語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略探討

劉艷華

語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略探討

劉艷華

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要板塊之一，是培養(yǎng)和提升學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)與關(guān)鍵所在，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該給予足夠重視。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)大綱要求與具體的教學(xué)內(nèi)容改善和優(yōu)化教學(xué)方法，全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

首先，在新課程理念下，重視學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，但是部分教師忽視了自身的引導(dǎo)作用。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，不少教師通常是讓學(xué)生快速閱讀一遍課文之后，就讓學(xué)生分組討論課文內(nèi)容與問(wèn)題，自主發(fā)言。教師沒(méi)有充分發(fā)揮出自己的引導(dǎo)作用，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解程度有限、無(wú)法完成課堂任務(wù)和閱讀教學(xué)效果不高等，讓學(xué)生在無(wú)形中逐漸喪失參加語(yǔ)文閱讀的興趣。其次，教師的教學(xué)方式單一，學(xué)生興趣不高，效率較低。在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不少教師采樣的教學(xué)模式比較單一落后，主要是分析文章結(jié)構(gòu)、了解文章內(nèi)涵、掌握文章中心思想與段落大意等。長(zhǎng)期以來(lái)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率不高。再次，閱讀教學(xué)內(nèi)容泛化，教師無(wú)法把握教學(xué)重點(diǎn)。每篇小學(xué)語(yǔ)文課文內(nèi)容都十分豐富，大部分教師都想做到全面教學(xué)，傳授學(xué)生更多的知識(shí)。這樣就容易導(dǎo)致教師教學(xué)內(nèi)容取舍不當(dāng)，全面講解，沒(méi)有重點(diǎn)，缺乏深度，學(xué)生無(wú)法掌握閱讀學(xué)習(xí)的深刻內(nèi)涵，對(duì)文章的重點(diǎn)與難點(diǎn)也難以掌握。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效性策略介紹

1、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的自主性

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，檢驗(yàn)教學(xué)效果的第一重標(biāo)準(zhǔn)就是考察學(xué)生是否讀懂課文，了解文章內(nèi)容。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其參與閱讀學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文進(jìn)行反復(fù)多次閱讀，了解文章內(nèi)容，體會(huì)作者想要表達(dá)的情感。另外，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)課文的具體特點(diǎn)，科學(xué)合理的采用多媒體、掛圖或?qū)嵨锏冉叹?，或者是采用語(yǔ)言描述和形象比喻等，幫助學(xué)生在生動(dòng)形象的課堂情境中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行《九寨溝》閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)上搜集關(guān)于九寨溝的風(fēng)景圖片，精心設(shè)計(jì)課件，在語(yǔ)文閱讀課堂上展示給學(xué)生，大部分學(xué)生都能夠被這美麗的風(fēng)景圖片所吸引。然后學(xué)生通過(guò)閱讀課文，結(jié)合風(fēng)景圖片，仿佛身臨其境一樣，從而激發(fā)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的自主。

2、精心設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，不少教師往往會(huì)低估學(xué)生的思維能力與理解能力，比較重視對(duì)課文內(nèi)容的講解和分析，留給學(xué)生思考和提問(wèn)的時(shí)間比較少。教師要想提升閱讀教學(xué)效率，在課堂上應(yīng)該靜心設(shè)計(jì)問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，不能把提問(wèn)當(dāng)做是一種形式，要要學(xué)生針對(duì)課文中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行思考。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，質(zhì)疑是活躍思維的開(kāi)始，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多思多想，敢于懷疑，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究疑問(wèn)。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》閱讀教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)具體的課文內(nèi)容設(shè)置多個(gè)問(wèn)題，諸如“徐悲鴻學(xué)畫(huà)的最初目的是什么”、“徐悲鴻為什么會(huì)那么的努力的學(xué)畫(huà)”、“徐悲鴻學(xué)畫(huà)想要證明什么”等，通過(guò)層層提問(wèn)，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容和深刻含義，為了證明中國(guó)人一樣很優(yōu)秀。

3、提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的自信心

小學(xué)語(yǔ)文教師在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，需要幫助學(xué)生長(zhǎng)期保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)與持續(xù)的新鮮感，教師可以通過(guò)積極的態(tài)度來(lái)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和成績(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生參與語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的自信心。在語(yǔ)文閱讀課堂上，對(duì)于表現(xiàn)良好的學(xué)生，教師應(yīng)該及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和贊許，認(rèn)可他們的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果；而對(duì)于那些語(yǔ)文成績(jī)較差的學(xué)生，教師也不能給予懲罰和不滿，應(yīng)該幫助他們學(xué)習(xí)，給予重點(diǎn)指導(dǎo)，并且鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行《天火之謎》閱讀教學(xué)時(shí)，由于課文內(nèi)容涉及到電學(xué)，不少學(xué)生在閱讀這篇文章時(shí)，對(duì)于文章的理解可能會(huì)比較困難。對(duì)于那些理解能力較差的學(xué)生，語(yǔ)文教師應(yīng)該給予耐心講解，告訴學(xué)生電為何物，和學(xué)生一起分析“天火之謎”，理解文章內(nèi)容，提高學(xué)生參與閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的自信心。

三、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了提高語(yǔ)文閱讀課堂的學(xué)習(xí)效率，就需要充分激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的熱情與興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，并且提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的自信心。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該全方位、多方面的研究閱讀教學(xué)，改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方面，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

劉艷華，教師，現(xiàn)居山東青島。