高中語(yǔ)文開設(shè)閱讀課探究

○簡(jiǎn)先標(biāo)

（南靖第一中學(xué)，福建 南靖 363600）

一、高中生閱讀背景

長(zhǎng)期以來(lái)，高中生的閱讀一直處于混亂和無(wú)序的狀態(tài)。具體說來(lái)，目前高中生閱讀存在以下幾個(gè)方面的問題。

1.高中生閱讀時(shí)間少，閱讀量少。高中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，每天自由支配的時(shí)間少之又少，就連假期也被作業(yè)充斥。閱讀量普遍不足，80%的學(xué)生，每個(gè)月課外閱讀數(shù)量不超過兩本書。

2.閱讀環(huán)境堪憂，學(xué)校及家長(zhǎng)對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)不正確。

3.高中生閱讀面狹窄，品位不高，閱讀功利化，淺層次。

4.無(wú)效閱讀多，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，缺乏科學(xué)的閱讀方法。

高中學(xué)生閱讀能力是非常重要的。

1.高中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的迫切要求?，F(xiàn)代社會(huì)是創(chuàng)新社會(huì)；當(dāng)下教育的真正意義不僅使學(xué)生獲得知識(shí)，也在于使學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)，掌握方法，具有獨(dú)立閱讀能力，以求得可持續(xù)發(fā)展與成長(zhǎng)。培養(yǎng)具有閱讀能力和獨(dú)特閱讀思考的人才是時(shí)代要求。近年來(lái)，有一種新的提法，即把人們的閱讀能力和寫作能力稱為“第一文化”，把掌握電子計(jì)算機(jī)語(yǔ)言稱為“第二文化”，“第一文化”是獲得“第二文化”的前提和基礎(chǔ)?？梢?，閱讀能力對(duì)每一個(gè)人來(lái)說，都是必須具備的基本功。

2.高中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)是課程改革的必然要求。新課程確立了新學(xué)習(xí)觀，高中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)成為重要目標(biāo)。高中語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：“閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。具有良好的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)感，努力提高對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)言的感受力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情；感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美的境界?！毙抡n標(biāo)已經(jīng)明確指出中學(xué)生廣泛閱讀的重要性。閱讀能力是高中生能力的重要體現(xiàn)。

二、國(guó)內(nèi)外都很重視閱讀教育和研究

聯(lián)合國(guó)教科文組織1982年，向世界公民發(fā)出號(hào)召：走向閱讀社會(huì)，要求全世界公民讓讀書成為日常生活的不可缺少的一部分。英國(guó)1996年提出閱讀是基礎(chǔ)，開展全民閱讀行動(dòng)。美國(guó)前總統(tǒng)克林頓在1998年10月簽署了卓越閱讀法案。1995年4月，意大利教育部部長(zhǎng)宣布了一個(gè)“促進(jìn)學(xué)生閱讀計(jì)劃”。猶太人最愛讀書。他們教育自己的孩子多讀書，生下來(lái)就灌輸熱愛讀書的教育，把蜂蜜涂在書上，死后墓地上放著書本，學(xué)無(wú)止境。2012年，黨的十八大報(bào)告首次將“開展全民閱讀活動(dòng)”納入我國(guó)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)。2014年和2015年的全國(guó)兩會(huì)，“全民閱讀”都被寫進(jìn)了《政府工作報(bào)告》。從大陸的情況來(lái)看，很多學(xué)校和老師也在加大學(xué)生的閱讀量、豐富學(xué)生的閱讀實(shí)踐等方面，進(jìn)行了很多有益的探索。如華中師范大學(xué)教科院夏家發(fā)提出了“以學(xué)生為主體的課外閱讀指導(dǎo)”。這些都為本課題的研究提供了很大的參考價(jià)值與借鑒意義。但專門研究高中閱讀與學(xué)生發(fā)展的個(gè)案先例不多。

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力”“靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率”“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野”。但在教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)槿狈唧w的、可以操作的有效措施，如讀物的選擇，實(shí)施的方法、時(shí)間、考查評(píng)價(jià)的方法等，很難將新課標(biāo)中關(guān)于閱讀的要求落到實(shí)處，特別是高二高三學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，更是難以落實(shí)。

因此我們提出開設(shè)閱讀課非常有必要，具有重要的研究意義和實(shí)踐價(jià)值。

三、探究的具體方法

如何強(qiáng)化高中生語(yǔ)文閱讀教學(xué)？教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生找到路徑，并帶著他們上路，進(jìn)而引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)尋找和開辟路徑的方法。

（一）將閱讀課納入常規(guī)課程

每個(gè)班一天一節(jié)語(yǔ)文課，一周就是五節(jié)，兩周10節(jié)，我們完全可以每?jī)芍苣贸銎渲械囊还?jié)安排為閱讀課。晚上自習(xí)三節(jié)，每周晚自習(xí)安排一節(jié)為閱讀課，在時(shí)間上保證學(xué)生充分閱讀。另外可以引導(dǎo)影響他們利用課下的邊角時(shí)間進(jìn)行閱讀，讓閱讀成為一種習(xí)慣。

