深度教學(xué)，有一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程
——簡(jiǎn)述小說(shuō)《窗》的深度教學(xué)歷程

☉江蘇省六合高級(jí)中學(xué)　高浩明

深度教學(xué)，有一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程
——簡(jiǎn)述小說(shuō)《窗》的深度教學(xué)歷程

☉江蘇省六合高級(jí)中學(xué)高浩明

小說(shuō)的深度閱讀不是一蹴而就的，它有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。2014年11月江蘇省特級(jí)教師沈慶九在徐州市教學(xué)澳大利亞作家泰格特的短篇小說(shuō)《窗》，他從看“窗”和破“窗”兩個(gè)環(huán)節(jié)入手，入乎其內(nèi)，出乎其外，課堂漸漸走向閱讀的深處。

一、從情節(jié)與主題的了解中漸入《窗》世界

小說(shuō)的深度閱讀，先要從文本內(nèi)容與情境的“建設(shè)”起步。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，沈老師是引導(dǎo)學(xué)生看“窗”，即看小說(shuō)《窗》中的情節(jié)、人物與情感取向。為了看“窗”，沈老師先讓學(xué)生完成用一句話概括《窗》的故事情節(jié)和主題這一任務(wù)。這個(gè)閱讀題，是讓學(xué)生通過(guò)“窗”，看到作者行文的藝術(shù)以及“窗”里的美麗與丑陋、善良與自私，從而為深入的“批判”作鋪墊。

當(dāng)學(xué)生自由誦讀課文之后，沈老師讓學(xué)生用“一句話”概括《窗》的故事情節(jié)和主題。學(xué)生們的概括，典型的如下：

1.情節(jié)：為了爭(zhēng)奪靠“窗”床位，“不靠窗的病人”謀害了另一位“病人”。主題：自私害人。

2.情節(jié)：“不靠窗的病人”想得到“靠窗”的病床而見(jiàn)死不救。主題：欲望可怕。

3.情節(jié)：為了看窗外美景，“不靠窗的病人”見(jiàn)死不救，最后并沒(méi)有看到風(fēng)景。主題：內(nèi)心平靜，才能收獲美景。

4.情節(jié)：“病人”為獲取靠“窗”床位而良心泯滅，他沒(méi)有看到窗外風(fēng)景。主題：心地丑陋，靈魂骯臟。

從情節(jié)上看，《窗》中的兩位重病人在“僅能容下兩張病床”的病房里，沒(méi)有發(fā)生肢體上的爭(zhēng)斗，也沒(méi)有發(fā)生言語(yǔ)上的沖突。《窗》中，“窗”曾是兩個(gè)病人共同的財(cái)富，窗外的“美景”也為兩人共同享有。但“不靠窗的病人”為得到靠窗的病床，寧愿看著“靠窗的病人”死去，結(jié)果卻沒(méi)有看到真正的風(fēng)景。學(xué)生對(duì)情節(jié)的上述概括大體上是正確的。沈老師簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)“爭(zhēng)奪床位”的心理戰(zhàn)過(guò)程后，便引導(dǎo)學(xué)生分析《窗》的主題。

學(xué)生歸納了四種主題：“自私”說(shuō)、“欲望”說(shuō)、“內(nèi)心平靜”說(shuō)和“心地”說(shuō)。這四種主題，《窗》多多少少都涉及了。師生討論，確定了“心地”說(shuō)。因?yàn)椤白运健薄坝钡染砂凇靶牡亍闭f(shuō)里。《窗》中，“靠窗的病人”身患重病，靈魂很高貴。他在奄奄一息時(shí)仍然表現(xiàn)出對(duì)生活的憧憬、對(duì)生命的熱愛(ài)。他憑殘剩的精力和滿腔的熱情，大膽想象了“窗外”的生活美景，在病房里呈現(xiàn)了一幅幅清新優(yōu)美的生活圖景，點(diǎn)燃了奄奄一息的同伴的生命欲望。窗外“只是光禿禿的一堵墻”，在他眼里卻是生活美景、生活樂(lè)趣和生命支柱。而“不靠窗的病人”在享受“窗外”美好時(shí)，內(nèi)心自私、陰暗，渴望“占有”那扇窗戶。這一扇窗戶，照出了美與丑兩個(gè)靈魂、陽(yáng)光與陰暗兩種態(tài)度。當(dāng)私心膨脹到極點(diǎn)，面對(duì)“靠窗的病人”的垂死掙扎，他竟見(jiàn)死不救。而他最終得到的“只是光禿禿的一堵墻”。可見(jiàn)，學(xué)生的答案都有道理。在這場(chǎng)“窗戰(zhàn)”中，作者呈現(xiàn)了善惡不同的兩個(gè)靈魂，也回答了靈魂扭曲的動(dòng)因——“利益”的爭(zhēng)奪、欲望的膨脹和自私自利。

