國內外翻轉課堂研究綜述

馬　爽　金石梅　李永珍（延邊大學師范學院 教育技術學專業(yè)，吉林 延吉 133002）（延邊大學工學院 計算機科學專業(yè)，吉林 延吉 133002）

國內外翻轉課堂研究綜述

馬爽金石梅李永珍
（延邊大學師范學院 教育技術學專業(yè)，吉林 延吉 133002）（延邊大學工學院 計算機科學專業(yè)，吉林 延吉 133002）

翻轉課堂是近年來提出的一種新的課堂教學方式，它是一種教師在課前為學生提供自主學習的學習資源，在課上注重進行解答學生的疑惑并完成練習的新型的教學模式，它顛覆了傳統(tǒng)意義上的教學模式，對教師和學生在教學過程中的角色進行了重新定位，并且改變了傳統(tǒng)的教學時間安排，為課堂教學改革帶來了新的希望。本文通過文獻法進行研究，對國內外翻轉課堂的研究程度和研究內容進行了分析。

教學模式；翻轉課堂；研究程度；接受度

翻轉課堂這種新型的教學模式在近年來越來越成為國內外廣大學者們關注的對象，引起了研究者們激烈的探討和深入的研究，涉及翻轉課堂的概念及應用等諸多方面。筆者采用的文獻法進行本次研究，在中國知網(wǎng)和EBSCOhost數(shù)據(jù)庫上通過輸入關鍵詞翻轉課堂和 the flipped class room對2013-2014年的核心期刊進行檢索，經(jīng)過整理分析形成了下述的文獻綜述。本次研究的意義在于使大家對翻轉課堂有進一步的認識，清楚在翻轉課堂哪些方面有了怎樣的研究、研究到什么程度以及在哪些方面還有待深入研究，為后人的研究提供一定的參考。

一、國外對翻轉課堂的研究

（一）對翻轉課堂的認識研究

自2007年以來，翻轉課堂的概念已經(jīng)受到了越來越多的關注，根據(jù)其字面意思認為，翻轉課堂是傳統(tǒng)教育信息傳遞模型的倒轉。從教學的角度來看，翻轉課堂側重于建立一個以學生為中心的學習環(huán)境，強調應用和協(xié)作。有研究認為，翻轉課堂讓打破了以講授為主的教學模式，將重點放在了學生的學習需求方面。

劉健智、王丹在其研究中提出：“正如喬納森·伯爾曼等人強調，翻轉課堂不是在線課程，它是直接指導和建議式學習的混合模式；翻轉課堂并非用視頻替代教師，它是一種增加師生互動的方法；翻轉課堂為學生提供了一個自主學習的環(huán)境，讓學生都能跟進學習進度，獲得個性化教育。”［1］

Randall S. Davies 、Douglas L. Dean 和Nick Ball在研究中提到技術增強了課堂的有效性的和可伸縮性。［2］

（二）翻轉課堂的應用研究

Randall S. Davies 、Douglas L. Dean 和Nick Ball在研究中探索翻轉課堂中使用的技術手段是否能提高學生在電子表格的入門級大學課程的成績。研究發(fā)現(xiàn)教學方法的可伸縮性以及學生對教學方法的看法會影響學生的學習動機；翻轉課堂能很好地促進學習，給與了學生更多鼓勵，允許更大的差異化教學。［2］

Sharon J. Hawks在其研究中提出：翻轉課堂是建構主義思想和行為原則獨一無二的結合，可以用來解決說教的教育和臨床實踐性能之間的差距問題。［3］

Edward B. Westermann在其研究中提出：翻轉課堂注重結合實際教學與協(xié)作技巧，創(chuàng)建一個以學生為中心的學習環(huán)境。在其研究中結合了歷史學科的教育，使用學生反饋評估的方法進行了調查。［4］

國外的翻轉課堂的研究包括了概念的研究和在學科中的應用研究，其應用研究涉及了信息技術、醫(yī)學及歷史等學科。這可以看出，翻轉課堂使用的范圍更加廣泛，對其研究也愈加深入。

二、國內對翻轉課堂的研究

（一）對翻轉課堂的認識研究

在學術界并未給翻轉課堂一個明確的概念界定，但是隨著翻轉課堂越來越為大家多熟知，眾學者們對翻轉課堂的研究也日益深入，國內對翻轉課堂的認識研究借鑒了國外的研究經(jīng)驗，總的概括起來不外乎以下兩種觀點。

