淺談小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

郭 靖

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）閱讀重心失衡

閱讀應(yīng)該是理解、欣賞文學(xué)作品的過(guò)程，然而，目前部分小學(xué)英語(yǔ)教師的課堂閱讀教學(xué)卻忽略了閱讀的本質(zhì)，使課堂成為枯燥無(wú)味的知識(shí)填充場(chǎng)所，從而減少了學(xué)生自主閱讀的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀的重心失衡。此外，學(xué)生的課外閱讀沒(méi)有科學(xué)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，課內(nèi)閱讀太受制于教材內(nèi)容，也是當(dāng)前英語(yǔ)閱讀重心失衡的原因。

（二）閱讀資源匱乏

良好的英語(yǔ)閱讀能力是以閱讀量為基礎(chǔ)的，而閱讀量不僅指閱讀文章的數(shù)量，還指閱讀文章的類(lèi)型，也就是所謂的“閱讀面”?，F(xiàn)在小學(xué)生的閱讀教材只有學(xué)校所發(fā)的英語(yǔ)教材，這使學(xué)生難以找到合適的閱讀資源，閱讀興趣也會(huì)因此大打折扣。

（三）閱讀方法缺失

據(jù)調(diào)查，當(dāng)前小學(xué)生普遍沒(méi)有形成科學(xué)的閱讀方法。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生已把閱讀課堂當(dāng)成一種學(xué)習(xí)單詞、訓(xùn)練語(yǔ)法的主要場(chǎng)所，忽視了閱讀能力對(duì)于提高英語(yǔ)綜合能力的重要意義。

（四）閱讀習(xí)慣錯(cuò)誤

這里所說(shuō)的閱讀習(xí)慣，是指學(xué)生閱讀文章時(shí)的閱讀方法。很多英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)只注重知識(shí)的傳遞過(guò)程，而忽略了學(xué)生的閱讀習(xí)慣問(wèn)題。由于沒(méi)有科學(xué)的指導(dǎo)，小學(xué)生在閱讀文章時(shí)普遍采取的是局部閱讀法，而沒(méi)有從文章的整體來(lái)理解文章大意，并過(guò)分糾結(jié)于不懂的單詞和詞組。長(zhǎng)期下來(lái)，教師如不給予針對(duì)性的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)消失殆盡。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略

（一）發(fā)掘生活素材

英語(yǔ)只是學(xué)生的第二語(yǔ)言，并且在實(shí)際生活中，大部分學(xué)生的生活環(huán)境都不完全具備學(xué)習(xí)英語(yǔ)的條件。如果教師不能清楚地認(rèn)識(shí)這一現(xiàn)狀，仍然呆板地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣將會(huì)完全喪失，英語(yǔ)能力也無(wú)法得到進(jìn)一步發(fā)展。為了解決這一問(wèn)題，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與生活內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，用豐富的生活素材充實(shí)英語(yǔ)閱讀課堂（陳2008）。

比如，現(xiàn)在許多小學(xué)生都配有手機(jī)以方便和家長(zhǎng)聯(lián)系，教師便可以讓學(xué)生查看自己手機(jī)上的英文品牌學(xué)習(xí)單詞?？吹健癓enovo”時(shí)，教師要讓學(xué)生猜測(cè)該單詞的具體大意，從而掌握該單詞“聯(lián)想”這一詞義?；蛘呖吹轿木吆推渌锲飞系挠⑽亩陶Z(yǔ)“Made in China”時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解“Made in”這一詞組的用法和含義，以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中對(duì)短語(yǔ)知識(shí)的拓展。久而久之，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，把閱讀當(dāng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)在需要，學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性也能大大提升。教師只要用心發(fā)掘，就能發(fā)現(xiàn)生活中的英語(yǔ)資源非常豐富，如果對(duì)這些資源加以合理利用，就能為小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（二）提供閱讀材料

恰當(dāng)?shù)拈喿x材料對(duì)打造高效英語(yǔ)閱讀課堂作用重大。以《聽(tīng)讀訓(xùn)練》閱讀材料為例，該閱讀材料的特點(diǎn)是重現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化作用，在每一單元的結(jié)尾都設(shè)有總結(jié)環(huán)節(jié)，以此讓學(xué)生能進(jìn)行相應(yīng)的閱讀練習(xí)。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完6A Unit 1后，教師可以讓學(xué)生先做6A Unit 4中的閱讀練習(xí)，因?yàn)樵诖碎喿x材料中，A和C篇的內(nèi)容都涉及“Public signs”方面的相關(guān)知識(shí)。又比如，在《聽(tīng)讀訓(xùn)練》的Unit 5中有一篇關(guān)于節(jié)日的英語(yǔ)文章，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于文章中有不少的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)和生詞，因此對(duì)學(xué)生的閱讀造成了一定困難。這時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閱讀其他兩篇難度較小的文章，把有關(guān)節(jié)日的這篇放在Unit 6 Holidays后。如此一來(lái)，學(xué)生就能在其他文章的背景知識(shí)基礎(chǔ)上，相對(duì)減輕閱讀難度，獲取閱讀信息的過(guò)程也會(huì)更加輕松。與此同時(shí)，教師要在學(xué)生的閱讀過(guò)程中對(duì)出現(xiàn)的單詞和語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生全面理解文章內(nèi)容，以便在做后面的閱讀練習(xí)時(shí)，提高解題正確率。

