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      論對外漢語專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)

      2015-02-14 05:48:17金洪臣
      語文學刊 2015年25期
      關鍵詞:專業(yè)課本科生留學生

      ○金洪臣

      (牡丹江師范學院 文學院,黑龍江 牡丹江 157012)

      目前,隨著“漢語熱”的興起,對外漢語專業(yè)成為國內(nèi)很多高校的熱門專業(yè)之一。全國開設對外漢語專業(yè)的高校由1985 年北京語言學院、北京外國語學院、華東師范大學、上海外國語學院四所院校激增至兩百多家,然而與之相對的就業(yè)情況并不好,近幾處來,直接從事對口專業(yè)的學生比例不足20%。為此不少專家學者進行了多方面的分析和探索,如將對外漢語專業(yè)培養(yǎng)目標定位于跨文化復合型人才培養(yǎng),與國外高校開展國際合作辦學人才培養(yǎng)(詹向紅);也有很多學者研究專業(yè)課的合理配置問題等等。作為這個專業(yè)的管理者和教師應該引導他們?nèi)W習實踐,提高他們以后作為一名對外漢語教師或辦理與外事有關的業(yè)務能力。

      (一)構建實踐平臺

      對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)首先要解決的是能夠給學生提供實踐機會的立體化、多層面的平臺,然而要創(chuàng)建一個實踐平臺涉及一些問題。目前不少學校對外漢語專業(yè)設在中文系,原因是對外漢語課程語言模塊、文化模塊、文學模塊由中文系來授課,因為中文系教師教學實力相對來說較為雄厚,另外又可節(jié)省教學資源。但是留學生教學在另一個單位國際文化交流中心。因此實踐平臺的構建是兩個單位合作才能完成的。課堂教學不能滿足留學生漢語水平的要求,他們也需要結交中國朋友解決一些學習、生活上的問題,而對外漢語專業(yè)的學生需要能夠跨文化交際的動態(tài)的語言交流環(huán)境和課堂教學環(huán)境。雙方學生可以互動合作,滿足各方的要求,達到“互利雙贏”的效果,這些都為平臺建設奠定了堅實的基礎。

      (二)課堂觀摩

      課堂觀摩是對外漢語專業(yè)學生真正了解留學生課堂教學的初級階段。

      1.課堂觀摩時間。在人才培養(yǎng)方案上不少學校將見習放在大四上半學期,專業(yè)課“對外漢語教學概論”和“對外漢語教學法”開設在大三,先理論后實踐,表面上看沒有什么問題,但是真實情況是在上專業(yè)課時,沒有接觸過留學生教學的專業(yè)學生聽起課來特別難(尤其是二語習得部分),因此,以小組為單位,從大三開始,一邊觀摩留學生課堂教學,一邊學習專業(yè)課,邊觀察邊研究邊探索,這樣效果會更好。實際上,很多學生不會講課,通過觀摩可以得到很多教學經(jīng)驗,另外,專業(yè)課教師雖然對一些理論進行講解時,會采取一些教學例證,但這些例證,遠沒有通過教學觀摩取得的效果好。課堂觀摩時間一定要通過兩個單位共同確定方可,有計劃、有目的、系統(tǒng)性地實施。

      2.任務型課堂觀摩。我們發(fā)現(xiàn)不少專業(yè)學生觀摩完留學生課堂教學以后向我們反饋:留學生教學沒什么意思,很簡單。但讓這些學生去講一下卻什么都不會,也就是說他們并沒有真正研究對外漢語教學,因此,在留學生課堂觀摩之前,專業(yè)課老師應布置一些能夠培養(yǎng)學生研究思考的任務:分析教學方法、教學技巧及教學策略,對專業(yè)課中一些重難點教學環(huán)節(jié),也可讓專業(yè)學生在聽課時多做記錄,多研究,這樣學生才會有針對性,這也是為大四實習打下基礎。