1.翻轉課堂是技術促進的教學

在翻轉課堂中技術占據(jù)著至關重要的位置，通過綜合運用各種現(xiàn)代教育技術進行教學，因此是技術促進的教學。

張金磊提出，在翻轉課堂中要想激發(fā)學生的學習興趣，就需要制作出優(yōu)質的教學視頻，這樣才能得到好的教學效果。［5］

王長江等認為在翻轉課堂中，技術促進了師生的交流和互動。不僅如此，技術同樣給學生的學習帶來了極大的便利，讓學生在任何時間、任何地點都能夠進行學習，學生也可以從中得到個性化的教育。［6］

2.翻轉課堂是一種“混合式”教學方式

翻轉課堂模式可以綜合運用各種教學方法，是直接指導和建議式學習的混合模式。

宋艷玲等提出翻轉課堂與網(wǎng)絡視頻課程的區(qū)別就在于翻轉課堂使用的是綜合教學方法，而網(wǎng)絡視頻課程則使用單一的視頻教學方法。［7］

田愛麗提出，翻轉課堂不對教學方法的種類和數(shù)量進行限制，只要是能夠達到促進學生的學習、提高學習質量和教學效果，調動學生的主觀能動性，達到教育的最優(yōu)化的目的，任何教學方法都可以在翻轉課堂中使用。［8］

教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出了信息技術應與教育“深度融合”的觀點。翻轉課堂無疑是信息技術與教育融合的產物。它不僅對教師的的使用水平而且對學生的操作技術都提出了更高的要求，這也說明，翻轉課堂在一定程度上也促進了對學生的素質教育。翻轉課堂改變了傳統(tǒng)的課堂教學結構，使師生角色發(fā)生了轉變，教學媒體的使用程度和使用方式也發(fā)生了巨大轉變，因此，我認為翻轉課堂為信息技術與教育的深度融合奠定了基礎。

（二）翻轉課堂教學模式及其應用研究

1.翻轉課堂中資源的運用研究

楊九民等在其研究中使用微視頻資源對翻轉課堂的實驗教學模式進行了構建。在其研究中，學生可在課前使用移動終端設備對微視頻實驗資源進行自主學習以及在課中使用微視頻實驗資源解決學習過程中的問題。［9］

沈書生等在其研究中基于電子書包進行了教學模式設計。在其設計的模式中學生可以使用電子書包觀看視頻及其他多媒體教學資源，電子書包為學生查找資源提供了便利，并且為學生的學習提供了外層支持力量。［10］

各種教學資源和教學設施的使用最終的目的都是提高教學效率和學習效果，所以，翻轉課堂對教學資源和設施不做限制，只要有利于教師的教和學生的學，任何一種或多種的資源都可以應用到翻轉課堂的教學中來。正因如此，對教師資源的運用能力、學生的接受能力以及學校的硬件配置都提出了很高的要求，對教師、學生和學校來說都是一種挑戰(zhàn)。

2.試用范圍的研究

（1）中小學教育

烏魯木齊市第十二小學已在語、數(shù)、英三門主要學科及科學學科開始進行部分知識點的轉化，組織學生在家里通過微視頻來學習知識點，課堂上則更多用于討論和對知識點的深化。

重慶聚奎中學引進翻轉課堂教學模式，并根據(jù)學校實際進行適當調整，總結出了“三翻”、“四環(huán)”、“五步”、“六優(yōu)”的操作實務，為提高課堂效率，促進學生全面發(fā)展打下堅實的基礎。

南京市九龍中學進行新一輪的“翻轉課堂”課堂教學改實驗。就“翻轉課堂”進行校本教研培訓講座，詳細解讀了“翻轉課堂”的由來、理論依據(jù)、實施要求和管理措施，希望從根本上改變目前課堂教學的狀況，提升課堂教學的質量。

上海市仙霞高中在 2012年的寒假開展了為期四天的“翻轉課堂”專題培訓，最后，學校決定從2012學年第二學期開始，結合“構建云課堂的實踐研究”項目，將在試點學科與實驗班級開展“翻轉課堂”的實踐探索。

（2）大學教育

在大學教育的研究中涉及了眾多學科，如：非線性編輯、計算機應用基礎、數(shù)據(jù)結構等，學者們對這些課程的主要教學環(huán)節(jié)進行了詳細的設計。

（3）技術實訓

研究者將翻轉課堂模式創(chuàng)新應用到軟件技術實訓當中，構建了基于軟件技術實訓平臺和軟件技術實訓視頻資源庫的實訓模式，并對實訓過程進行了詳細的設計。

通過以上分析可看出，翻轉課堂的研究范圍涉及中小學課程、大學課程，甚至涉及技術實訓等其它教育領域當中，但是也從中發(fā)現(xiàn)兩個方面的問題：一方面，翻轉課堂在中小學領域僅進行了實行，但并未對其進行學術研究。另一方面，翻轉課堂模式大多應用在理科課程的教學當中，很少應用到文科課程教學當中。

