建構(gòu)主義理論下的大學(xué)英語教學(xué)分析

王　菲（中州大學(xué) 外國語學(xué)院，河南 鄭州 450044）

建構(gòu)主義理論下的大學(xué)英語教學(xué)分析

王菲
（中州大學(xué) 外國語學(xué)院，河南 鄭州 450044）

現(xiàn)代建構(gòu)主義理論明確提出四大要素：會(huì)話、情境、意義建構(gòu)與協(xié)作，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的社會(huì)性、主動(dòng)性與情境性，而且建構(gòu)主義理論對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)很多設(shè)想，所提出的設(shè)想對(duì)英語教學(xué)改革極具重要價(jià)值。本文對(duì)建構(gòu)主義理論下的大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了分析。

建構(gòu)主義理論；大學(xué)英語教學(xué)；改革方向；改革策略

近年來我國英語教育教學(xué)急需從獲取知識(shí)向培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)等方向轉(zhuǎn)變，以主動(dòng)建構(gòu)式取代被動(dòng)傳輸式，也就是說，從傳統(tǒng)課堂教學(xué)單向灌輸、被動(dòng)、封閉的機(jī)械教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)殡p邊互動(dòng)、主動(dòng)建構(gòu)及開放的綜合性教學(xué)。作為一種現(xiàn)代化教育心理學(xué)理論，建構(gòu)主義教學(xué)觀對(duì)培養(yǎng)國內(nèi)創(chuàng)新性人才與英語教育教學(xué)具有重要作用。本研究基于建構(gòu)主義理論，分析與探討英語課堂教學(xué)中建構(gòu)主義理論的應(yīng)用，以此有效提升與改進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量。

一、建構(gòu)主義理論的基本認(rèn)識(shí)

所謂建構(gòu)主義，就是一種認(rèn)知心理學(xué)，又稱結(jié)構(gòu)主義，在20世紀(jì)中期由瑞士心理學(xué)家皮亞杰首次提出，建構(gòu)主義是在廣泛吸取諸多學(xué)習(xí)理論（像奧斯貝爾的意義學(xué)習(xí)理論、維果斯基的歷史文化心理學(xué)理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論）并逐漸演變的過程中逐漸形成與發(fā)展的。建構(gòu)主義理論認(rèn)為應(yīng)該以學(xué)生為認(rèn)知主體，知識(shí)意義以學(xué)生為其主動(dòng)建構(gòu)者，在學(xué)生意義構(gòu)建過程中，教師僅僅起到促進(jìn)與幫助的作用，教師無需向?qū)W生直接灌輸與傳授知識(shí)［1］。在建構(gòu)主義理論中對(duì)于知識(shí)和教學(xué)均有自己的認(rèn)識(shí)，包括：

1.對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)

從根本上說，建構(gòu)主義著重強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身所具有的相對(duì)性、動(dòng)態(tài)性以及情境性，知識(shí)并非客觀、純粹反映現(xiàn)實(shí)，人類創(chuàng)造知識(shí)，同時(shí)知識(shí)又受到人類文化與價(jià)值觀的影響。也就是說，知識(shí)并不是被動(dòng)接受的，知識(shí)是由認(rèn)知能力較強(qiáng)的個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的。由此可見，知識(shí)并不會(huì)以實(shí)體模式在個(gè)體中存在，若要深入理解知識(shí)，應(yīng)該基于學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)背景來建構(gòu)。因?yàn)閭€(gè)體具有不同的經(jīng)驗(yàn)背景，所以在理解知識(shí)方面也具有一定差異性。不同的情境，意義建構(gòu)程度與過程也有所不同。因知識(shí)依附個(gè)體，所以知識(shí)并非問題最終答案，知識(shí)會(huì)隨著不斷深入的個(gè)體認(rèn)識(shí)程度而隨之升華與變革，進(jìn)而產(chǎn)生新的假設(shè)與解釋。

