提升高職師資綜合素質(zhì)的對策研究

張寧

天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350

提升高職師資綜合素質(zhì)的對策研究

張寧

天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350

社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對高職院校的整體素質(zhì)提出了更高的要求，而師資綜合素質(zhì)又是高職院校整體素質(zhì)的客觀反映。因此，高職院校應(yīng)采用倡導(dǎo)教師自覺接受學(xué)歷教育、合理構(gòu)建師資隊伍結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化學(xué)科帶頭人到生產(chǎn)一線“充電”、注重對教師“語文”能力“短板”的補充、制定并剛性實施規(guī)范的培訓(xùn)制度等有效路徑，全面提升高職師資的綜合素質(zhì)。

高職師資；綜合素質(zhì)；提升對策

高職學(xué)院做為我國高等教育的一種新的存在形式，自改革開放以來，它始終承擔(dān)著為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供既有較高的文化知識，又掌握一定工作技能的新時期勞動者的任務(wù)。雖說高職學(xué)院在近二十年的發(fā)展中為我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了一大批亟需人才，但在其自身的發(fā)展中也明顯暴露出一些與高職學(xué)院所承擔(dān)的為社會培養(yǎng)高技能型人才的標(biāo)準(zhǔn)并非吻合的地方，這其中既有教材的適用性問題，也有生源的基礎(chǔ)知識水平問題，但更重要、更需迫切解決的應(yīng)當(dāng)是高職學(xué)院的師資質(zhì)量問題。

我國的高職學(xué)院初創(chuàng)時，多是由原來的中職、中技、高校的合校等易名而來，且占高職院校中的比例很大。“這些翻牌”的高職院校雖進(jìn)入了高等教育領(lǐng)域，但就其師資力量而言，幾乎全部是由原中職、中技、高校分校的教師“華麗轉(zhuǎn)身”而成的，雖說也有從高校充實到高職學(xué)院的教師，但這部分人的比例很少。即使近些年各高職學(xué)院都招聘了一批高校的應(yīng)屆碩士畢業(yè)生、博士生、海歸生等。年輕知識分子的新鮮“血液”給高職學(xué)院的教師隊伍注入了活力，也提高了教師隊伍文化知識的整體水平。雖說這是高職學(xué)院可喜的發(fā)展事實，但這些新生力量大多是離開校門又進(jìn)入校門的，從學(xué)生一夜間轉(zhuǎn)身為教師的“新手”，他們大多基本上沒有教學(xué)實踐，當(dāng)然更談不到教學(xué)經(jīng)驗。

社會的發(fā)展勢必要求為其服務(wù)的人也要與時懼進(jìn)，其自身條件應(yīng)與社會需求標(biāo)準(zhǔn)相左右。承擔(dān)這種社會責(zé)任的高職學(xué)院也必須不斷提高自身的整體的綜合素質(zhì)，能體現(xiàn)這種整體綜合素質(zhì)的關(guān)鍵表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)是高職學(xué)院教師的能力的形象反應(yīng)。相比目前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的要求，擺在高職學(xué)院面前的既現(xiàn)實又迫切的任務(wù)就是下力氣教育和培訓(xùn)教師，切實提高他們的綜合素質(zhì)。只有如此才有能力承擔(dān)起這份社會責(zé)任。“打鐵先要自身硬”就是這個道理。

一、鼓勵教師自覺接受學(xué)歷教育

學(xué)歷教育雖不能完全代表一個人教育后的與學(xué)歷相應(yīng)的能力和水平，但能接受更高一層級的學(xué)歷教育，可以促進(jìn)接受教育者的文化知識和能力水平的提高。盡管相對于每個人而言，接受同等教育后其文化知識和能力水平的提高程度并非沒有差異，但能在每個人原有的文化知識和能力水平的基礎(chǔ)上有所提升，總比維持原有的文化知識和能力水平要有益得多。經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，人類在進(jìn)步，止步不前就是落后。承擔(dān)育人責(zé)任的高職教師必須要有適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，甚至前瞻地與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)社會需要人才的能力，如此才不至于誤人子弟，也才能稱得起教師這一稱號。

