英語課堂個性化教學的實踐與探究

郭瑩

教學實踐

英語課堂個性化教學的實踐與探究

郭瑩

新一輪課程改革的具體目標之一是為了“改善學生的學習方式”，“關注學生‘全人’的發(fā)展”；新課程改革的價值取向是為了每一個學生的發(fā)展。因此，教師在實際教學中要注重學生個性的培養(yǎng)，通過大膽創(chuàng)設個性化的教學氛圍，創(chuàng)造出有鮮明的個性色彩的、充滿生機活力的課堂氛圍，讓每一個學生的個性充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的鮮活人格。

個性化教學；英語課堂；教師；學生

一、個性化教學的實質

個性化教學的實質就是“以人為本”，尊重人的思想、情感、體驗和感悟。所謂的個性化教學是指以“個性化的教學內容”為中介，師生雙方具有的個性化的教和學的共同活動。在此過程中，教師充分尊重學生的選擇與思考、情感與體驗，使學生的個性得到充分的肯定和鼓勵，讓每個學生展現自己的優(yōu)勢，了解自己、接納自己、實現自己，淋漓盡致地活出自己的優(yōu)勢、自己的智慧。首先，教師應在課堂教學中體現出教學個性，憑借自身良好的素質，最大限度地展示個人的教學能力、教學情感、教學方法和教學風格。同時，教師更要注重學生個性的培養(yǎng)，通過大膽創(chuàng)設個性化的教學氛圍，努力開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛能，張揚學生的積極個性，提高學生的綜合素質，給學生提供一個拓展能動性、培養(yǎng)創(chuàng)造力的舞臺。

二、個性化教學的淵源

“個性化教學”雖是順應當前課改精神新提出的，但其實有很深的歷史淵源。中國的教育史至今已有兩千多年，在這兩千多年的歷史中，“尊重個性、張揚個性、發(fā)展個性”一直是其中的重要旋律，從春秋時期一代宗師圣人孔子開始，到近代的蔡元培、現代的葉圣陶、當代的錢夢龍等，無一不是充分尊重學生的個性，注重人的個性發(fā)展?？鬃优c學生一起探討人生理想時，就是充分肯定學生的不同，尊重各人不同的選擇；孔子所提倡的“因材施教”更是這種人性化、個性化的體現，歷史上多少文人更是將自己的個人操守融入文化，形成獨特的知識體系，追求學術自由，注重個人文化人格的形成，他們標榜文化個性，對個性的追求不惜付出物質、榮譽乃至生命的代價。

三、個性化教學的實施

個性化教學的實施是一項浩大而復雜的工程。在實際教學中，要真正做到“以生為本”，尊重學生的個體差異，有針對性地組織學生展開豐富多彩的教學活動；在實際教學中，既傳授以知識，更引之以成人。根據社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)出有著健全人格、良好個性的人才，而這些的實現，首先依賴于我們的教學中有多少個性、有多少真情。

（一）個性化的學習目標

個性化的學習目標對于不同的學生形成了不同的標準，相應的學習過程、采取的方法也因人而異。因此，教師應根據所教學生的需要、興趣和潛能來進行教學設計，依據不同學生的智力結構特點和認知發(fā)展規(guī)律，由簡到難，依次螺旋式有層次地提出，為不同層次的學生制定各自較為合適的努力目標，這一目標允許學生用不同的時間和速度來完成，其間也可以調整自己的學習目標。

例如：在要求學生記憶單詞時，英語基礎好的同學要全部掌握（包括發(fā)音、拼寫、意義、詞性及常見用法），甚至還可要求他們掌握大綱詞匯以外所碰到的單詞；對于一些基礎較差的、背誦單詞確實有困難的同學可適當放低要求，可幫他們縮小范圍，要求他們背誦一些常用的、較重要的詞匯，教師要設法使每個學生體驗到學習的快樂和成功感。

