高一語文試題，請慢些與高考“接軌”

☉江蘇省沛縣教研室孫自見

高一語文試題，請慢些與高考“接軌”

☉江蘇省沛縣教研室孫自見

目前在許多地方的高中語文教學(xué)中，存在著越來越嚴(yán)重的“高一教學(xué)高三化”現(xiàn)象，高三的許多教學(xué)內(nèi)容被及早地“下放”到高一，高一的孩子剛剛告別中考，似乎一轉(zhuǎn)身就要直面高考了。原因在哪兒呢？仔細(xì)分析一下多地高一語文的期中、期末試題，就會發(fā)現(xiàn)這些題目與高考試題確實(shí)有著驚人的相似，題量、題型、考試時(shí)間、試題分值，甚至試題難度與高考題都差別不大，就連作文的批閱標(biāo)準(zhǔn)也要“參照高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)”！問之，則曰：盡快與高考接軌。理由聽起來很美，其實(shí)弊端很大，這種現(xiàn)象擾亂了正常的高中語文教學(xué)秩序，違背了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，給高中語文教學(xué)帶來了非常不利的影響。

具體來說，這種現(xiàn)象的弊端主要有以下幾個方面。

一、試題內(nèi)容脫離課本，導(dǎo)致師生不注重課文學(xué)習(xí)

眾所周知，除了名句默寫題之外，現(xiàn)在的高考語文試題（以江蘇卷為例，以下均同）是很少涉及或根本不涉及教材內(nèi)容的。由于高考指揮棒的巨大影響，高中階段大大小小的考試也競相跟風(fēng)。在這種風(fēng)氣的熏染下，很多學(xué)生（包括不少教師）都逐漸看淡了教材的作用，認(rèn)為課文學(xué)多學(xué)少無所謂，甚至學(xué)不學(xué)都無所謂。不少教師從高一開始就輕視課本，重視做題，一遍又一遍地給學(xué)生講述那些高三學(xué)生才能接受的語文系統(tǒng)知識和答題技巧，這極大地?cái)D占了課本教學(xué)的時(shí)間。盡管許多專家一再呼吁語文教學(xué)要忠于課本，但如果教師忠于課本，學(xué)生忠于課本，考試卻偏偏不忠于課本，教非所考，考非所教，試想，在“一切向分?jǐn)?shù)看齊”的大背景下，有多少師生還愿意執(zhí)著地忠于課本呢？

面對這種批評，也許有人會用“用教材教而不是教教材”的理念來回應(yīng)，但仔細(xì)想想，這種說法未免過于膚淺和可笑?！坝媒滩慕獭睉?yīng)是在弄懂教材、吃透教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是對“教教材”的全面提高與升華，試想，如果連教材都沒弄懂弄透，又何談“用教材教”呢？葉圣陶先生說“教材無非是個例子”，沒錯，但如果連“例子”都沒掌握，又如何運(yùn)用例子向外拓展和遷移呢？所以在任何時(shí)候，教材的示范和引領(lǐng)作用都不可忽視。所謂“以本為本”是也。

二、試題內(nèi)容“高大全”，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

所謂“高”，就是難度高，高一學(xué)生所做的題在難度上與高考題基本上沒有什么區(qū)別，有的地方命題時(shí)不少題目就直接來自外地的高三模擬試題甚至是高考試題，難度大大超過了高一學(xué)生的能力范圍。可以說，這種做法既“脫本”又“脫綱”。

以文言文為例，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》必修部分的課程目標(biāo)是“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容”。課標(biāo)對于淺易文言文尚且要求“借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容”，那么命題者動不動就從浩如煙海的古代典籍中摘出的文言語段就有些難為學(xué)生了。這些文字難道比學(xué)生學(xué)過的課內(nèi)文言文還要淺易嗎？其思想性、藝術(shù)性、規(guī)范性、經(jīng)典性與課文相比又如何？再比如作文，以江蘇卷為例，由于新材料作文在2013年高考中首次出現(xiàn)，立刻使得此類作文在許多地方的高中基礎(chǔ)年級考試中閃亮登場，而這時(shí)的大多數(shù)高一學(xué)生連一般的議論文和規(guī)范的記敘文還沒有訓(xùn)練到位。結(jié)果，較大的審題難度讓學(xué)生一籌莫展，很多學(xué)生寫出來的作文不是離題萬里，就是文體不倫不類。

