讓孩子帶著興趣學(xué)語(yǔ)文

○劉春美

(蘇州市工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校，江蘇 蘇州 215001)

愛(ài)因斯坦說(shuō):“興趣是最好的老師?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，就會(huì)投入高度的熱情，注意力集中，學(xué)習(xí)的自主意識(shí)會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率會(huì)有所提高，學(xué)習(xí)效果自然好。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣?！边@樣學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。那時(shí)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程就變成了享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。正如孔子說(shuō)過(guò)，知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要激發(fā)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓他們積極地、主動(dòng)地、快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。那么在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?

一、提升自身魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

古人講:“親其師則信其道?！币馑际钦f(shuō)，學(xué)生喜歡上了老師，才會(huì)喜歡上老師所教的課程。語(yǔ)文老師不僅擔(dān)當(dāng)了教育者的責(zé)任，更承載著語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特魅力。如果學(xué)生能深深地被教師的個(gè)人魅力所吸引，那他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣就猶如源頭活水。教師自然流露出來(lái)的健康、高雅的審美情趣和審美示范作用(如學(xué)識(shí)淵博、自信等)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。一名衣著端莊得體、親切隨和、說(shuō)話(huà)字正腔圓、書(shū)寫(xiě)端正的語(yǔ)文老師，在課堂上，利用自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，能把對(duì)語(yǔ)文的熱情傳遞給學(xué)生，將學(xué)生帶進(jìn)一種別開(kāi)生面的語(yǔ)文境界之中去，讓學(xué)生感到教師懂得的知識(shí)真多，并對(duì)教師產(chǎn)生一種由衷的敬佩感。這樣的語(yǔ)文老師肯定具有無(wú)窮的魅力，一定能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，煥發(fā)語(yǔ)文課堂的活力。

二、讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣是語(yǔ)文教學(xué)成功的關(guān)鍵。菜就那么幾種，變著花樣燒，會(huì)讓你胃口大開(kāi)。如果能夠讓語(yǔ)文課篇篇有新意，節(jié)節(jié)有新招，學(xué)生會(huì)不由自主地迷戀上語(yǔ)文。語(yǔ)文課堂上，我們可以利用不同的方法，增添語(yǔ)文課堂的魅力，激發(fā)學(xué)生上語(yǔ)文課的興趣。

1．巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣。一節(jié)課的開(kāi)始就像一首優(yōu)美樂(lè)章的序曲，扣人心弦。好的新課導(dǎo)入，能集中學(xué)生的注意力，迅速激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起他們思維的火花，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。反之，課堂沉悶，如一潭死水。因此，導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)非常重要。例如在教學(xué)課文《推敲》時(shí)，我叫學(xué)生做一做“推”和“敲”兩個(gè)動(dòng)作，體會(huì)一下不同點(diǎn)(“推”是向前發(fā)力，“敲”是指短促的撞擊，有聲音。)為了斟酌這兩個(gè)字，至今還流傳著有名的“推敲”故事呢!那么這兩個(gè)表示不同動(dòng)作的詞合在一起組成的新詞“推敲”又是什么意思呢?學(xué)習(xí)了這篇課文你就會(huì)知道了。學(xué)生個(gè)個(gè)興趣大增。又如在教學(xué)課文《蘋(píng)果里的五角星》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑:“五角星大家都見(jiàn)過(guò)，蘋(píng)果里怎么會(huì)有五角星呢?”……通過(guò)質(zhì)疑，學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生了興趣，急于想知道答案，讀課文時(shí)自然很專(zhuān)注。這樣巧設(shè)疑問(wèn)的導(dǎo)入，以課題統(tǒng)攝全文，既突出了重點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生的好奇心，讓他們有強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)課文自然很感興趣，便會(huì)主動(dòng)去探究，進(jìn)而獲得知識(shí)。

除了以上讓學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的導(dǎo)人和質(zhì)疑導(dǎo)入外，還可以用實(shí)物導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、引用古詩(shī)導(dǎo)入、看視頻短片導(dǎo)入、歌曲創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入等。只要能激發(fā)學(xué)生的興趣，激起他們的求知欲望，我們就可以根據(jù)不同課文巧妙導(dǎo)入。

