語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的一點(diǎn)嘗試

王彬

語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的一點(diǎn)嘗試

王彬

多年的教學(xué)實(shí)踐，使我總結(jié)出語(yǔ)文教學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。它是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，提高學(xué)生課堂注意力的方法。主要從兩個(gè)方面做起：一是要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)；二是立足課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的提問(wèn)方法。只有善于提問(wèn)，精于提問(wèn)才能收到好的效果。下面就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)動(dòng)行釂?wèn)應(yīng)注意以下幾方面。

一、控制度，化難為易

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來(lái)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。提問(wèn)力求表述清楚、詳實(shí)、準(zhǔn)確，切忌籠統(tǒng)、混淆不清模凌兩可；要讓學(xué)生感到所提出的問(wèn)題既不是高不可攀，又不能唾手可得；對(duì)一些繁難復(fù)雜的問(wèn)題可轉(zhuǎn)化出一系列的小問(wèn)題、淺問(wèn)題，或以舊探新，或鋪路搭橋，或觸類旁通，一平緩坡度，化難為易，在解決一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的基礎(chǔ)上深入到問(wèn)題的中心。這樣既能真正把課堂還給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人，學(xué)生又能通過(guò)自己的思維獲得自己的知識(shí)，才能感到由衷的喜悅，才會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如教學(xué)《桃花源記》一課時(shí)，對(duì)本文描寫桃花林美好句子，學(xué)生很容易找到，要翻譯這些句子也不難，如果把這些問(wèn)題設(shè)計(jì)為：文中描寫桃花林美景的句子有哪些？將這些句子翻譯過(guò)來(lái)？學(xué)生很快能回答出，問(wèn)題沒(méi)有難度，沒(méi)了思考的空間，也就體會(huì)不出成功的快樂(lè)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更談不上培養(yǎng)能力，那么稍做改動(dòng)，變?yōu)椤罢?qǐng)用優(yōu)美的語(yǔ)言創(chuàng)造性翻譯文中描寫桃花林美景的句子?！痹谒伎紩r(shí)就要先想一想那些句子是描寫桃花林美景的，然后才能思考下一步如何作答。這樣的提問(wèn)既能給學(xué)生一定的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生審題能力，分析能力及表達(dá)能力，又是和中考出題的方向，這樣的課堂提問(wèn)勢(shì)必會(huì)收到良好的效果。

二、把握量，循序漸進(jìn)

語(yǔ)文課的內(nèi)容多而雜，要在四十五分鐘內(nèi)讓學(xué)生理解消化，作為引線作用的提問(wèn)，就要注意處理好量的問(wèn)題。過(guò)去不少課堂是一問(wèn)到底，表面上是氣氛活躍，而實(shí)際上收效甚微、誤人誤己。要避免這種誤區(qū)，就要問(wèn)得適時(shí)、巧妙、有趣、有價(jià)值，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的點(diǎn)撥作用。一節(jié)好的語(yǔ)文課單靠一兩個(gè)問(wèn)題是不能解決問(wèn)題的，提得過(guò)多過(guò)繁又會(huì)讓學(xué)生有被老師牽著鼻子走的感覺(jué)，因此，教師應(yīng)該根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出一系列的有計(jì)劃、有步驟的、既科學(xué)又系統(tǒng)的提問(wèn)，做到有的放矢，逐步引導(dǎo)學(xué)生象思維縱向發(fā)展。適時(shí)、適量，富于技巧性的提問(wèn)能培養(yǎng)學(xué)生思維和各種綜合能力，極大的提高教學(xué)效果?！堵毅憽芬晃慕虒W(xué)中，可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：從文題上看，本文采用什么寫法？所托之物是什么？所言之志是什么？作者是如何借助對(duì)陋室銘的描寫來(lái)表達(dá)自己的志趣的？在這樣的誘導(dǎo)下，一般學(xué)生都會(huì)認(rèn)真閱讀，積極思維，考慮怎樣把自己的理解歸納總結(jié)，并清楚的表達(dá)出來(lái)。抓住問(wèn)題牽一發(fā)而動(dòng)全身，問(wèn)題明了而思路清晰，由淺入深，有的放矢，學(xué)生完全可以順著課題這一線索，把握整篇文章的內(nèi)容、主旨以及寫作方法，收到預(yù)期效果。

三、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，積極回應(yīng)

在課堂教學(xué)的提問(wèn)中，對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生而言，教師的評(píng)價(jià)至關(guān)重要。不評(píng)或亂評(píng)都是不妥當(dāng)?shù)?。我們要不吝詞藻地表?yè)P(yáng)他們，當(dāng)學(xué)生回答比較困難，可以換個(gè)角度，啟發(fā)提問(wèn)。如在教授《麻雀》一文時(shí)請(qǐng)同學(xué)圈劃體現(xiàn)麻雀特點(diǎn)的語(yǔ)句，并簡(jiǎn)單賞析交流。我在班內(nèi)巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)成績(jī)較差、聽(tīng)課效率低的男生圈劃了“麻雀是對(duì)人類依賴性最強(qiáng)的鳥(niǎo)類。但是，麻雀是唯一不曾向人類屈服的鳥(niǎo)類！”于是請(qǐng)他起身大聲朗讀。他朗讀了此句，并表示只是喜歡“不屈服”一個(gè)詞而已。我抓住他談及的“喜歡‘不屈服’”一詞，明確這是麻雀一大特點(diǎn)，表?yè)P(yáng)他能找到這樣的關(guān)鍵詞并在朗讀時(shí)注意重讀，但分析能力有待提高，提醒他注意傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，為己所用。一向埋頭不語(yǔ)的他一改常態(tài)，認(rèn)真地聽(tīng)著記著，甚至自己舉手主動(dòng)發(fā)言交流。

總之，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是課堂教學(xué)中一種必不可少的教學(xué)方式。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷總結(jié)自己提問(wèn)的得失，并慎重地對(duì)待課堂提問(wèn)，學(xué)著“善問(wèn)”“巧問(wèn)”；努力研究學(xué)生的實(shí)際需要，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，認(rèn)真準(zhǔn)備，因人而問(wèn)，一定能在不經(jīng)意間收獲學(xué)生精彩紛呈的回答。只要我們教師發(fā)揮提問(wèn)的作用，一定能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使教學(xué)錦上添花。

王彬，吉林省松原市大洼鎮(zhèn)風(fēng)華小學(xué)教師。