所謂“大”，是指題量大。有些命題人無視高一學(xué)生與高三學(xué)生的知識與能力差距，所出試卷的題量與高考等量甚至超過高考，不僅大題數(shù)目相等，就連大題所包含的小題數(shù)量上也與高考試卷保持一致。比如，文言文譯句，無論文本長短都要找出三句話讓學(xué)生翻譯，且分值都為10分（第一句3分，第二句3分，第三句4分）；現(xiàn)代文閱讀也是如此，文學(xué)類文本4道小題，實(shí)用類（論述類）3道小題。命題者唯恐漏掉了任何一個高考考點(diǎn)，似乎不這樣就是對學(xué)生兩年以后的高考不負(fù)責(zé)任。

所謂“全”，是指試卷題目類型全，高考試卷涉及到的題型都一個不落地出現(xiàn)在高一學(xué)生面前。每張?jiān)嚲韽淖忠?、病句（成語）、語言運(yùn)用、文言文、詩歌鑒賞、名句默寫到現(xiàn)代文文學(xué)類、實(shí)用類（論述類）閱讀再到作文，凡高考所有，無所不有，一應(yīng)俱全。其實(shí)大可不必，比如古詩詞鑒賞的考查，因其涉及面很廣，從題材、意境、情感到語言、手法、表達(dá)技巧，頭緒繁多，包羅萬象，如果要把這類題目的相關(guān)知識和答題思路講清楚、練到位，沒有五六個課時(shí)根本不行，如果要讓學(xué)生熟練掌握并學(xué)會運(yùn)用則需要更長的時(shí)間，這在高一年級課文教學(xué)任務(wù)較重的背景下，幾乎無法實(shí)現(xiàn)。

三、干擾教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)混亂無序，耗時(shí)低效

盲目追求“高大全”，必然干擾教師的教學(xué)計(jì)劃，讓師生手忙腳亂。四本必修教材要“啃”，每周一次的常規(guī)作文要練，高一學(xué)生不可能像高三學(xué)生有那么充裕的時(shí)間按模塊系統(tǒng)而又全面地復(fù)習(xí)。然而在考試成績的壓力下，面對一張張稱得上高考試題“復(fù)制品”的考卷，教師又不得不打亂教學(xué)計(jì)劃，把教材撂在一邊，煞有介事地給學(xué)生講解起高考考點(diǎn)知識和答題技巧來。那些本來只有高三學(xué)生才應(yīng)該關(guān)注的高考試題精編、高考考試說明等“高考寶典”也在高一學(xué)生的桌子上屢見不鮮。然而，終究是時(shí)間有限，這種與高考過早的接觸必然只會蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影，學(xué)生不可能真正提高自己的答題能力，更不可能全面提高自己的語文素養(yǎng)，本來該用來讀書的大好時(shí)光就這樣無謂消耗在一道道無聊的考題之中。更為可悲的是，這種“怪象”到高二年級還會重現(xiàn)，學(xué)生在高一吃過的“夾生飯”，在高二還得繼續(xù)吃下去，甚至一直吃到高三，吃到高考……