2．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。李吉林在《情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究》中指出情境教學(xué)“它遵循反映論的原理，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言”。情境教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，是溝通教材和教育對(duì)象的橋梁，是打開(kāi)學(xué)生心扉的鑰匙，是撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦。教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)設(shè)施及教師本人素質(zhì)，選擇恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境的途徑。例如教學(xué)《姥姥的剪紙》讓學(xué)生體會(huì)祖孫分別后的思念與牽掛——期盼圖時(shí)，我引讀最后一節(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生將目光定格在“一頭老牛定定地站著……開(kāi)闊的草地。”這一句，并配上音樂(lè)、剪紙，加上動(dòng)情的語(yǔ)言描述?“看到這幅剪紙，我仿佛回到了往日，老牛總是在干活，兔子總是在玩耍，而此時(shí):這頭老牛定定地站著……(生接讀著讀下去)“如今兔子長(zhǎng)大了，要離開(kāi)生他養(yǎng)他的小屯和姥姥了，而老牛目送著她最心愛(ài)的兔子:一頭老牛定定地站著……”(學(xué)生讀)……我用語(yǔ)言和音樂(lè)的雙重渲染，創(chuàng)設(shè)了和文本相契合的感人情境，使學(xué)生很快和文本、作者產(chǎn)生了共鳴。學(xué)生更容易想象出相應(yīng)的場(chǎng)景，體會(huì)出作者的情感，這也為下面的當(dāng)堂練筆做好了情感鋪墊。

課堂上教師可以用生動(dòng)的語(yǔ)言，進(jìn)行直接描繪;可以用角色扮演讓學(xué)生在逼真的情境中體驗(yàn)情感，感悟語(yǔ)言文字;可以通過(guò)音樂(lè)渲染把音樂(lè)與文本溝通起來(lái)，創(chuàng)設(shè)具有強(qiáng)烈感染力和鼓動(dòng)性的“情緒環(huán)境”;或巧妙地運(yùn)用多媒體以圖文并茂、聲形輝映的完整形象再現(xiàn)情境……總之，教師在課堂上根據(jù)需要運(yùn)用不同方式創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3．恰當(dāng)鼓勵(lì)，激發(fā)興趣。俗話(huà)說(shuō)“好孩子是夸出來(lái)的”。成功體驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分寶貴的情感體驗(yàn)。沒(méi)有什么比成功更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。老師的表?yè)P(yáng)，家長(zhǎng)的肯定等是學(xué)生走向成功的無(wú)窮動(dòng)力，我們應(yīng)不斷給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們更多品嘗到成功的喜悅。在閱讀課上，我絕對(duì)不放過(guò)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，例如“你的朗讀很動(dòng)情，讓我身臨其境”、“你的想法非常獨(dú)特”、“你的比喻真恰當(dāng)!”……在作文評(píng)講時(shí)，“你的作文，感情真切”、“你的語(yǔ)言很活潑，如同你本人，讓人印象深刻!”等等。恰當(dāng)?shù)馁澷p讓他們?cè)趨⑴c中體驗(yàn)到了成功帶來(lái)的喜悅，幫助他們樹(shù)立了學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

4．巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣。設(shè)置懸念是指教師在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣所采取的一種教學(xué)手段。因此，課堂上，教師可以創(chuàng)設(shè)一些有趣且?guī)в袘夷钍降那榫?，讓學(xué)生在懸念情境中產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，激發(fā)他們探究的欲望和參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂氣氛活躍起來(lái)。例如在《半截蠟燭》時(shí)，我這樣過(guò)渡的:“德國(guó)軍官順手點(diǎn)燃了桌子這兒的半截蠟燭時(shí)，危險(xiǎn)一步步向母子逼近。而伯諾德夫人的努力又失敗了。在這危難的關(guān)頭，兩個(gè)幼小的孩子有什么反應(yīng)呢?他們倆又做了些什么呢?我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文?！边@樣的導(dǎo)入既小結(jié)了前面的內(nèi)容，設(shè)置一定的懸疑，拋引出即將要學(xué)的內(nèi)容，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地激活學(xué)生的思維。