（三）滲透閱讀技巧

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式中，教師的閱讀教學(xué)手段通常是先帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，再挨個(gè)講解題目，最后給出答案，這反映了教師一直都是以自身的講解為主進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而忽視了學(xué)生的理解能力和接收能力。因此，教師可以在課堂中為學(xué)生講解有效地閱讀技巧，將略讀法（Skimming）滲透到教學(xué)中，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀。略讀法是指有選擇性的閱讀文章內(nèi)容，對(duì)于某些細(xì)節(jié)可大致跳過(guò)，從而加快閱讀速度。學(xué)生在小學(xué)階段還不具備獨(dú)立閱讀的能力，其閱讀過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到不懂的生詞和不理解的句子。因此，教師可以讓學(xué)生通過(guò)朗讀的形式，先通讀文章內(nèi)容，跳過(guò)模棱兩可的部分，只要求讀懂文章的大概意思即可。

比如，在教授第五冊(cè)Unit 2 Big cat一課時(shí)，文章中描寫(xiě)?yīng){子生活習(xí)性的幾句話中出現(xiàn)了較多的生詞，這時(shí)教師要讓學(xué)生先忽略生詞部分，繼續(xù)閱讀下文。學(xué)生讀完后，雖然不知道生詞的詞義，但是憑借文章出現(xiàn)的關(guān)鍵詞“father lion-sleep”和“mother lion-catch”能捕捉到全文的信息，而這些信息與學(xué)生的日常生活有緊密的聯(lián)系，教師可以根據(jù)這一特性，引導(dǎo)學(xué)生了解文章所要表達(dá)的意思，即在獅子的世界中，獅子?jì)寢屫?fù)責(zé)的是捕食工作，而獅子爸爸負(fù)責(zé)的是養(yǎng)育小獅子的工作。完成這篇文章的閱讀后，教師可以提供給學(xué)生另一篇有關(guān)動(dòng)物的文章，再要求學(xué)生運(yùn)用略讀法進(jìn)行閱讀，并在下次的課堂中向其他同學(xué)講出文章大意（吳紅梅 2013）。略讀法是適合于小學(xué)階段的一種閱讀技巧，將這種技巧滲透在教師的閱讀教學(xué)中，能在一定程度上提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度，從而增強(qiáng)學(xué)生在閱讀方面的興趣與信心。

（四）預(yù)測(cè)文章詞義

預(yù)測(cè)詞義是英語(yǔ)閱讀中的一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)提高閱讀速度和培養(yǎng)理解能力都起著重要的作用。在小學(xué)階段，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)比較輕松，單詞量和語(yǔ)法要求也相對(duì)較少，因此英語(yǔ)教師應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和學(xué)習(xí)意識(shí)上。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用預(yù)測(cè)文章詞義的方法進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，遇到生詞時(shí)要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文的含義推敲詞義。小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀素材難度較小，學(xué)生完全可以從圖片或者題目中的暗示猜測(cè)出單詞的大意。

詞匯教學(xué)一直是閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)，在講解單詞知識(shí)時(shí)，教師不能只是簡(jiǎn)單地講出單詞的詞義和詞性，還要利用多媒體工具或者掛圖的形式向?qū)W生提出問(wèn)題，這些問(wèn)題中應(yīng)該出現(xiàn)要學(xué)習(xí)的新詞語(yǔ)，教師可以通過(guò)肢體語(yǔ)言讓學(xué)生深刻了解詞義，最終理解全篇文章的寓意。比如，有一篇閱讀對(duì)話材料：

T：When did Sam and Amy come back?

S：They come back last Sunday.

其中，“come back”明顯是對(duì)話中需要了解含義的詞組，教師要重點(diǎn)講解其含義才能幫助學(xué)生理解整體大意。在講解come back時(shí)，教師可以先對(duì)學(xué)生發(fā)出諸如“Walk to the blackboard”之類(lèi)的指令，再對(duì)學(xué)生說(shuō)come back，反復(fù)多做幾次，學(xué)生便能在這一行動(dòng)過(guò)程中了解到come back有“返回、回來(lái)”的含義。此外，學(xué)生對(duì)閱讀理解有一定的掌握后，教師還要將真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)引入到課堂教學(xué)中，以此幫助學(xué)生將所掌握的知識(shí)具象化，以便教師開(kāi)展后面更有難度的閱讀教學(xué)工作。

結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力不是一蹴而就的，教師要在課堂教學(xué)中循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧上的指導(dǎo)，并為學(xué)生提供更多的閱讀材料，惟有這樣，才能真正地提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。