“高一教學(xué)高三化”的弊端還不止以上幾點(diǎn)。事實(shí)證明，嚴(yán)重脫離課本的考題，高一學(xué)生的得分率都偏低，有的極低，低到讓人慘不忍睹。古詩鑒賞和現(xiàn)代文閱讀題，多年來一直是高考生的“災(zāi)區(qū)”，對高一學(xué)生來說則是“重災(zāi)區(qū)”。更為關(guān)鍵的是，這些題目的出現(xiàn)并未如命題者希望的那樣，能夠培養(yǎng)起學(xué)生喜愛閱讀的習(xí)慣，能提高學(xué)生由課內(nèi)向課外遷移的能力，最終全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而帶來的后果卻是顯而易見的，那就是學(xué)生離課本遠(yuǎn)來越遠(yuǎn)，對語文學(xué)習(xí)的興趣越來越低，整天面對一道道枯燥乏味的練習(xí)題，陷入機(jī)械訓(xùn)練的應(yīng)試泥潭而不能自拔。

如何才能走出“高一教學(xué)高三化”的怪圈呢？筆者提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）因“材”施考

這個“材”是教材，原則上教什么就考什么，考試內(nèi)容不能過分脫離教材。不要以為課內(nèi)的知識就考不出學(xué)生的真實(shí)能力。其實(shí)，只要用心設(shè)計(jì)，教材之內(nèi)的東西一樣能準(zhǔn)確地考查出學(xué)生的語文素養(yǎng)?？陀^地講，高一語文試題除了作文等少數(shù)幾道題目不便就“地”取材之外，其余的如字音、字形、成語、標(biāo)點(diǎn)、病句、文言文閱讀、名句名篇默寫、現(xiàn)代文閱讀等題目都可以源自教材。這樣的考題能讓學(xué)生有一種“接地氣”的感覺，能引導(dǎo)高一學(xué)生親近教材，熱愛讀書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能從根本上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）大膽取舍

高考是選拔性考試，考題的難度不是高一學(xué)生能夠適應(yīng)的。高一語文試題應(yīng)體現(xiàn)高中語文教學(xué)的序列性，作到由淺入深，循序漸進(jìn)，不讓學(xué)生過早接觸那些過難過深的題目。有的題目可以不考，有的題目現(xiàn)在不考，將來可以考。以蘇教版教材為例，必修一到必修三的課文中基本沒有安排古詩詞教學(xué)，那么在相應(yīng)的考查中又何必非得考古詩詞鑒賞題呢？推遲到必修四乃至選修階段的《唐詩宋詞選讀》時(shí)再考不是更合適嗎？

（三）整合教材

這一建議是向教材的編寫者提出的。為了防止出現(xiàn)教考“兩張皮”的現(xiàn)象，高中語文教材的編寫可作大膽調(diào)整?？朔F(xiàn)行教材“重文輕語”的傾向，把學(xué)生應(yīng)該掌握的語文知識按照由簡到繁、由易到難的順序編入教材，作為獨(dú)立的板塊放在每個專題的課文之后，并盡可能讓這些知識與各專題的課文有機(jī)結(jié)合起來。從必修一到必修五，讓眾多零散的知識連接起來組成一個較為完整的高中語文知識體系，這樣才便于學(xué)生理解、記憶、使用和創(chuàng)新。寫作訓(xùn)練亦可如此。

目前，從北京等地公布的高考新方案來看，高考語文的大分時(shí)代即將來臨，語文在高考中的分量越來越重，地位越來越高。無論現(xiàn)在還是將來，語文考試必定不會讓那些愛讀書、多讀書的孩子吃虧，必定不能讓那些只會做題不愛讀書的學(xué)生投機(jī)取巧。我們廣大語文教師應(yīng)明白，高中語文教學(xué)與高考接軌是必要的，但過早地與高考試題接軌則有拔苗助長之嫌，只會使高中語文教學(xué)變成枯燥而僵化的試題訓(xùn)練，徒增師生的教、學(xué)負(fù)擔(dān)，極不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。高中基礎(chǔ)年級的語文教學(xué)還應(yīng)遵循語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，緊扣課本，啃透課本，繼而向課外適當(dāng)延伸，讓學(xué)生學(xué)會讀書，重視積累，切切實(shí)實(shí)提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。