5．引導(dǎo)想象，激發(fā)興趣。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)想象。我們?cè)诮虒W(xué)中，要抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，根據(jù)文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，既可以讓學(xué)生加深對(duì)文本的理解，又能夠培養(yǎng)他們的求異、發(fā)散思維的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)他們主動(dòng)地探究、學(xué)習(xí)。例如教學(xué)《狼與小羊》一文，我問(wèn):“狼撲向小羊，羊的命運(yùn)如何呢?”學(xué)生們興趣盎然，積極展開(kāi)想象。有的說(shuō):“狼撲向小羊時(shí)，狼突然倒下了。因?yàn)楂C人向狼開(kāi)了一槍?！庇械恼f(shuō):“狼撲向小羊時(shí)，羊一閃，狼掉進(jìn)了深淵?！薄寣W(xué)生放開(kāi)思維，展開(kāi)想象，既激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又促進(jìn)了他們的創(chuàng)新能力的發(fā)展。

6．補(bǔ)充資料，延伸教材，豐富情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。語(yǔ)文課本中有些課文中會(huì)有一些空白，給我們留下思考的空間。我們要善于抓住這些空白，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究。例如在教學(xué)課文《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)＜史記＞》時(shí)，文中對(duì)司馬遷幾次想血濺墻頭、了此殘生，后來(lái)又打消了這個(gè)念頭，只用了一段文字，而且這個(gè)故事距離學(xué)生比較遠(yuǎn)，他們無(wú)法體會(huì)司馬遷含冤入獄、遭受宮刑后的屈辱、絕望。所以，教學(xué)時(shí)我補(bǔ)充教材，讓學(xué)生弄清楚“宮刑”是什么樣的刑罰，以及它帶來(lái)的身心方面的傷害。學(xué)生了解到了這在當(dāng)時(shí)的社會(huì)是奇恥大辱，再去閱讀課文，便對(duì)司馬遷想了此殘生的想法有了感性的認(rèn)識(shí)。

另外，在閱讀教學(xué)中，我們也可以利用多樣化的手段延伸教材，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的熱情。例如教學(xué)《月光啟蒙》一文，我在學(xué)生閱讀后，利用多媒體，再配以孫友田作品中母親的畫(huà)面，插入背景音樂(lè)《哀傷》，并動(dòng)情地朗讀孫友田的《往事如歌——月光母親》中的一段話(huà):“母親患了老年癡呆癥，失去了記憶……不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿(mǎn)面?！蓖瑫r(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀看年輕時(shí)美麗的母親、蒼老的母親的圖片，學(xué)生被深深地震撼了，學(xué)生對(duì)自己母親的感激與尊敬之情油然而生。

三、推薦課外讀物，開(kāi)展豐富活動(dòng)，激發(fā)興趣

課外閱讀是課堂的延伸，我們可以根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)、學(xué)生的愛(ài)好、閱讀能力給學(xué)生推薦一些生動(dòng)、易懂的課外書(shū)籍。比如學(xué)習(xí)完《林沖棒打洪教頭》后，可以讓學(xué)生閱讀《水滸傳》，學(xué)完《一本男孩子必讀的書(shū)》后，推薦閱讀《魯濱孫漂流記》……另外，也可以向?qū)W生推薦名作家的書(shū)，幫助學(xué)生拓展閱讀范圍，這樣既能讓學(xué)生從健康的課外閱讀中獲益，又能讓學(xué)生感受中國(guó)文學(xué)的魅力。

當(dāng)然，推薦課外閱讀的同時(shí)，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如舉辦好書(shū)推介活動(dòng)、作文比賽、妙詞佳句欣賞會(huì)、話(huà)劇表演等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相互交流的機(jī)會(huì)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促使學(xué)生廣泛地閱讀。

孔子說(shuō):“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睙o(wú)論是課堂上還是課后，我們應(yīng)該巧妙地運(yùn)用不同的方式激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生“好之”、“樂(lè)之”的熱情，讓他們滿(mǎn)懷興趣，積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。