當(dāng)然，鼓勵教師自覺接受學(xué)歷教育還有諸多好處：一是可以提升高職學(xué)院的社會美譽度。通過接受學(xué)歷教育，可提高教師的技術(shù)能力和知識水平，這不僅可以帶動教師隊伍的整體知識和能力層次的提升，提高教學(xué)質(zhì)量，同時，也可提升教師隊伍的綜合能力，給高職學(xué)院的社會美譽以正能量的反映，給高職學(xué)院應(yīng)有的“社會地位”，且“輻射”到招生時的生源質(zhì)量。二是可以帶動更多的教師自覺接受高一層級的學(xué)歷教育。接受過高一層級學(xué)歷教育的教師的知識能力和工作能力的實踐表現(xiàn)，肯定對教師隊伍是一種有形的和無形的影響力，這種影響力在諸教師的耳濡目染中會讓更多教師自覺的接受高一層級的學(xué)歷教育，起到“就身邊事教育身邊人”的積極作用，這對高職學(xué)院的長遠(yuǎn)建設(shè)是頗為有利的。

二、合理構(gòu)建高職學(xué)院院系教師隊伍的結(jié)構(gòu)

高職學(xué)院的教師隊伍構(gòu)成多元，既有在中職、中技、大學(xué)分校從事教育工作多年的老教師，又有在學(xué)院運營中從社會上調(diào)來高職學(xué)院的教師（這部分教師包括：多年從事教學(xué)工作的人，非教育工作的其它行業(yè)的從業(yè)者，政府機(jī)構(gòu)的某些人員等），也有近年來高校畢業(yè)生應(yīng)聘到高職院校的年輕人。如此，就使高職學(xué)院的教師隊伍的構(gòu)成有了自己的特點，既“老教師少、新教師多、非教育工作人員轉(zhuǎn)行為教師的人也不少”。這對高職學(xué)院要圓滿地承擔(dān)起為社會培育“能文能武”的人才形成了一定的壓力。教育工作有其認(rèn)真嚴(yán)肅的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即使高職學(xué)院鼓勵教師自覺接受學(xué)歷教育，教師自覺接受學(xué)歷教育的積極性也很高，但教學(xué)工作是不可能被中斷的，也就是要求自覺接受學(xué)歷教育的教師必須利用自己的業(yè)余時間 （高職學(xué)院安排的少數(shù)教師的學(xué)歷教育除外）。要保證對多數(shù)教師自覺的“隨時”的培訓(xùn)就成了一個必須引起高職學(xué)院關(guān)注的現(xiàn)實問題。天津某高職學(xué)院在實事求是地認(rèn)識和分析了自身的教師隊伍的特點后，重新調(diào)整了各院、系的教師隊伍，并有計劃地將部分已經(jīng)退休的老教師請回來，采取 “老帶新”“師帶徒”的方式，結(jié)構(gòu)院系教師隊伍，實現(xiàn)對教師綜合能力的“日?；迸嘤?xùn)。“老帶新”，既有老教師帶領(lǐng)二到三名新教師，既帶他們增長教學(xué)經(jīng)驗，又培養(yǎng)他們熱愛教師這一行業(yè)情感，更帶動他們形成“好學(xué)”的品質(zhì)和習(xí)慣養(yǎng)成?！皫煄健本褪亲屇昵嗟慕處煱堇辖處煘椤皫煾怠?，由學(xué)院為他們舉辦“師收徒，徒拜師”儀式，讓他們結(jié)成“幫扶對子”，一名“師傅”帶二到三名“徒弟”，形成較固定的“師徒關(guān)系”。“師傅”可以隨時去聽“徒弟”的講課，“徒弟”也可以隨時到課堂上觀摩師傅講的課，課后都必須有相互間的交流，且要形成制度，并定期向?qū)W院領(lǐng)導(dǎo)匯報師徒相助的成績和需要隨時改進(jìn)的地方。以此達(dá)到“在實踐中培養(yǎng)，在培養(yǎng)中提高”的目的。對“師傅”培養(yǎng)“徒弟”成績突出的，高職學(xué)院應(yīng)給予“師傅”一定的獎勵。自然，對師帶徒工作中成績不大的除要求他們認(rèn)識自身不足盡快提高外，還可以適當(dāng)調(diào)整師或徒，以期達(dá)到“幫扶”的目的。這種師徒關(guān)系的培訓(xùn)方式，既可以有固定的時間，如二年，三年，給“師”和“徒”之間在工作上有自我總結(jié)、自我調(diào)整的時間，又要有成績要求。由于這種自我培訓(xùn)的方式?jīng)]有離開自己的工作單位，相比讓教師外出培訓(xùn)，師徒關(guān)系的培訓(xùn)不存在“水土不服”的現(xiàn)象。同時，也可以為高職學(xué)院節(jié)約一定的培訓(xùn)費用。

