淺談培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的方法

牛曉燕

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生存在寫作能力較差的問題。究其原因，一是學(xué)生基礎(chǔ)問題；二是學(xué)生寫作練習(xí)的時(shí)間少；三是缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的寫作知識(shí)的指導(dǎo)（例如，如何用詞、造句、組段、謀篇等）。這些原因?qū)е聦W(xué)生懼怕寫、不愿寫，甚至最后拒絕寫的不良局面。寫作是一個(gè)由淺入深、由易到難的積累、訓(xùn)練過程。教師只要平時(shí)有針對(duì)性地訓(xùn)練寫作，并幫助學(xué)生掌握一些有效的寫作技巧，學(xué)生的寫作能力就會(huì)得到提高。

一、詞匯入手，夯實(shí)基礎(chǔ)

眾所周知，詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)。衡量一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)水平與交際能力的高低，關(guān)鍵是看他掌握詞匯量的多少。高中英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定的詞匯大約是3500個(gè)，是經(jīng)過科學(xué)篩選的，是中學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)所需的最基本的詞匯?！吨杏⒄Z(yǔ)教學(xué)大綱》（2012）明確指出，學(xué)生應(yīng)“能拼寫所學(xué)單詞”“知道基本詞義，能聽懂，在口、筆頭練習(xí)中能運(yùn)用”。為了達(dá)到大綱要求，提高學(xué)生寫作的能力，筆者在平時(shí)的教學(xué)中，從詞匯入手，一直堅(jiān)持要求學(xué)生根據(jù)漢語(yǔ)解釋，能寫出單詞的拼寫形式、詞性。在教授新單詞時(shí)，先介紹單詞識(shí)記的基本方法，如音標(biāo)識(shí)記法、相似比較法、派生構(gòu)詞法等，并利用早讀、課前幾分鐘聽寫單詞、短語(yǔ)和重點(diǎn)句型。如此，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生逐漸積累了大量詞匯。有時(shí)就不規(guī)則過去式、過去分詞，形容詞與副詞互變的不規(guī)則變化，特殊形式的名詞復(fù)數(shù)等作專項(xiàng)默寫，為學(xué)生高考書面表達(dá)和單詞拼寫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使其在高考書面表達(dá)中避免了因單詞拼寫錯(cuò)誤而丟分的情況發(fā)生。另外，在學(xué)習(xí)新詞匯、短語(yǔ)時(shí)，盡量給出新穎的、學(xué)生感興趣的句子，便于學(xué)生記憶。例如，在講解單詞alone時(shí)，給出例句：Onlyyou and you alonecan help meso much.然后引導(dǎo)學(xué)生造句：He went home alone.在學(xué)習(xí)more than短語(yǔ)時(shí)，給出例句：IloveyoumorethanIcansay.學(xué)生興奮地高聲朗讀，會(huì)很容易記住詞匯和用法。

二、運(yùn)用詞匯，遣詞造句

學(xué)生寫作水平首先體現(xiàn)在句子上。不少學(xué)生造句時(shí)常常出現(xiàn)不合邏輯、結(jié)構(gòu)失衡的病句。為了提高組句能力，首先，教師給學(xué)生講解、歸納簡(jiǎn)單句的五種基本類型（鐘山 2009年）。

（一）簡(jiǎn)單句的五種基本類型

1.主語(yǔ)+謂語(yǔ)（不及物動(dòng)詞）（SV型）

The rain stopped.

They are singing.

2.主語(yǔ)+謂語(yǔ)（及物動(dòng)詞）+賓語(yǔ)（SVO型）

Children often sing this song.

She recognized me.

3.主語(yǔ)+連系動(dòng)詞+表語(yǔ)（SVP型）

The room is small.

Betty seems very angry.

4.主語(yǔ)+謂語(yǔ)（及物動(dòng)詞）+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ)（SVID型）

I left him a letter.

Please show me your ID card.

5.主語(yǔ)+謂語(yǔ)（及物動(dòng)詞）+賓語(yǔ)+賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)（SVOC型）

We make him our monitor.

Our teacher told us to do Exercise1.

I found the box empty.

其次，講解五種基本時(shí)態(tài)：一般現(xiàn)在時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過去時(shí)及現(xiàn)在完成時(shí)，并對(duì)比歸納講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)態(tài)。

最后，在教授動(dòng)詞時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)詞決定句型的意識(shí)。例如，講解單詞“consider：（思考、考慮、認(rèn)為）”時(shí)，給出例句如下：

She considered her decision carefully.