2.對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

現(xiàn)代建構(gòu)主義理論明確指出，學(xué)習(xí)是不斷學(xué)習(xí)與掌握新知識(shí)的一個(gè)整體過程，并非教師傳授習(xí)得，是在一定社會(huì)文化背景與外界幫助下，學(xué)習(xí)者通過查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料，采用價(jià)值構(gòu)建手段獲取的?；谠薪?jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者主動(dòng)加工、選擇及處理外部信息，以此獲取自身價(jià)值構(gòu)建的整體過程。該過程只有在環(huán)境和個(gè)體彼此作用中才能實(shí)現(xiàn)，而且重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)意義建構(gòu)中“情境”的重要作用，也就是說，首先，學(xué)習(xí)是學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的綜合過程，并非對(duì)信息的被動(dòng)接收，是自覺構(gòu)建知識(shí)的價(jià)值，該構(gòu)建不能由外界取代；其次，獲得學(xué)習(xí)意義，是所有學(xué)習(xí)者基于原有觀念與知識(shí)來構(gòu)建新知識(shí)；再次，提倡學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)價(jià)值自主構(gòu)建，并非表示學(xué)習(xí)者孤立學(xué)習(xí)，并不是在反駁他人觀點(diǎn)與陳述自身觀點(diǎn)中受益匪淺，是學(xué)習(xí)者在該過程中對(duì)自身觀點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)。

3.對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)

現(xiàn)代建構(gòu)主義理論明確指出，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)腦袋并非空空如也，教學(xué)時(shí)不能忽略學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)硬、機(jī)械的將知識(shí)灌輸給學(xué)生，應(yīng)該以學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生利用原有知識(shí)開發(fā)更多新知識(shí)。而教育工作者則扮演者學(xué)生構(gòu)建知識(shí)輔助者與支持者的角色，并成為學(xué)生在知識(shí)獲取中的合作者與高級(jí)伙伴。教師在整個(gè)教學(xué)中所起的作用是幫助者、組織者、促進(jìn)者以及指導(dǎo)者。

4.對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)

現(xiàn)代建構(gòu)主義理論指出，真實(shí)情景和學(xué)習(xí)密切相關(guān)，是學(xué)習(xí)者體驗(yàn)真實(shí)情景的綜合體。在真實(shí)情境中，學(xué)習(xí)者才能有效構(gòu)建新知識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目的。所以，在教學(xué)中一定強(qiáng)化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，將盡可能把豐富的語境與語料提供給學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建提升語言能力，而非將現(xiàn)成知識(shí)強(qiáng)制性灌輸給學(xué)生。現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中主要分為兩部分，即課堂與計(jì)算機(jī)，其中以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)境主要體現(xiàn)為可實(shí)現(xiàn)性、交互性與易于操作性。以課堂為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)媒體和以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代媒體彼此交互補(bǔ)充，可謂相得益彰。該復(fù)合型教學(xué)媒體以情境創(chuàng)設(shè)的方式實(shí)施會(huì)話交流與協(xié)助學(xué)習(xí)，可以說是教材和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師彼此互動(dòng)與接觸的重要場(chǎng)所，同時(shí)也是意義建構(gòu)得以實(shí)現(xiàn)的理想環(huán)境［2］。

二、建構(gòu)主義理論下大學(xué)英語教育教學(xué)的改革方向

1.以問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)

現(xiàn)代建構(gòu)主義理論明確強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容必須對(duì)真實(shí)性任務(wù)進(jìn)行選擇，也就是說，關(guān)于真實(shí)世界、跨學(xué)科、具有適度復(fù)雜性與實(shí)用性的整合性任務(wù)。現(xiàn)代英語教育教學(xué)中，提出問題對(duì)學(xué)習(xí)者采用原有知識(shí)解決問題極為有利，而且還能在新問題解決中加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握，所以，問題教學(xué)模式對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的熱情極為有利。以問題為核心，也就是將知識(shí)置于問題情境中，用于激發(fā)學(xué)生想象力與求知欲［3］。一般高等院校中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合技能與能力，這兩方面往往會(huì)關(guān)系到問題情境，真實(shí)問題解決過程中，需要學(xué)習(xí)者提高精神，集中精力，將其所有智慧與知識(shí)全部調(diào)動(dòng)起來以解決現(xiàn)實(shí)問題。此外，真實(shí)性問題往往極具挑戰(zhàn)性，極易將學(xué)生自我獎(jiǎng)懲與內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)出來，真實(shí)性問題本身所具有的復(fù)雜性對(duì)學(xué)生問題解決能力與探索精神的培養(yǎng)極為有利，因此，英語教育教學(xué)應(yīng)該以問題為教學(xué)核心，在實(shí)際操作中，鼓勵(lì)學(xué)生化知識(shí)為能力。

