課堂教學(xué)沖突的類(lèi)型及對(duì)策

許玲

課堂教學(xué)沖突的類(lèi)型及對(duì)策

許玲

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的師生沖突的形式很多，我們要學(xué)會(huì)調(diào)控，利用和化解教學(xué)沖突。

一、課堂教學(xué)沖突的類(lèi)型

語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)沖突和師生沖突的主體都是教師和學(xué)生，但在性質(zhì)上是不同的，師生沖突大多屬于情感沖突，教學(xué)沖突一般都是思維沖突和理解差異的沖突。

1.按沖突內(nèi)容分類(lèi)

（1）知識(shí)沖突。知識(shí)沖突指在教學(xué)互動(dòng)中教師和學(xué)生之間由于知識(shí)的分歧而引發(fā)的沖突。語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體系涉及文學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、文字學(xué)等諸多范疇。近年來(lái)的諸多語(yǔ)文教材均選取涉及多學(xué)科領(lǐng)域的各種體裁的文章，內(nèi)容更是涵蓋古今、廣及宇宙。現(xiàn)在，信息技術(shù)高速發(fā)展，學(xué)生可以通過(guò)各種媒介獲取各種知識(shí)。教師單方面?zhèn)鞑ソo學(xué)生的知識(shí)量在學(xué)生可接受的知識(shí)信息總量中所占比重逐漸下降，而且由于興趣、時(shí)間、適應(yīng)能力等多方面的原因，教師在儲(chǔ)備新知識(shí)方面，往往不是先學(xué)于學(xué)生，而是同學(xué)甚至后學(xué)于學(xué)生。這類(lèi)沖突具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：對(duì)某一具體知識(shí)點(diǎn)的分歧而引發(fā)的沖突；由教師知識(shí)儲(chǔ)備數(shù)量多少而引發(fā)的沖突；由文化背景知識(shí)差異而引發(fā)的沖突。

（2）價(jià)值觀沖突。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，有自己的思維方式，有自己的價(jià)值觀。所以在教學(xué)互動(dòng)中，教師和學(xué)生之間在價(jià)值觀念上發(fā)生的沖突就是價(jià)值觀沖突。記得曾聆聽(tīng)一位老師執(zhí)教蘇教版四年級(jí)的《“蟻國(guó)英雄”》，當(dāng)大家都在為外層螞蟻被大火燒焦依舊堅(jiān)守崗位保護(hù)里層螞蟻的精神所感動(dòng)，贊美之辭源源不斷時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我會(huì)選擇做最里層的，因?yàn)槲疫€沒(méi)有活夠。”聲音一出，議論聲驟起。四年級(jí)的學(xué)生年齡還小，“我還沒(méi)有活夠”說(shuō)出了他的心聲。學(xué)生們有自己內(nèi)心獨(dú)特的想法，也許還會(huì)有學(xué)生想做中間層螞蟻。但在老師覺(jué)得學(xué)生的選擇過(guò)于利己，太自私，與課文所要表達(dá)的主旨大相徑庭，這是萬(wàn)萬(wàn)不能容忍的，于是輕易地否定這個(gè)學(xué)生的想法。

2.按沖突過(guò)程分類(lèi)

（1）教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式之間的沖突。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自我探究的精神，教師需要采用先進(jìn)、有效的教學(xué)方式。但是必須明確，任何時(shí)候，學(xué)生都不是被動(dòng)接受教師指導(dǎo)和幫助的機(jī)器人，而是有著明確的自我意識(shí)和鮮明的自我人格的能動(dòng)的主體，有適合自己的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)若由老師一人主宰，師生之間缺乏平等的交流，遏制了學(xué)生的創(chuàng)新能力和求知的欲望，必將導(dǎo)致教學(xué)沖突的產(chǎn)生。

（2）教學(xué)進(jìn)度和接受程度之間的沖突。課堂教學(xué)中，如果教師講得很好可學(xué)生無(wú)法接受，或者教師教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生接受程度不一致，這樣的教學(xué)都是失敗的。教師的指導(dǎo)和幫助只有和學(xué)生的需要及特點(diǎn)耦合了，才能被學(xué)生接受和內(nèi)化，否則就會(huì)發(fā)生矛盾和沖突。

（3）教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的期望之間的沖突。學(xué)生期望多元評(píng)價(jià)體系，使自身的各方面潛能得以發(fā)揮。但是，當(dāng)前多數(shù)學(xué)校教育還是以知識(shí)論英雄，成績(jī)依然是評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。教師過(guò)于單一的評(píng)價(jià)方式和學(xué)生希望被認(rèn)可之間必然會(huì)產(chǎn)生沖突。

3.按沖突是否具有預(yù)設(shè)性進(jìn)行分類(lèi)

根據(jù)課堂教學(xué)沖突是否具有預(yù)設(shè)性，存在以下兩種沖突：一是教師為教學(xué)需要設(shè)計(jì)的教學(xué)沖突，有很強(qiáng)的目的性，是一種教學(xué)手段和教學(xué)策略。精心設(shè)計(jì)的沖突能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分，其目的是使學(xué)生掌握所教知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。二是學(xué)生與教師之間由于認(rèn)識(shí)的不同及各方面的差異而產(chǎn)生的分歧和矛盾。這類(lèi)沖突偶發(fā)性極強(qiáng)，不是設(shè)計(jì)的，不具有目的性。

二、應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)沖突的策略

1.教師要正確認(rèn)識(shí)、接納沖突

教學(xué)并非線(xiàn)性的連續(xù)過(guò)程，而是內(nèi)含各種矛盾、沖突的，是復(fù)雜的非連續(xù)過(guò)程。所以要想順利化解課堂教學(xué)沖突，教師必須從改變自己的觀念和內(nèi)心出發(fā)，以正確的態(tài)度認(rèn)識(shí)并接納沖突，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和自我更新，在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生共生互學(xué)、共同成長(zhǎng)。

2.教師要有教學(xué)智慧

如果課堂教學(xué)中出現(xiàn)很多事先沒(méi)有預(yù)料到的細(xì)節(jié)，教師能根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，巧妙地去應(yīng)對(duì)，那么，教師具有的這種能力就是教學(xué)智慧。面對(duì)課堂教學(xué)沖突，教師要利用教學(xué)智慧使教學(xué)沖突轉(zhuǎn)化成教學(xué)和諧。同時(shí)在教學(xué)沖突中歷練自身的教學(xué)智慧。教師必備的教學(xué)智慧體現(xiàn)在兩個(gè)方面：善于即時(shí)捕獲信息并作出決策的智慧，使混亂的課堂，從無(wú)序轉(zhuǎn)變成有序的、可控的課堂；巧妙點(diǎn)撥、合理引導(dǎo)的智慧，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者和有效點(diǎn)撥者。

許玲，教師，現(xiàn)居江蘇連云港。