小學作文教學之我見

崔春明

小學作文教學之我見

崔春明

作文水平是小學生語文學習水平的集合，它體現(xiàn)著學生語文的綜合能力，是學生聽說讀寫能力的集中體現(xiàn)，小學作文教學歷來是小學語文教學的重難點。幾年來，我在小語教學實踐中逐步摸索出一些經(jīng)驗，作文教學活動成功與否取決于三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)共同作用于學生作文水平的提高。

一、注重積累

著名學者培根曾說過：“一切知識都不過是記憶?！弊魑慕虒W就是要將學生記憶中的知識加工組裝，集成優(yōu)化。恰當選擇材料內(nèi)容，合理運用字、詞、句、段、標點等知識。因而想寫好作文，第一關(guān)鍵就是積累。

1.積累生活。生活處處有語文，只要去觀察，去發(fā)現(xiàn)，就能從生活中學到豐富的語文知識。語文與生活密不可分，在人們的言談中、媒體的活動中、商家店鋪的宣傳中、各家各戶的生活中，語言、詞匯、典故如海中之水掬之不盡。這些知識如果不留心就會一閃而逝，留心觀察就會成為自己知識寶庫中的一部分。從教以來，我一直堅持引導，指導學生注重生活的積累，引導學生堅持寫日記，把自己看到的、聽到的東西記錄下來。時間久了這些材料為學生作文提供了豐富的素材和多彩的語言。作文寫起來也會言之有物，語言就不會枯燥乏味，學生就會用東西可寫，有情可抒，有理可辯，有事可敘了。

2.積累知識。語文知識是零散的分布于語文教學活動的各個環(huán)節(jié)之中，夯實語文知識基礎(chǔ)對于作文來講就像造房打基石一般，只有積累了足夠的語文知識，寫起文章來才能得心應手，字詞要準確，句子要寫通順，段落要劃分明確，標點要運用合理，這些工作都不是短時期就能完成的事情，這需要學生經(jīng)過長期不斷學習、積累才能實現(xiàn)。并且讓學生多讀，從經(jīng)典名篇中學習一些名言警句，還讓學生通過網(wǎng)絡(luò)搜索學習文章佳作，提高學生的知識含量。

3.積累技能。一篇作文的成功除了內(nèi)容真實而有意義，語言生動具體之外，謀篇布局，描寫抒情也很重要。文章的篇章結(jié)構(gòu)支撐者整個作文水平。學生能否善于運用恰當?shù)膶懽鞣椒ㄈQ于以往學生對所學的每篇課文的理解和掌握。每篇語文課文的作者都有自己獨特的寫作手法和寫作技巧。學生只有在學習中理解掌握它，才能在習作中合理運用，教師才算完成了語文教學的任務(wù)。只有學生掌握各具特色的布局結(jié)構(gòu)，各有特點的抒情描寫手法，再加上教師適當?shù)闹笇c撥，學生的習作水平才能逐步提高。

二、完善修改

作文不是寫出來的而是改出來的，一篇文章只有經(jīng)歷了增、刪、削、改、潤，才能最恰當真實的表達出自己的意思，內(nèi)容不具體要增，情節(jié)過繁必刪，語句繁瑣需削，句式不通則改，文詞不美可潤。作文只有在經(jīng)歷了反復的讀改的過程之后，才能真實的表達出本真的想法。作文草稿形成之后先自己讀，邊讀邊改。先看內(nèi)容是否恰當，結(jié)構(gòu)是否合理，首尾能否呼應，段落是否得當，格式是否正確，再看語言是否通順連貫，詞句是否正確優(yōu)美，描述是否形象具體，標點符號是否運用準確。在自己精心修改后認為沒有什么問題了，可以再請同學幫助修改，虛心聽取別人的意見，再次對文章進行修改，以達到盡善盡美的程度，一篇作文只有修改到最佳程度才算完成了習作目的，切不可草率成文，敷衍了事。

三、多元評價

文章寫出來需要別人的欣賞，對于學生來講，一句贊揚的話勝過十句指導的話。如果對佳作，贊揚之聲不絕于耳，而對平常之作不聞不問，那么時間久了，作文基礎(chǔ)薄弱的同學必然喪失了寫作興趣，提高作文水平也就無從談起，故而對于作文弱勢學生的習作評價即不能批評指責，也不能用單純的套話、套批應付，而應用具有指導性和鼓勵性的語言評價。這樣，對于提高學生的作文水平具有不可替代的作用，只有興趣才能產(chǎn)生習作欲望，生成習作動力，提高習作能力。因而對于這類學生，只要他是用心去完成一篇文章就要抓住文章中的亮點，或內(nèi)容，或結(jié)構(gòu)，或描寫，或語言加以鼓勵，并指導其改進不足。對于有一定習作能力的學生除了要肯定鼓勵好的地方，對不足之處也要嚴格指出，決不姑息，遷就，在樹立其信心，培養(yǎng)其興趣的同時也要修正其方向，使其步入正途。這樣，一定能促使學生習作水平穩(wěn)步提高。

總之，小學生作文水平的提高不是短期速成的而是一項持久而艱巨的工程。學生的語文寫作教學是重中之重，我們作為語文教師決不能忽視這個重要內(nèi)容，時刻抓住這個教學要點，不失時機地對學生進行訓練指導，使他們對作文能喜歡寫，愿意寫。需要師生共同不懈的努力。

崔春明，吉林省松原市寧江區(qū)風華常家小學教師。