2.以學(xué)定教，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合技能

高等院校教育最終目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)綜合性人才，該目標(biāo)決定了英語教學(xué)落腳點(diǎn)與出發(fā)點(diǎn)都應(yīng)該是使學(xué)生不斷掌握與獲得新技能。就技能培養(yǎng)領(lǐng)域而言，學(xué)習(xí)新技能是由理論至實(shí)踐的一個(gè)整體性過程。以往英語教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出理論與知識(shí)教學(xué)?，F(xiàn)代建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是采用自身方式對(duì)知識(shí)價(jià)值予以建構(gòu)與理解，學(xué)習(xí)過程并不只是教師教，還要學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主建構(gòu)，特別是在形成技能方面主要靠實(shí)踐，而并非強(qiáng)制性灌輸。

3.以學(xué)生為主體，強(qiáng)化英語合作學(xué)習(xí)

近年來，隨著我國高等教育教學(xué)的發(fā)展與完善，使得高等院校生來源也更具復(fù)雜性，每個(gè)學(xué)生的綜合英語水平都具有很大的差異性，這就進(jìn)一步加大了英語教學(xué)的難度?，F(xiàn)代構(gòu)建主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不只是傳遞知識(shí)，而是學(xué)生主動(dòng)、自覺構(gòu)建新知識(shí)的過程，在該過程中，教師僅僅具有支持者與輔助者的作用，知識(shí)獲取與掌握的主體是學(xué)生，建構(gòu)主義理論明確指出，學(xué)習(xí)者在最初并非白板，構(gòu)建新經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)一定要基于其原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)逐漸發(fā)展起來。由于學(xué)生會(huì)以自身特有方式理解新知識(shí)，每個(gè)人的理解會(huì)有一定差異性，所以學(xué)習(xí)者的會(huì)話與協(xié)作極為重要，該模式能夠分享所有個(gè)體的思維與理念成果，有助于學(xué)生全面理解知識(shí)。

三、構(gòu)建主義理論下大學(xué)英語教學(xué)的具體改革策略

1.增加學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)，將學(xué)生教學(xué)主體性體現(xiàn)出來

建構(gòu)主義以學(xué)生中心為其理論核心。獲取新知識(shí)并非機(jī)械傳遞，是由學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建，該理念與英語教學(xué)本身所具有的特殊性極為相符。由于語言屬于技能范疇，并非課堂中教師簡(jiǎn)單講授就能掌握，還要在學(xué)生具體實(shí)踐中逐漸提升與培養(yǎng)。從根本上說，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體與學(xué)習(xí)主人，英語教學(xué)教育以動(dòng)為關(guān)鍵，若要提升英語教學(xué)效果，就應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)主體，不斷強(qiáng)化學(xué)生協(xié)作與師生交流，轉(zhuǎn)變以往英語教學(xué)始終以教師為教學(xué)主體，課堂中學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的現(xiàn)狀［4］。必須將學(xué)生主體性體現(xiàn)出來，鼓勵(lì)學(xué)生“動(dòng)”起來，而作為英語教學(xué)指導(dǎo)者與組織者，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的主觀意識(shí)充分發(fā)揮出來，使其真正成為課堂主人。應(yīng)該采用角色扮演、設(shè)計(jì)小組活動(dòng)、圍繞主體辯論與討論、個(gè)人即興發(fā)言等方式，使學(xué)生能夠在自覺發(fā)現(xiàn)與探索中構(gòu)建新知識(shí)，不斷提升學(xué)生的英語技能。

