未來社會中的教師必將承擔(dān)更大的公共使命和責(zé)任

任雙燕

編者按

2014年10月北京師范大學(xué)主辦第二屆全球教師教育峰會，世界各地著名教師教育專家與學(xué)者匯聚一堂，共議教師教育質(zhì)量與學(xué)習(xí)的實踐、創(chuàng)新與政策。本刊圍繞教師教育質(zhì)量的一些熱點問題訪談了到會的一些專家，供大家了解和學(xué)習(xí)當(dāng)前全球教師教育的一些新觀點、新理念與新舉措。

《中國教師》：為什么亞洲國家如此積極地建立學(xué)習(xí)共同體？

佐藤學(xué)：共同體的合作關(guān)系和社會背景密切相關(guān)。首先，“東亞模式”教育的典型特征是教育的高社會驅(qū)動、高競爭環(huán)境，由于政府的壟斷控制，教育更像是一種標(biāo)準(zhǔn)化的控制。這種從日本教育中發(fā)展出來的“東亞模式”已經(jīng)在全球化中失去了效力，其他亞洲國家的教育也在發(fā)生著劇烈的變革。其次，學(xué)校學(xué)習(xí)共同體模式呈現(xiàn)出21世紀(jì)新的學(xué)校愿景：追求質(zhì)量和平等，追求教育民主。也就是說隨著東亞教育模式的解體，全球化進(jìn)程中，學(xué)校學(xué)習(xí)共同體模式的建立成為一個必然趨勢。

從教師的職業(yè)軌跡來看，教師需要長期面對學(xué)生，面臨多次困難，并不斷改變自己，在這個過程中學(xué)校和同事們的相伴與積極的合作關(guān)系是非常重要的，能促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展并幫助自身及同事順利度過教師生涯中的各種難關(guān)。

《中國教師》：您能談?wù)勱P(guān)于教師自我認(rèn)知的提升嗎？

佐藤學(xué)：每一位教師都會直面自己為什么要成為教師這一自我認(rèn)知的問題，而這個問題也將伴隨以后的教師生涯并影響其日后教職生活的軌跡。

這個問題的一種答案是提高自身教學(xué)的質(zhì)量。教師擺脫一直以來的觀察他人教學(xué)的學(xué)習(xí)，開始嘗試自己固有的教學(xué)實踐，研究教材，摸索教育方法，逐漸確立作為教育專家的道路，最終產(chǎn)生超越知識灌輸?shù)慕逃龑嵺`。在這個過程中，與具有共同使命的同事或者研究團體相遇，對提升教師的自我實踐是非常必要的。另一種答案是教師在擔(dān)任社團活動的顧問、管理學(xué)生會和學(xué)校事務(wù)中不斷摸索自我認(rèn)知。這也是支持學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的一種方式，正是在這樣的經(jīng)歷中，教師得以形成自己的教育特色，提升教育實踐，最終逐漸澄清其自我認(rèn)知。

《中國教師》：可否請您談?wù)務(wù)n程改革與教師專業(yè)化這一問題？

佐藤學(xué)：過去20年來，我主張的“基于學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校改革”在日本得到了很好的開展，目前有300多所試驗學(xué)校、近1 500所小學(xué)以及2 500多所學(xué)校開展了合作學(xué)習(xí)。近年來，在韓國、中國臺灣、日本、印度尼西亞、越南、新加坡等亞洲國家和地區(qū)也將學(xué)習(xí)共同體的建立作為強有力的學(xué)校改革方式。

在這個過程中，我們重點關(guān)注的是在學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建過程中教師是否積極參與了這項改革，以及教師在這個過程中如何轉(zhuǎn)化為一個專業(yè)的學(xué)習(xí)者。在當(dāng)今高度知識化、綜合化、流動化的后產(chǎn)業(yè)社會背景下，很多國家都在積極尋求新的課程、教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。而教師也扮演著創(chuàng)造學(xué)校和課堂中新教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的開拓者角色，這就需要教師們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)前任的創(chuàng)意，從而開展自己的創(chuàng)意性實踐。

目前培養(yǎng)教師專業(yè)性的職前教育與在職教育還存在問題，這些問題的改進(jìn)還需要時間、人力的大量投入。歐美各國、日本都將職前教育提升到研究生階段，建立了以終身學(xué)習(xí)來提升教職專業(yè)性的培訓(xùn)系統(tǒng)。教師這一職業(yè)將從“教學(xué)職業(yè)”轉(zhuǎn)為“學(xué)習(xí)的專家”。教師不再僅僅是以學(xué)生和教科書為對象的專門職業(yè)，而是成為教師之間形成互助的同僚性、學(xué)校合作經(jīng)營的專門職業(yè)。

綜合國內(nèi)外“教師專業(yè)化”的研究，可以將其大體分為五個領(lǐng)域：（1）個性化地把握兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，確立生動活潑的人際關(guān)系;（2）把學(xué)科內(nèi)容（學(xué)術(shù)與文化）翻譯成教材，加以系統(tǒng)組織，開展教學(xué);（3）促進(jìn)、應(yīng)對、幫助兒童的學(xué)習(xí)活動;（4）反思性地檢討教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)他人的教學(xué)，提高教學(xué)實踐與教學(xué)研究的專業(yè)化程度;（5）與同事聯(lián)手參與學(xué)校的管理，努力提升學(xué)校總體的專業(yè)能力。在此基礎(chǔ)上，對于這些領(lǐng)域，以教師的具體案例研究為基礎(chǔ)，摸索出診斷和幫助教師專業(yè)成長的方法。

《中國教師》：有人提出，未來的教師是“公民教育”與教師職業(yè)的公共使命，您如何認(rèn)為？

佐藤學(xué)：教師的公共使命是為所有的兒童提供平等的學(xué)習(xí)機會，每一位兒童將以主人翁的身份參與到政治、經(jīng)濟、文化生活中去，為此，公民素養(yǎng)的教育將為民主主義社會的實現(xiàn)和發(fā)展起到重要作用。

在未來社會中，教師必將承擔(dān)更大的公共使命和責(zé)任?！肮窠逃币馕吨鴱摹暗厍蚬瘛薄叭毡旧鐣墓瘛薄吧鐓^(qū)公民”三個層面培養(yǎng)兒童的公民性。學(xué)校肩負(fù)著兒童的現(xiàn)在和未來，其公共市民只能由學(xué)校改革的主體——教師來承擔(dān)。但是教育改革的現(xiàn)狀并非是教師們自覺支持、幫助踐行公共使命，反而是教師的公共使命被遮蔽，教師的職業(yè)意識和實踐陷入了混沌之中。如果改革不能使教師們肩負(fù)起公共使命、滿懷期望的話，任何改革都不可能成功。但是非常遺憾的是現(xiàn)在所進(jìn)行的教育改革并不完全是通過培育教師的希望來推動的。希望轉(zhuǎn)型期的教師能夠理解與新時代相適應(yīng)的教師職業(yè)的使命，并形成對未來充滿希望的教育愿景。兒童與社會的未來需要今后的教師們具有創(chuàng)造的智慧和堅定的意志。

（作者系教育部普通高校人文社會科學(xué)重點研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心研究生）

（責(zé)任編輯：林靜）