三、有計劃地安排學(xué)科帶頭人到生產(chǎn)一線“充電”

高職院校的學(xué)科帶頭人大多是那些有一定教學(xué)經(jīng)驗的，年齡比較大的教師。他們多數(shù)常時間工作在教學(xué)第一線，憑著他們的自身能力給年輕教師做出榜樣，但長時間工作的教學(xué)一線也難免對所教課程中的某些內(nèi)容會與現(xiàn)實中的技術(shù)革命和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求脫節(jié)。學(xué)院是教書育人，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)人才的陣地，它不但要保證學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)提高自己的做人的品質(zhì)，也必須得保證在學(xué)院學(xué)到的知識是社會需要的，而不是已經(jīng)落后于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的知識和技能。要達(dá)此目的，就需要切實提高學(xué)院教師的教學(xué)水平，提高教學(xué)水平就必然包括教學(xué)內(nèi)容上的“與時俱進(jìn)”。有計劃地安排學(xué)院的學(xué)科帶頭人到生產(chǎn)一線“充電”應(yīng)當(dāng)是切合實際的有效選擇。學(xué)科帶頭人到生產(chǎn)一線“充電”接觸生產(chǎn)，了解市場，接近用戶，補充課本以外的新的教學(xué)內(nèi)容。將這些在生產(chǎn)一線獲得的教學(xué)新內(nèi)容經(jīng)過“去粗取精”的加工后，及時補充到課堂上，形成學(xué)科教師團(tuán)隊的共享資源，用團(tuán)隊的力量讓學(xué)生掌握的文化知識和工作技能始終與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步，才能使他們走出校門后能很快適應(yīng)就業(yè)崗位的需要。

四、高職學(xué)院要關(guān)注對教師“語文”能力“短板”的補充

麻省理工大學(xué)共有58個專業(yè)，除了24個專業(yè)屬于數(shù)、理、化、外，其余的34個專業(yè)屬于文、史、哲、專業(yè)，美國的大學(xué)有個規(guī)定：大學(xué)一、二年級為基礎(chǔ)教育階段，大學(xué)生必須修滿數(shù)、理、化、和文、史、哲的各科學(xué)分，才有資格開始專業(yè)學(xué)習(xí)。美國的很多院校還規(guī)定，以理工為專業(yè)的大學(xué)生必須兼學(xué)一門文、史、哲專業(yè)，兼學(xué)專業(yè)合格后方可畢業(yè)。美國的大學(xué)管理者認(rèn)為：胸?zé)o人文理哲的大學(xué)生很難成為杰出的科技人才。

我國的南開大學(xué)規(guī)定，新生入學(xué)后不管是學(xué)何種專業(yè)，都必須先學(xué)好《大學(xué)語文》，《大學(xué)語文》不及格是不能學(xué)習(xí)所選擇專業(yè)的。