2.創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)問題情境，使學(xué)生能夠在問題解決中自覺建構(gòu)新知識(shí)

現(xiàn)代建構(gòu)主義理論提倡學(xué)習(xí)問題情境與真實(shí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者若要主動(dòng)建構(gòu)所學(xué)知識(shí)價(jià)值，最有效的方法是在實(shí)際環(huán)境中主動(dòng)體驗(yàn)與感受，月真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)越接近，那么其知識(shí)體系建構(gòu)與社會(huì)需求越相適應(yīng)。然而，學(xué)科不同，在創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí)所提出的要求也具有一定差異性。作為語言類學(xué)科的一種，英語在實(shí)際教學(xué)中極易再現(xiàn)真實(shí)情境?，F(xiàn)代建構(gòu)主義明確指出，在指定情境下，學(xué)生可以借助于原有知識(shí)與新知識(shí)關(guān)聯(lián)性實(shí)施信息加工，自覺實(shí)現(xiàn)價(jià)值建構(gòu)。英語教學(xué)中，教師應(yīng)該在課堂中導(dǎo)入一些具有趣味性與生動(dòng)性的問題，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并以角色扮演的方式增加和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)者英語教學(xué)參與意識(shí)。學(xué)生新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在問題解決過程中相互作用，以此構(gòu)建新知識(shí)。設(shè)計(jì)問題情境一方面能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣解決問題，并于知識(shí)體驗(yàn)過程中提升學(xué)生的語言技能，另一方面對(duì)提升學(xué)生語言研究能力、研究?jī)r(jià)值及合作精神的培養(yǎng)等極具重要意義。

3.為學(xué)生營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，積極鼓勵(lì)師生、學(xué)生交流與互動(dòng)

現(xiàn)代建構(gòu)主義明確強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)中協(xié)作與交流的重要作用，認(rèn)為盡管個(gè)體知識(shí)由個(gè)人自主建構(gòu)，然而，在理解與掌握新知識(shí)方面，還是要學(xué)生和學(xué)生、教師與學(xué)生、學(xué)生和教學(xué)要素間彼此作用方能實(shí)現(xiàn)。英語教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，積極鼓勵(lì)學(xué)生與教師展開合作學(xué)習(xí)與交互式教學(xué)。唯有學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師間彼此交流、協(xié)作，方可構(gòu)建和諧競(jìng)爭(zhēng)與合作的英語學(xué)習(xí)關(guān)系。

結(jié)語

總之，現(xiàn)代構(gòu)建主義理論重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)中將學(xué)生積極主動(dòng)性充分發(fā)揮出來，避免學(xué)生成為知識(shí)的被動(dòng)接受者。該理論對(duì)英語教學(xué)實(shí)踐和理論極具指導(dǎo)價(jià)值。實(shí)踐與理論研究充分表明，建構(gòu)主義理論與現(xiàn)代英語教學(xué)改革模式相適應(yīng)，

以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的英語教學(xué)模式是最為科學(xué)、理想的英語教學(xué)模式。

［1］王蕾.多媒體輔助大班與傳統(tǒng)大班英語教學(xué)效果之比較研究［J］.外語電化教學(xué)，2009（9）:187-188.

［2］司顯柱.多元互動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)模式建構(gòu)—建構(gòu)主義視域［J］.外語學(xué)刊，2011（1）:169-170.

［3］李朝軍.建構(gòu)主義對(duì)職業(yè)教育教學(xué)的啟示［J］.教育探索，2014（3）:111-112.

［4］吳莎.基于建構(gòu)主義理論的高職公共英語教學(xué)模式［J］.廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）14-18.

G642

A

1673-4564（2015）04-0056-03

2015—04—10

王菲（1980— ），女，山西太原人，文學(xué)碩士，中州大學(xué)外國語學(xué)院英語講師，主要研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。