      3.體制化課堂觀摩。課堂觀摩不能針對某一屆學生,對兩個單位來說,這是一種體制性的工作。每屆學生什么時間去留學生課堂觀摩應是常態(tài)化的制度。

      (三)教學能力的指導與培訓

      培養(yǎng)對外漢語專業(yè)學生的教學能力,是人才培養(yǎng)的一項重要任務,在專業(yè)課程設置上要有實訓課。有專門的實訓課,就會有專門的時間能對專業(yè)的授課能力進行指導,對他們指導有很多個方面,筆者認為有三個方面最重要,對生詞、語法點、同義詞的講解能力,在觀摩留學生課堂教學之后,專業(yè)課教師對這三個方面進行選定,布置給學生,由學生自己查閱資料、設計講稿,以小組為單位進行討論修改確定授課方案,由教師審核,然后在實訓課上講練,最后同班同學提出問題指出不足并提出改進意見等,也可以請留學生來聽課,看看講課的真實效果。筆者認為由留學生來聽本科生實際教學演練效果最好,在筆者的教學中,專業(yè)本科生根據(jù)理論進行教學操練,發(fā)現(xiàn)學生存在一些問題如不會把簡單的知識通過更簡單的語言表達出來,用字典上較難的語言。在筆者的課堂上經(jīng)常跟學生強調(diào)同義詞的重要性,讓學生講練,但也有一些學生不是很認真。留學生進入課堂后,本科生才發(fā)現(xiàn)自己的不足之處,甚至留學生提出的很多問題,他們根本沒有想過,引起了全班性的討論,久而久之,本科生自己就能猜出留學生會提出哪些問題,通過與同學討論怎么講,看自己的同學怎么授課,對他們啟發(fā)很大,學生之間也能指出講練者的不足之處了。只有這樣才能提升他們的授課能力。

      (四)進行留學生學習的輔導工作

      為培養(yǎng)專業(yè)學生的教學能力,需進行真正的留學生教學實踐。為提高留學生的漢語水平,留學生教學管理單位根據(jù)留學生實際情況為對外漢語專業(yè)學生和留學生牽線拱橋,每個留學生配備一名輔導學習的專業(yè)學生,每周至少輔導一次。要求每位參與輔導的學生認真?zhèn)浜谜n,不同類型的課程、不同階段的學生要有針對性的設計,耐心地詳細指導,同時在輔導過程中,一邊教學一邊還可以了解他國的語言和文化,課后要有總結,這樣才能對自己的實際教學能力有所幫助。

      (五)參與留學生的管理工作

      留學生的管理是一項很復雜的工作,事情很多,一般留學生管理部門只有幾名工作人員,如果讓專業(yè)本科生參與其中,會變得容易得多,例如下面幾個方案:

      1.留學生生活可能有各種各樣的問題,尤其是剛來中國的留學生,而專業(yè)學生幫他們解決的同時,也鍛煉了自己各方面的能力。

      2.在留學生工作中有很多活動,比如演講比賽,如果讓專業(yè)本科生參與其中會起到更好的效果,也鍛煉了他們的指導能力。

      (六)參與導師的研究工作

      大三、大四學生的管理,我們實行導師制,導師負責專業(yè)學生的學習和生活,指導他們的學習,解決他們存在的困難,根據(jù)興趣愛好、未來的就業(yè)方向,培養(yǎng)他們各種能力。我們導師也有自己的研究方向,有些研究需要大量的調(diào)研工作,讓本科專業(yè)參與調(diào)研工作,是在培養(yǎng)學生研究能力,為撰寫畢業(yè)論文或為自己以后的研究工作打下了一定的基礎。

      這里只談及了怎樣能通過實踐培養(yǎng)對外漢語專業(yè)本科生的實踐能力,以便提高他們的授課能力和在外事部門辦理各種業(yè)務的能力,當然,對外漢語專業(yè)學生要想就業(yè)從事對外漢語方面的工作,僅僅具有留學生課堂教學能力是不夠的,比如,志愿者考核方面,要求表演才藝,還涉及跨文化方面的一些案例,你要怎么處理等。也就是說要求專業(yè)學生知識能力都應該是多元化的。多元化的能力需要多元化的人才培養(yǎng)。

      [1]何華珍,郭振偉.對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐與思考[J].臺州學院學報,2009(2).

      [2]潘國英.地方高校對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和探索[J].湖州師范學院學報,2011(6).

      [3]詹向紅,張發(fā)清.對外漢語專業(yè)(2 +2)跨文化人才培養(yǎng)實踐研究[J]. 合肥工業(yè)大學學報(社會科學版),2013(1).

      [4]李紅,馬赫.對外漢語專業(yè)實踐教學模式探索——以黑龍江外國語學院為例[J].現(xiàn)代語文(語言研究),2013(4).

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