（二）閱讀內(nèi)容的選擇和方法的指導(dǎo)

不同的學(xué)生會(huì)有不同內(nèi)容的閱讀愛好，有的愛讀名著小說，有的愛讀哲思散文……引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生遠(yuǎn)離低級(jí)趣味不健康的書籍。無(wú)論閱讀哪類都要寫下閱讀心得或體會(huì)。關(guān)鍵在于深入閱讀和閱讀之后的深入思考。硬性規(guī)定必須寫下心得體會(huì)（哪怕是一兩句），對(duì)本節(jié)閱讀有個(gè)簡(jiǎn)單的收束。不能對(duì)原文照搬照抄（除個(gè)別精美語(yǔ)段或者名言警句外）。時(shí)間控制在十分鐘之內(nèi)，教師及時(shí)進(jìn)行時(shí)間提示。若是有感于簡(jiǎn)短精美的哲理散文或者抒情散文，可以簡(jiǎn)單寫下幾筆；若是對(duì)刊物上的一個(gè)故事或者一句評(píng)論有感觸，則可以簡(jiǎn)單寫幾句感慨；若是名著，由于篇幅太長(zhǎng)，不可能一兩節(jié)課讀完，那么就思考本節(jié)所讀所感。對(duì)某個(gè)人物或某段情節(jié)寫下一兩句評(píng)價(jià)即可。也就是說一節(jié)課有閱讀，有思考，有體會(huì)。閱讀筆記可以交給本組組長(zhǎng)定期檢查，對(duì)檢查結(jié)果給予評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，教師要對(duì)筆記隨機(jī)抽查。

（三）成果展示交流

首先組長(zhǎng)監(jiān)督定期檢查和教師的隨機(jī)抽查，這些都在一定程度上提高了學(xué)生積極性，督促學(xué)生閱讀。其次要四周安排一次大的交流課?！按蟆斌w現(xiàn)為五點(diǎn)：一是時(shí)間長(zhǎng)，兩節(jié)連排。二是全員參與，規(guī)模大。三是環(huán)境布置，正式嚴(yán)肅。四是展示流程，正規(guī)決策。五是獎(jiǎng)勵(lì)方案，明晰落實(shí)。選出交流最好的一兩名學(xué)生參加每月一次年段范圍內(nèi)師生共同參加的大型聊書會(huì)。再選出“聊書之星”將其相片掛于學(xué)校的圍墻上，或宣傳欄里，或讓學(xué)生隨處可見的場(chǎng)面。如此大大激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓每個(gè)人對(duì)聊書都躍躍欲試，從而使他們更加重視平時(shí)的閱讀課和交流課的展示。

（四）每月一次聊書

前面已經(jīng)提到。聊書會(huì)既要有學(xué)生參加，也要有老師參加。用教師的閱讀潛移默化去感染影響學(xué)生。也讓學(xué)生切實(shí)感到閱讀是年段行為，每天都有老師在陪他們一起閱讀，一起進(jìn)步。

（五）各班張貼讀書記錄表

把學(xué)生的閱讀情況及閱讀書目及時(shí)填在表格中，并懸掛在教室墻外的宣傳欄內(nèi)。

四、取得顯著的成效

如上所述，這樣開設(shè)閱讀課是一種最可行的方法。我們從高一開始，利用課堂和課外晚自習(xí)時(shí)間，不斷進(jìn)行看似零碎而實(shí)質(zhì)系統(tǒng)化的教學(xué)指導(dǎo)，讓大家邊閱讀，邊積累，收到預(yù)期效果，簡(jiǎn)而言之，主要有以下幾點(diǎn)：

（1）進(jìn)行閱讀動(dòng)員，創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（2）開設(shè)閱讀課，從學(xué)生閱讀主要內(nèi)容、閱讀方式、閱讀方法、閱讀情感趨向入手，重點(diǎn)研究教師的閱讀教學(xué)改進(jìn)，學(xué)生的閱讀能力、水平實(shí)際狀況以及教師與學(xué)生的閱讀教學(xué)互動(dòng)過程的策略與方法，逐步提高高中學(xué)生閱讀能力。

（3）靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，教給學(xué)生閱讀方法，開展一系列讀書匯報(bào)活動(dòng)，給學(xué)生提供展示的平臺(tái)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、主動(dòng)閱讀、喜歡閱讀，為提高學(xué)生的寫作和表達(dá)能力打下基礎(chǔ)。

（4）保證一定的閱讀時(shí)間，增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大閱讀視野，提高閱讀效率，培養(yǎng)主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。

（5）跟蹤學(xué)生的閱讀，在閱讀過程中，觀察、指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的能力。