（三）學習者接受度、滿意度研究

王素敏、張立新采用了問卷調查法調查了學生對翻轉課堂的認識和接受度。調查問卷主要調查了三方面內容：學生對翻轉課堂實用性、易用性和適用性的認識和態(tài)度；學生對翻轉課堂教學方式的接受度；學生通過翻轉課堂的學習效果。調查結果表明，翻轉課堂教學模式被大多數(shù)學習者所認可和接受。

翟雪松、林莉蘭設計了FCM問卷對學習者對翻轉課堂滿意度的影響因子進行分析。問卷包括學習者期望、學習者感知價值、感知質量三個維度，并對問卷結果進行了因子分析和回歸分析，得出了課程質量是影響滿意度的主要因素、學習者期待是影響滿意度的重要元素、感知價值顯著影響課程滿意度三個結論。

學習者是學習過程的主體，只有學習者真正地接受翻轉課堂教學模式，才能實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化的目的。盡管學習者對翻轉課堂的滿意度和接受度存在差異、影響滿意度的因素又多種多樣，這種新型教學模式仍然為大多數(shù)學習者多接受和認可。從這些人的調查研究結果中可以看出，由于學習者之間存在差異，翻轉課堂教學模式應增加彈性。

三、結語

翻轉課堂模式在國外得到了廣泛的研究與發(fā)展，這激發(fā)了我國學者們對其深入研究的欲望。這說明我國學者們緊跟教育時代的步伐，貫徹了信息技術與教育深度融合的理念，積極接受新觀念、新思想，讓學生真正成為課堂的主人。與此同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題，首先，在評價課堂的教學效果方面，大多數(shù)的研究都采用了調查問卷的方式來評估學生的接受效果，無法真正地確定是否達到了教學目標。其次，教師習慣于傳統(tǒng)教學方式，是否真正有能力使用各種教學資源進行翻轉課堂教學也有待觀察，是否真正有能力將現(xiàn)代技術和課程很好地進行融合也有待考量。再次，在微視頻的開發(fā)和制作上的研究少，在進行翻轉課堂教學上需要教師額外更多的投入，給教師也造成了更多的壓力。最后，不同年齡的學生學習能力也有所差異，對于學習能力不高的小學生而言，能否在課前觀看教學視頻環(huán)節(jié)中真正學到知識的問題也有待解決。在今后研究中，我認為應該將翻轉課堂模式與我國教育現(xiàn)狀結合起來，創(chuàng)造適合我國教育的教學模式，培養(yǎng)更多的人才。

目前，我國正在進行翻轉課堂的試行，不斷地探索研究適合中國學生學習的教學模式，從而達到提高我國學生綜合素質的目的。我相信，在不遠的將來，我們會找到適合我國的教育發(fā)展的道路！

［1］劉健智，王丹.國內外關于翻轉課堂的研究與實踐評述［J］.當代教育理論與實踐，2014（2）.

［2］Randall S. Davies ，Douglas L. Dean ，Nic k Ball.Flipping the classroom and instruct ional technology integration in a collegelevel information systems spreadsheet cour se.Education Technology Research & Develop ment.2013

［3］Sharon J. Hawks.The Flipped Classroom: Now or Never？.Educational Technology.2014

［4］Edward B. Westermann.A Half-Flipped Cla ssroom or an Alternative Approach？:Primary Sources and Blended Learning.Educational Research Quarterly.2014

［5］張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析［J］.中國遠程教育，2013（3）.

［6］王長江，胡衛(wèi)平等.“翻轉的”課堂：技術促進的教學［J］.課程與教學，2013（8）.

［7］宋艷玲，孟昭鵬等.從認知負荷視角探究翻轉課堂--兼及翻轉課堂的典型模式分析［J］.遠程教育雜志，2014（1）.

［8］田愛麗，吳志宏.翻轉課堂的特征及其有效實施-以理科教學為例［J］.中國教育學刊，2014（2）.

［9］楊九民，邵明杰等.基于微視頻資源的翻轉課堂在實驗教學中的應用研究-以“現(xiàn)代教育技術”實驗課程為例［J］.現(xiàn)代教育技術，2013（10）.

［10］沈書生，劉強等.一種基于電子書包的翻轉課堂教學模式［J］.中國電化教育，2013（3）.

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1673-4564（2015）04-0078-04

2015—06—04