二、在寫(xiě)法與人物的鑒賞中深入文本深處

《窗》中只有兩個(gè)人物：“靠窗的病人”和“不靠窗的病人”。作者在一扇窗口中，讓他們演繹了靈魂的善良與丑惡。對(duì)兩個(gè)病人的寫(xiě)法上有什么不同，你如何看待這兩個(gè)人？按照你的為人理念，思考“不靠窗的病人”應(yīng)該怎么做，“靠窗的病人”應(yīng)該怎么做？這是沈老師教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)。

在討論“作者描寫(xiě)兩個(gè)病人寫(xiě)法上有什么不同”和他們“應(yīng)該怎么做”時(shí)，沈老師先提示了刻畫(huà)人物的種種方法，然后才引導(dǎo)學(xué)生思考。我們看這個(gè)教學(xué)片斷——

生1：對(duì)“靠窗的病人”作者采用虛寫(xiě)的方法。窗外是一堵光禿禿的墻，而他看到的是生機(jī)勃勃的生活。

師：這樣“光禿禿的一堵墻”，他幻化成五彩斑斕、生動(dòng)活潑的景象。他是一個(gè)怎樣的人？

生2：心中有風(fēng)景的人。他想象了熱鬧的景象，說(shuō)明他有一顆善良美麗的心。

師：擁有善良美麗的心，無(wú)論在什么地方，眼中都有風(fēng)景。

生3：他“看到”了窗外的生活，說(shuō)明他熱愛(ài)生活，渴望活下去。

師：對(duì)，只有熱愛(ài)生活的人，才會(huì)這樣想。作者又是怎樣寫(xiě)另一位的呢？

生4：對(duì)“不靠窗的病人”，作者采用的是實(shí)寫(xiě)。在他眼中，窗外就是“光禿禿的一堵墻”，是實(shí)寫(xiě)。

生5：他的心理活動(dòng)也是實(shí)寫(xiě)?！翱看暗牟∪恕钡男睦硎峭该鞯?、公開(kāi)的，而他的心理是陰暗、隱藏的。這樣，就形成了虛實(shí)結(jié)合、一正一反。

師：為什么這樣寫(xiě)？

生6：作者寫(xiě)“不靠窗的病人”的心理活動(dòng)，讓我們看到了人心是怎樣轉(zhuǎn)變?yōu)槌髳旱摹?/p>

師：其實(shí)，扭曲他心靈的事情是什么？

生6：他想“緊換著窗口”。

師：這種“想法”是怎樣產(chǎn)生的？

生7：在“靠窗的病人”的描述中，他“看見(jiàn)”了窗外的美景，才生出“想法”：“為什么偏是換著窗戶的那個(gè)人，能有幸觀賞到窗外的一切？為什么自己不能得到這種機(jī)會(huì)呢？”

師：你怎樣看他的“想法”？

生7：這“想法”是可以理解的。畢竟長(zhǎng)時(shí)間躺著非常難受。

師：他“想法”的實(shí)現(xiàn)有個(gè)過(guò)程，是怎樣的過(guò)程？

生8：他先是感到慚愧，后來(lái)是克制，最終是嫉妒和怨憤，以致“紋絲不動(dòng)地看著”那個(gè)“靠窗的病人”走向死亡。

師：這個(gè)“想”的過(guò)程，寫(xiě)得非常細(xì)膩。我們讀讀——（生讀“想法”部分）所以，當(dāng)“靠窗的病人”垂死掙扎時(shí)，他竟然“紋絲不動(dòng)地看著”，并且心中還在“想”：“他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？”這時(shí)，他心中升起的是什么？

