用漢語(yǔ)意合性理論優(yōu)化教學(xué)

蘇俠

用漢語(yǔ)意合性理論優(yōu)化教學(xué)

蘇俠

一、對(duì)漢語(yǔ)意合性認(rèn)識(shí)的現(xiàn)狀研究

關(guān)于漢語(yǔ)的意合特性，許多學(xué)者在研究文章中多有論及。研究者的視角不同，其理解也是不同的。最早是王力先生在《漢語(yǔ)語(yǔ)法綱要》提出的。在前人觀點(diǎn)：漢語(yǔ)意合是漢語(yǔ)言本體的一種特性，是受漢民族整體綜合性的哲學(xué)思維特點(diǎn)和高語(yǔ)境文化影響而形成，以詞語(yǔ)和句子本身意義的連貫和邏輯順序而實(shí)現(xiàn)的短語(yǔ)、分句、語(yǔ)段、篇章的語(yǔ)言成分的連接。人們對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)義的理解主要憑借語(yǔ)感和語(yǔ)境完成，這是漢語(yǔ)言的一種異于其他語(yǔ)言的特性，即意合性。

然而，我做調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果，只有5.41%的學(xué)生能在平時(shí)的閱讀教學(xué)中體會(huì)到漢語(yǔ)的特點(diǎn)，證實(shí)了研究猜想：學(xué)生不了解漢語(yǔ)意合特性，因而缺乏整體把握語(yǔ)境的意識(shí)和能力，而教師也缺少語(yǔ)境意合的理論知識(shí)和教學(xué)策略。

二、基于漢語(yǔ)意合性優(yōu)化閱讀教學(xué)的“語(yǔ)境意合”策略

（一）詞語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)境意合策略。從漢語(yǔ)意合特點(diǎn)出發(fā)，把詞語(yǔ)置于影響意義合成的整體語(yǔ)境審視和操作，涉及語(yǔ)境、語(yǔ)體、語(yǔ)感、語(yǔ)用四個(gè)因素。

1.小語(yǔ)境猜測(cè)詞義，包括猜語(yǔ)素、猜偏旁、互釋猜、上下文猜等方式。鑒賞“故國(guó)不堪回首月明中”時(shí)，詢問(wèn)“月明”好還是“明月”好？從語(yǔ)素語(yǔ)境看，“明月”是偏正結(jié)構(gòu)，是以名詞為中心詞的偏正短語(yǔ)，表靜態(tài)，而“月明”是一個(gè)主謂結(jié)構(gòu)，呈動(dòng)態(tài)，顯然更富有神韻?；メ尣略~指在上下文語(yǔ)境中，目標(biāo)詞的前后有相關(guān)的線索詞提供目標(biāo)詞的意義，通過(guò)讀懂上下文線索詞的意思推斷目標(biāo)詞的大意。上下文線索猜詞是指當(dāng)上下文語(yǔ)境中沒有具體與目標(biāo)詞對(duì)應(yīng)的線索詞時(shí)，通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)句子來(lái)判斷、總結(jié)。

2.大語(yǔ)境猜測(cè)詞義。相比義務(wù)教育的初中生，高中學(xué)生智商、情商的發(fā)展更加成熟，因而要拓展詞語(yǔ)教學(xué)的視野，到詞語(yǔ)的語(yǔ)體、語(yǔ)用、語(yǔ)感的語(yǔ)境中探尋詞語(yǔ)意義、用法。如教學(xué)《大堰河——我的保姆》時(shí)，學(xué)生對(duì)“大堰河,今天,你的乳兒是在獄里,寫著一首呈給你的贊美詩(shī),呈給你黃土下紫色的靈魂……”中“紫色”修飾“靈魂”感到神秘不解，結(jié)合大堰河的身世和作者想表達(dá)的情感來(lái)考慮，語(yǔ)境是黃土下的靈魂，紫色是黃色的互補(bǔ)色，創(chuàng)造著最和諧而又深沉的意境；憂郁的紫色，還令人聯(lián)想到大堰河痛苦壓抑的一生，最符合作者的表達(dá)意圖。

（二）句段教學(xué)中的語(yǔ)境意合策略。句段教學(xué)中“段”是意思獨(dú)立存在的部分。句段（句群、語(yǔ)段）教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)深度突破，句段教學(xué)的語(yǔ)境意合策略意義在于通過(guò)詞、句、段的切入、深度突破，更好地完成整體把握和語(yǔ)感訓(xùn)練。

1.切入句段。根據(jù)整體文本的體式特征選擇切入教學(xué)的句、段。小說(shuō)文本，選擇對(duì)塑造人物起作用的句段、揭示人物誕生環(huán)境的句段；散文文本，選擇自我情感和個(gè)性表達(dá)的統(tǒng)一的句段；詩(shī)歌文本，選擇情感呈現(xiàn)和語(yǔ)言組合的句段。

2.突破句段。考慮相關(guān)言外語(yǔ)境、言際語(yǔ)境，句段串起整體文本；悟句子的語(yǔ)言形式特點(diǎn)來(lái)理解句意，所謂“語(yǔ)言形式的特點(diǎn)”，是指句式、句型、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法關(guān)系等方面的特點(diǎn)。誦讀句段與表達(dá)體驗(yàn)、揣摩寫法、語(yǔ)言品析結(jié)合。善于從段落或者文章的主要內(nèi)容、段落的結(jié)構(gòu)、寫法、意義以及該段在全文中的作用等方面來(lái)理解句段。

（三）文章立意教學(xué)中的語(yǔ)境意合策略?！傲⒁狻笔且黄恼滤_立的文意，包括全文的思想內(nèi)容、作者的構(gòu)思和寫作意圖及動(dòng)機(jī)等等，立意有時(shí)包含多重主題。

1.分析綜合。從整體上將文章分成幾部分，將語(yǔ)境中意義相近的自然段歸納為一部分，從而推知主旨，容許分段產(chǎn)生分歧。歸納段意后，對(duì)其進(jìn)行分析，要有一個(gè)分類、歸類、比較、抽象、綜合理解語(yǔ)境的過(guò)程，來(lái)推知文章的主題或?qū)懽饕鈭D。綜合理解要分步，首先找出語(yǔ)境的主次關(guān)系，沒有主次關(guān)系刪去重復(fù)，有主次關(guān)系舍次要關(guān)系累加后歸類；其次對(duì)主要關(guān)系的主要因素合并疊加歸類。

以寫人為主的記敘文，要注意分析有關(guān)人物的行動(dòng)、語(yǔ)言、心理、肖像的文字和這個(gè)（些）人物在事件中的表現(xiàn)。以記事為主的記敘文，要注意分析事件發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果情況，特別是分析事件發(fā)生、發(fā)展和產(chǎn)生某一結(jié)果的原因（溯因法），把事件的特點(diǎn)和本質(zhì)意義描寫出來(lái)。

2.文內(nèi)尋覓。尋覓文章的標(biāo)題、文首文尾呼應(yīng)、重點(diǎn)句段、傳統(tǒng)背景文化：教師可以通過(guò)多種方法分析文題，尋覓“開宗明義”，“卒章顯志”，具有概括性、最能體現(xiàn)文章寫作特點(diǎn)的句段。整體把握傳統(tǒng)文化和時(shí)代背景文化的意蘊(yùn)，更好的聯(lián)系上下文感悟文章立意。

蘇俠，教師，現(xiàn)居江蘇連云港。