We are considering buying a new car.

He was considering what to do next.

He considers himself an expert on the subject.（《牛津高階英漢雙解詞典》）

I consider that he is fit for the position of the manager.

We always consider him to be a wise leader.

隨后引導(dǎo)學(xué)生歸納其用法：1.consider+noun./pron./doing/how，what+to do/clause.

特別注意：consider+賓語(yǔ)+賓補(bǔ)（多為不定式）時(shí)，consider后面不能直接跟動(dòng)詞不定式作賓語(yǔ)。然后通過句型配套練習(xí)，加深印象。以后學(xué)生一旦需要運(yùn)用consider這個(gè)詞，頭腦就會(huì)反映出它的句型搭配形式，從而寫出正確的句子。在日常教學(xué)中也常常布置漢譯英、完成句子等形式的作業(yè)。這樣練習(xí)的目的是讓學(xué)生具有連詞組句的能力。

三、積累背誦，模仿提高

學(xué)漢語(yǔ)講究“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，學(xué)英語(yǔ)也應(yīng)如此。故在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者堅(jiān)持讓學(xué)生背誦部分課文、重點(diǎn)句型、名言、諺語(yǔ)等。這樣既培養(yǎng)和增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)感又提高了他們的組句能力。如此日積月累，學(xué)生在寫作時(shí)候就能得心應(yīng)手。例如，在講解人教版必修1 Unit4 Earthquakes時(shí)，要求背誦It seemed as if the world was at an end等重點(diǎn)句型。在講解人教版必修1 Unit 1 Friendship時(shí)，引導(dǎo)他們背誦和話題有關(guān)的名言、諺語(yǔ)。例如，Alifewithoutafriendisalifewithoutasun.Friend in need is a friend indeed（杜玉華 2012）。很多學(xué)生很感興趣，較容易記憶。除此之外，在寫作訓(xùn)練時(shí)，將常用于句首提出論題或現(xiàn)象的句型歸納如下，讓學(xué)生牢記。

1.Recently，...has become the focus of the society.

2.Nowadays there is a growing concern for...

3.Nowadays it is common to hear/see...

4.Nowadays…h(huán)as become a problem we have to face.

5.Nowadays more and more people are beginning to be aware of the seriousness of...

6....has been playing an increasingly important role in our day-to-day life.

7....has become a common occurrence in our daily life.

8.In recent years，there is a general tendency…

9.It is only during the last/past few years that man has become generally aware that...

10.There is an old/a popular saying/proverb which says/goes...（鐘山2009）。

學(xué)生記住這些句型以后，根據(jù)不同的寫作要求，模仿套用，對(duì)減少病句、提高句子的準(zhǔn)確率極其有效。

四、句句相連，段段不斷

在學(xué)生掌握基本句子的寫作之后，引導(dǎo)學(xué)生巧妙運(yùn)用一些表示并列、轉(zhuǎn)折、因果等關(guān)系的過渡詞，如 and，but，however，yet，so，therefore，then，later，meanwhile，what’s more等（胡壯林 1994）。恰當(dāng)運(yùn)用這些連接詞，使句子之間銜接自然，渾然一體，從而提高文章的檔次。

五、分類訓(xùn)練，掌握技巧

根據(jù)近幾年高考作文的形式，針對(duì)不同文體進(jìn)行訓(xùn)練。文體形式一般分為記敘文、說(shuō)明文、看圖作文以及各種應(yīng)用文（包括書信、通知、日記、便條等），要讓學(xué)生明白不同文體在格式上的要求，以及英語(yǔ)與漢語(yǔ)表達(dá)不同的地方。

以記敘文為例，要讓學(xué)生抓住記敘文的六要素：時(shí)間（when）、地點(diǎn)（where）、人物（who）、事件（what）、原因（why）、和過程（how）。即：五個(gè)“W”和一個(gè)“H”。一般記敘文把這六個(gè)要素寫清楚，至少可得及格分?jǐn)?shù)（薄冰 2000）。

總之，對(duì)于學(xué)生的作文，教師應(yīng)采用表?yè)P(yáng)多于批評(píng)、激勵(lì)多于糾錯(cuò)的方式，允許學(xué)生出錯(cuò)，給予學(xué)生嘗試成功的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生從懼怕寫到敢于寫、再到樂于寫并善于寫，進(jìn)而全面提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力。