（二）個性化的教學方法

教學方法個性化是強調以學生的個別差異為出發(fā)點，以學生的興趣與需要為中心，以班級教學的調適與分化為基本方向，以每個學生能力與個性的最大發(fā)展為目標，培養(yǎng)學生的主體精神、參與意識、獨立思考能力和創(chuàng)造能力，創(chuàng)設多元化的情境，創(chuàng)造條件使每一個學生都有機會展示和發(fā)展自己的強項，從而使每個學生在各自的基礎上獲得進步，使得教學質量全面提高。

1.自主選材的英語演講

英語演講是我們設計的課堂教學的第一個步驟。每堂課前，由值日生到臺前用英語演講，內容包括：報刊上的時事熱點、美文故事或學生感興趣的話題。值日生在課前先將自設的一個問題板書在黑板上，這樣便于其他學生在聽的時候捕捉信息，演講后，其他學生根據問題自由搶答。

通過這個活動，學生可將平時在閱讀中讀到的好文章與同學共享，同時也可以提高自己的閱讀能力與選材能力，進一步增強學生上臺演講的自信心和成就感，從而提高學習興趣，對其他同學也會起到激勵作用；更多的學生提高了聽力和閱讀能力，擴大了知識面，演講者的口語、膽量、個性興趣都得到了鍛煉和發(fā)展。這樣的活動打破了教材的局限，體現了個性教學的優(yōu)勢。

2.激趣開放的課堂導入

課堂導入是激發(fā)學生學習興趣的重要措施。如果導入成功了，學生從一開始就會進入狀態(tài)，從而積極主動地參與教學活動。教師通過英文歌曲、趣味游戲、多媒體、圖片或講故事、情景對話等多種方式創(chuàng)設情景，讓學生情不自禁地去看、去聽、去想、去做，立疑激趣、滲透主題，帶入情境、振奮情智，為進入主題做好鋪墊，使每個學生自信地學習，并有所作為。

例如，Book 3 Module 5 Unit 1 The visit to the USA中談到旅行，涉及了美國文化，在上Unit 2之前，筆者讓學生以搶答的方式談談有關美國文化的信息，這些信息來自課本又高于課本，學生將書本上及自己所知的信息用自己的語言組織加工，變成篇章表達出來。這就是一種較高層次的運用。教師在講授新課時如能有意識地給學生一些相關信息，給他們一兩條作為例子，他們會舉出四五條，甚至一大串。通過這樣的活動，學生會認真記憶并尋找相關信息以及同一句話的不同表達方式。日積月累，學生在組織語言及表達能力方面會提高很快。

3.自主合作的學習方式

自主學習是指做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學，能夠有效地促進學生發(fā)展的教學，能夠激發(fā)學生強烈的學習需要和興趣的教學，給學生充分展示自我的空間和舞臺。

（1）才藝表演

教師可以適時地在課堂上給學生提供唱英語歌、說英語故事、進行英語詩歌朗誦、英語情景對話表演等機會，不給他們任何限制，完全由學生盡興發(fā)揮、創(chuàng)造，各盡其才。

（2）自習能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生自習能力需要教師精心引導。要求學生配備好自習的工具，并根據不同的教學內容、不同層次的學生，布置不同的預習任務，而且還適時提高預習要求。學生在英語自習的過程中，既能形成良好的學英語的技能，又能充分顯示其自主性，他們的個性在豐富多彩的自習過程中也能得到完善和發(fā)展。

（3）小組的合作活動

根據教學目標和內容，在英語課堂教學中給學習小組布置各種任務，根據學生不同的特長擔任不同角色，學生既能發(fā)揮個人的優(yōu)勢智能，又能習得他人的優(yōu)勢智能。通過對課堂教學活動的精心安排與組織，培養(yǎng)全體學生主動參與課堂教學活動的積極性，使每一位學生感到自己的進步并努力成為班上更好的學生。這樣，不僅豐富了課堂教學活動，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的興趣，它還讓學生的優(yōu)勢智能得到了互補，為學生提供了更大的實踐空間和語言環(huán)境。