高職院校多為理科院校，其占比例幾乎達(dá)到90%，如此，學(xué)院的教師也多為理科教師，十分可惜的是，我國高校不論大學(xué)生選擇何專業(yè)，都必須先過《大學(xué)語文》這一關(guān)的大學(xué)實在少之又少，南開大學(xué)就是其中的“少數(shù)派”了。正因為如此，高職院校教師在課堂上講課時的語言表達(dá)能力往往乏味，對大學(xué)生作業(yè)的評語也常寫得詞語枯燥，讀之乏味。除此之外，目前高職學(xué)院的青年教師大多不能獨立完成一篇像樣子的論文。

教師的文化水平的高低，并非只看他的專業(yè)知識和技能的水平，更要看他的語文表達(dá)能力，教師的組織文字、運用文字能力，既表現(xiàn)出教師對所授課內(nèi)容的理解，也表現(xiàn)在教師的語言表達(dá)能力以及這種能力在授課時與動作和表情的恰當(dāng)配合。實踐表明，教師的語言表達(dá)能力（運用和結(jié)構(gòu)文字的能力）可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于大學(xué)生對教師所講授課程內(nèi)容的記憶、理解、提升教師和大學(xué)生的文明程度。因此，高職學(xué)院應(yīng)鼓勵教師自學(xué)，也提倡高職學(xué)院安排教師到高校進(jìn)行深造，以此提升教師的文化知識水平。

五、靠嚴(yán)格的培訓(xùn)制度規(guī)范教師知識水平和技術(shù)能力的提升

就高職學(xué)院教師隊伍的培訓(xùn)而言，不論采取何種方式，都應(yīng)制定相關(guān)制度，既要明確且落實其在接受培訓(xùn)期間的工資、待遇，也要明確其接受培訓(xùn)可以量化的培訓(xùn)結(jié)果。同時，學(xué)院更應(yīng)關(guān)注的是，要始終堅持學(xué)院所制定的有關(guān)培訓(xùn)制度的嚴(yán)肅性、有效性，更要保持所定制度的長期性。嚴(yán)肅性就是制度面前人人平等，無論學(xué)院的任何人都必須遵守，使制度成為“稻草人”。有效性，就是要在制度鼓勵改革的同時，必須要深入調(diào)查，摸清學(xué)院教師隊伍的真實情況，了解學(xué)院教師應(yīng)接受培訓(xùn)教師的人數(shù)，因地制宜、實事求是地制定的制度。長期性，就是要求高職學(xué)院制定的教師培訓(xùn)制度必須有生命力，既非權(quán)宜之計，又非應(yīng)付差事，而應(yīng)當(dāng)從提升高職學(xué)院整體素質(zhì)和擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)合格的社會需求人才的責(zé)任方面做出的決定，切實保證所定制度的長期性。只有學(xué)院所定制度的長期性，才能體現(xiàn)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對工作的重視和對工作的責(zé)任心，也才能讓高職學(xué)院的接受教育培訓(xùn)的教師參加培訓(xùn)工作時保持穩(wěn)定心情。

［1］遲福林.轉(zhuǎn)型升級需要深化教育改革［J］.學(xué)子（理論版），2015，（7）.

［2］鄭晉鳴，許琳.大學(xué)更名 何時不再被政績左右［N］.光明日報，2015-6-11.

Strategies on Improving Teachers'Comprehensive Quality in Vocational Colleges

ZHANG Ning
（Tianjin Sino-German Vocational Technical College,Tianjin 300350）

Higher requirements for the comprehensive quality of the vocational college teachers come up with the socio-economic development,while the teaching quality objectively reflects the overall quality of vocational colleges.Therefore,vocational colleges should advocate the teachers accept consciously the academic education,reasonably build faculty structure,encourage academic leaders to the production lines,focus on the supplement of the teachers'language ability and make and implement effective standardized training system.

vocational college teachers;the comprehensive quality;improving strategy

G451.2

A

2095－5537（2015）05－00059－03

10.16130/j.cnki.12-1434/f.2015.05.015

2015-07-10

張寧（1983—），男，漢族，天津市人，天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，碩士研究生。研究方向：教育管理方向。

責(zé)任編輯：周曉華 王春艷