生（齊）：仇恨！

師：“靠窗的病人”并沒(méi)有對(duì)他做出不利的事??！

生9：因?yàn)樗运阶岳?，損人利己。

生10：因?yàn)樗牡仃幇担睦矬a臟。

師：所以，他不惜以別人的生命為代價(jià)來(lái)擺脫心靈的困擾。兩個(gè)靈魂，一個(gè)那么的崇高，一個(gè)卻如此——卑下（生答）。終于，他也實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想，但——

生（齊）：“他看到的只是光禿禿的一堵墻。”

師：讀得太好了，再讀一遍！（生讀）這是為什么呢？

生11：因?yàn)樗闹袥](méi)有風(fēng)景！

師：是的，他心中沒(méi)有風(fēng)景！一個(gè)靈魂骯臟的人內(nèi)心怎能有風(fēng)景呢？培根說(shuō)，嫉妒者只能用敗壞別人幸福的辦法來(lái)安慰自己。你覺(jué)得“不靠窗的病人”應(yīng)該怎么做，“靠窗的病人”還應(yīng)該怎么做，才能避免悲劇的發(fā)生？

……

《窗》中，作者對(duì)兩個(gè)病人的不同寫(xiě)法，是閱讀重點(diǎn)。對(duì)兩位病人，作者虛寫(xiě)與實(shí)寫(xiě)巧妙地結(jié)合。虛寫(xiě)，耐人尋味；實(shí)寫(xiě)，一波三折?？梢哉f(shuō)，作者的全部心思就隱藏在這寫(xiě)法上。課堂上，沈老師圍繞“寫(xiě)法”和他們“應(yīng)該怎么做”組織富于“批判精神”的對(duì)話，以深入作者內(nèi)心看個(gè)究竟。我們從虛實(shí)結(jié)合與對(duì)比映襯入手，層層深入地考問(wèn)了《窗》中靈魂的美麗與扭曲，學(xué)生也漸漸明白了作者內(nèi)心的“對(duì)比動(dòng)機(jī)”：以內(nèi)心陰暗、卑鄙渺小反襯善良寬厚、陽(yáng)光偉大。當(dāng)“不靠窗的病人”用卑鄙揭開(kāi)了“窗外”之謎時(shí)，全班同學(xué)齊聲地誦讀——“他看到的只是光禿禿的一堵墻。”沈老師從學(xué)生的誦讀中聽(tīng)到了勝利者般的暢快與滿足，也感受到作者那強(qiáng)烈的諷刺與批判精神！

三、在破壞與質(zhì)疑中生成深刻思考

看完了“窗”之后，沈老師又設(shè)計(jì)了破“窗”環(huán)節(jié)。所謂破“窗”就是把《窗》的情節(jié)“瓦解掉”“破壞掉”，以增加對(duì)小說(shuō)情節(jié)的鑒賞情趣。朱熹說(shuō)：“看文字，須要入在里面，猛滾一番。要透徹，方能得脫離?！边@個(gè)破“窗”環(huán)節(jié)，其實(shí)是想通過(guò)“破壞”《窗》的情節(jié)，來(lái)品鑒小說(shuō)情節(jié)設(shè)計(jì)的藝術(shù)。而上述幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是為了此次的“猛滾一番”。討論了“還應(yīng)該怎么做”后，沈老師說(shuō)：“‘無(wú)巧不成書(shū)’，小說(shuō)家善于用語(yǔ)言技巧編織生動(dòng)的故事情節(jié)。如果不注意細(xì)節(jié)處理，比如一個(gè)字、一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)句子或者一個(gè)道具，故事就會(huì)破綻百出。請(qǐng)大家再讀小說(shuō)，只要改動(dòng)哪個(gè)地方，故事就不會(huì)發(fā)生呢？”我們看學(xué)生們是怎樣“破”小說(shuō)情節(jié)的——

