要人員，但是由于這些學(xué)者對(duì)新時(shí)代中學(xué)生的身心和思維發(fā)展的實(shí)際情況不夠熟悉，對(duì)中學(xué)生物課堂教學(xué)的實(shí)踐狀況不夠了解，常以自己的專業(yè)所長(zhǎng)或者從所擅長(zhǎng)的理論方面來解讀生物教學(xué)，一些一線教師認(rèn)為這些內(nèi)容嚴(yán)重脫離了中學(xué)生物教學(xué)的實(shí)踐，在生物教學(xué)中無法實(shí)踐，很難激發(fā)一線教師的學(xué)習(xí)興趣，也造成了一些培訓(xùn)課程的形式化開展。同時(shí)，由于繼續(xù)教育的培訓(xùn)一般都在假期和周末開展，一些教師認(rèn)為這是在占用教師的休息時(shí)間，情緒上產(chǎn)生不滿，對(duì)繼續(xù)教育的興趣也就不高，以完成任務(wù)而不是提高自身專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能的動(dòng)機(jī)來參加，也影響了生物教師繼續(xù)教育的有效性。

二、中學(xué)生物教師繼續(xù)教育的主要內(nèi)容

（一）關(guān)于新的教育理念的學(xué)習(xí)

中學(xué)生物教師教學(xué)水平的提高首先需要在教育理念上不斷更新，由教師中心的知識(shí)傳授向?qū)W生中心的自主建構(gòu)，從學(xué)習(xí)結(jié)果的知識(shí)記憶到學(xué)習(xí)能力的不斷提高，從教師的單一評(píng)價(jià)向?qū)W生主體的多元評(píng)價(jià)，這些都需要新的教育思想的碰撞。因此，教育理念是繼續(xù)教育最基本也是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）關(guān)于新的教育手段和教學(xué)技能的學(xué)習(xí)

21世紀(jì)是信息化的時(shí)代，中學(xué)生物課堂也在不斷融入新的技術(shù)手段開展教學(xué)，由多媒體技術(shù)向電子白板技術(shù)的發(fā)展，由電子白板向交互式電子白板的發(fā)展。目前許多新課改的學(xué)校已經(jīng)建立起遍布全校的網(wǎng)絡(luò)資源，每個(gè)教室、每個(gè)小組配有電腦，借助網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)交流來提高生物教學(xué)的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。新的技術(shù)手段的更新帶動(dòng)著教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變，這就要求作為新時(shí)代的生物教師要掌握并靈活運(yùn)用這些新的教學(xué)手段。

（三）關(guān)于教育科研知識(shí)的學(xué)習(xí)

科研和教學(xué)是密切相關(guān)的，教學(xué)是科研開展的最重要的一手資料，科研解決的是生物教學(xué)中的基本問題。新時(shí)代背景下的中學(xué)生物教師不只是開展教學(xué)工作，而且要在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上探討中學(xué)生物的基本問題和基本教學(xué)技能。但是，由于一線教師的核心工作是教學(xué)，很多教師在畢業(yè)后基本脫離科研，對(duì)于當(dāng)前科研的基本熱點(diǎn)問題，科研開展的程序性知識(shí)以及科研成果的展示方式，都不夠了解，因此教育科研知識(shí)成為中學(xué)生物繼續(xù)教育的重要內(nèi)容之一。

三、有效開展中學(xué)生物教師繼續(xù)教育的有效策略

（一）開展理論和實(shí)踐相互結(jié)合的培訓(xùn)方式

中學(xué)生物繼續(xù)教育的理論傳遞是用來指導(dǎo)實(shí)踐的，是與中學(xué)生物教學(xué)相互促進(jìn)的，因此生物教學(xué)理念和生物教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)顯然是無效的。中學(xué)生物的一線教師有著豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這是一線教師的已有知識(shí)水平，繼續(xù)教育一定要在此基礎(chǔ)上開展培訓(xùn)。具體來說，繼續(xù)教育的培訓(xùn)包括三個(gè)相互滲透的環(huán)節(jié)：第一，通過事先采集或課堂自主發(fā)言的方式，由一線教師陳述自己在教學(xué)實(shí)踐過程中遇到的問題，并結(jié)合培訓(xùn)主題選擇典型的教學(xué)案例。培訓(xùn)教師采用案例教學(xué)法，運(yùn)用先進(jìn)的教育理念分析具體的案例，在案例分析的過程中滲透教育理念、教學(xué)方式，并提出指導(dǎo)一線教師改進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐技能；第二，一線教師在課堂教學(xué)中實(shí)踐這些教育理念、教學(xué)手段和教學(xué)方式，開展觀摩課程，開展小組互評(píng)，對(duì)觀摩課程取得的成果和在實(shí)踐過程中遇到的新問題進(jìn)行交流和互動(dòng)；第三，選取典型的案例，通過視頻播放，對(duì)教師的實(shí)踐進(jìn)行分析，分析在這次實(shí)踐中教師出現(xiàn)的理論理解誤差，在實(shí)踐操作過程中出現(xiàn)的不當(dāng)行為等。這樣相互滲透的三個(gè)環(huán)節(jié)，就促進(jìn)了理論和實(shí)踐的相互聯(lián)系，在理論的基礎(chǔ)上開展實(shí)踐，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)繼續(xù)教育的有效開展。

（二）針對(duì)中學(xué)生物的特點(diǎn)選擇不同特點(diǎn)的培訓(xùn)教師

中學(xué)生物教師繼續(xù)教育目的是提高中學(xué)生物教師的理論素養(yǎng)，促進(jìn)中學(xué)生物教學(xué)的改革。因此，擔(dān)任繼續(xù)教師的培訓(xùn)教師不僅要有專業(yè)的理論知識(shí)，還要有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是由于中國(guó)教育體制的原因，基本上很難找到既有顯著科研成果的理論知識(shí)又有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。結(jié)合這樣的現(xiàn)狀，我們只有采用吸收不同特點(diǎn)的培訓(xùn)教師的手段。具體來說，主要包括三部分人，第一是具有較高的學(xué)術(shù)水平，擁有豐富的學(xué)科前沿知識(shí)，在生物教學(xué)理論研究方面取得突出成就的專家學(xué)者；第二是在中學(xué)擔(dān)任教師但對(duì)生物教學(xué)的現(xiàn)狀及發(fā)展相當(dāng)了解和頗有研究的教科研人員；第三是教學(xué)水平高，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，又有較高理論修養(yǎng)的中學(xué)高級(jí)教師或特級(jí)教師、學(xué)者型教師。這三類培訓(xùn)教師形成互補(bǔ)性資源，一方面可以促進(jìn)對(duì)生物教學(xué)更深層次的分析，另一方面能結(jié)合中學(xué)生物的實(shí)際情況，提出更具實(shí)踐性的教育建議。

于偉，陜西師范大學(xué)2012屆免費(fèi)師范生，教育碩士。

（責(zé)編 趙建榮）