生1：醫(yī)院的病房能容下三張病床，有三個(gè)人，故事就不會(huì)發(fā)生。

生2：醫(yī)院的病房有兩個(gè)窗戶，故事也不會(huì)發(fā)生。

生3：如果一方的親人來(lái)看望，他問(wèn)一下“窗外有什么”，謎底就揭開(kāi)了。

生4：他問(wèn)一下護(hù)士“窗外有什么”，或者向護(hù)士提出換床的要求，也可以。

生5：“不靠窗的病人”生出“想法”時(shí)，恰好他家人來(lái)了，他說(shuō)明一下，也不會(huì)發(fā)生。

生6：當(dāng)他“病情一天天加重了”，醫(yī)生們查房詢問(wèn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了他心理的原因，也不會(huì)發(fā)生。

生7：當(dāng)同伴“大聲咳嗽，呼吸急促”時(shí)，“不靠窗的病人”只要按響電鈴就可以了。

生8：“痛苦的咳嗽聲打破了黑夜的沉靜”，醫(yī)護(hù)人員敬業(yè)一些，故事就不會(huì)發(fā)生。

……

師：我們對(duì)《窗》這篇小說(shuō)的情節(jié)作了種種“破壞性”的假設(shè)。正是有了“可以發(fā)生”的各種巧合存在，我們才讀到這個(gè)故事。當(dāng)然，小說(shuō)的情節(jié)，還是有值得商榷的地方。你能發(fā)現(xiàn)嗎？

生1：“兩位病人都需要靜養(yǎng)治療”，為什么還能“經(jīng)常談天，一談就是幾個(gè)小時(shí)”？

生2：既然“病得很?chē)?yán)重”，既然有“各自的家庭妻小”，為什么不見(jiàn)家人的陪護(hù)？

生3：既然“各自在戰(zhàn)爭(zhēng)中做過(guò)些什么”，為什么不見(jiàn)政府的特別關(guān)愛(ài)？

生4：既然“病得很?chē)?yán)重”，“病情不允許他們做任何事情借以消遣”，為什么還能為“同伴描述起他所見(jiàn)到的窗外的一切”兩個(gè)小時(shí)，而且描述了？

生5：“不靠窗的病人”既然產(chǎn)生了“想法”，為什么不向護(hù)士提出來(lái)？

生6：既然他們那么渴望“窗外”的景色，醫(yī)院為什么不把他們推出去看看陽(yáng)光、草地？

生7：既然是“大聲咳嗽”，“痛苦的咳嗽聲打破了黑夜的沉靜”，值班的護(hù)士為什么聽(tīng)不見(jiàn)？

生8：“不靠窗的病人”的“想法”并不過(guò)分，會(huì)成為“紋絲不動(dòng)”的唯一原因嗎？

生9：“這間病房”只住過(guò)“兩位病人”，這個(gè)故事是怎么流傳出來(lái)的呢？

這個(gè)環(huán)節(jié)，沈老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂“批判”?！洞啊分阅軌蛘鸷匙x者，關(guān)鍵就在于情節(jié)的縝密與嚴(yán)謹(jǐn)。而學(xué)生對(duì)情節(jié)的“破壞”與“質(zhì)疑”，就是較為深入的閱讀。當(dāng)然，學(xué)生的“破壞”與“質(zhì)疑”是建設(shè)性的，是具有批判精神的深度審視。這種審視，針對(duì)的是作者設(shè)計(jì)情節(jié)上語(yǔ)言的嚴(yán)密性與諸多情節(jié)的巧合性。我們可以看到，學(xué)生在閱讀中審視，在審視中提出批判性思考，漸漸走向教學(xué)的深處。

許多老師都希望自己的教學(xué)是深度的。其實(shí)，深度教學(xué)有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。怎樣才是“漸進(jìn)”？還是沈老師下課時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)得好：“再周密的情節(jié)、再動(dòng)人的細(xì)節(jié)，‘玩味’久了，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)值得商榷的一面來(lái)。讀小說(shuō)，要漸漸深入，再慢慢回首?！笔堑?，“漸漸深入，再慢慢回首”，就能發(fā)現(xiàn)小說(shuō)的秘密。如何引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，沈老師的課值得思考。