（4）各抒己見的討論

討論是英語課堂中培養(yǎng)學生進行自主交互式學習的有效手段。教師為學生創(chuàng)設情境、提供話題，可以讓學生圍成圓圈，或排成U型，或三五成群，自由組合，帶著明確的目標，積極主動地學習并進行小組討論，通過思考、實踐、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務。與此同時，教師應強化學生的學習動機，提高學習興趣，形成學習策略，培養(yǎng)合作精神，增進對文化的理解，發(fā)揮想象能力，培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)造精神等綜合素質的發(fā)展，促進英語學科與其他學科的相互滲透。

（三）個性化的作業(yè)

教師設計作業(yè)時要關注不同學生的不同需要，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生的積極性得到保護，個性得到張揚。

1.書面作業(yè)

書面作業(yè)偏重于基礎知識的鞏固和積累，突出教材的重點和難點；學生只要上課認真聽講，在書本或者聽課筆記上就能找到相應的答案。這類作業(yè)一般分為兩種：一是全體學生必做題，二是學生自選題。這樣，既讓基礎稍差的學生跳一跳能摘到果子，又避免基礎較好的同學存在“吃不飽”的現象。

例如：在講解對比可數名詞和不可數名詞時，教師可以選擇這樣的作業(yè)題：There____（be）some people in the park.和There____（be）some water in the glass.根據所學知識，學生經過思考便能給出答案are與is。結束后，讓學生做與教學重點相關的書面作業(yè)，有利于教師重點地復習某一知識點，加深了對語言內含的理解。這類作業(yè)，按習題的深層結構對習題進行分類，看似簡簡單單的一道題，卻包含有很大的思維訓練價值。這樣，學生對學習充滿了信心，學習成績差的學生更是如此。

2.預習作業(yè)

教師在英語課堂教學活動中，以拋磚引玉的方式先給出一些預習題，讓學生思考，然后教師再進行講解。重要的是學生開動了腦盤，啟動了思維，獲得了一種滿足感與愉悅感，使得學生愛學、樂學。教師只有自己摸索鉆研過預習，才知道怎樣正確地引導學生去學、去做。

3.拓展性作業(yè)

拓展性作業(yè)是教師根據教學需要，設計出與教學目標相關的作業(yè)，這種作業(yè)源于教材，又高于教材，各層次的學生都能根據自己的基礎和能力完成這份作業(yè)，而且效果很好，它能夠考查學生能否把熟知的知識和技能運用于新的環(huán)境。

另外，為了給學生更多的運用英語進行交際的機會，發(fā)展學生的個性，可以設計和組織趣味性拓展性的課外活動。如組織英文書寫、演講、單詞接龍等各種比賽；成立英語角、演唱英語歌曲、開設英美風俗文化知識講座等，讓學生在這些活動中互相幫助、互相感染，進而共同提高英語水平，長久保持學習英語的興趣；培養(yǎng)學生在生活中自覺學習英語的興趣和習慣，提高學生個性化學習的能力。

四、個性化的學習評價

評價不是為了給學生下結論、分等級，而是為了激發(fā)學生參與活動的興趣，改善學生的學習方式，豐富學生的體驗，鼓勵學生在活動中充分施展個性和才能。教師可讓學生直接參與評價活動，將學生的自評、互評與教師的評價有機地結合起來，通過學生間的自評、互評，讓學生反思自己的不足，了解自己的問題和進步，從而開發(fā)和培養(yǎng)他們自我反省的智力，增強他們對自我的認識。

1.課堂表現：教師可以用小禮物（如舊郵票、明信片、貼貼紙等）來獎勵上課能積極思考、回答問題的學生，或富有個性和創(chuàng)意的回答，或精彩的表演。

2.作業(yè)情況：在優(yōu)秀作業(yè)上貼一個很棒，在有進步的作業(yè)上畫上一個笑臉，或在完成不好的作業(yè)上寫一句鼓勵性的話等等。

3.課外活動表現：給參加英語歌詠比賽、英語手抄報比賽、演講比賽、寫作比賽等獲獎的同學獎狀及獎品。

總而言之，在教學中培養(yǎng)學生的個性非常重要，讓他們能夠成為幸福生活的創(chuàng)造者、美好社會的建設者；懂得用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，成為一個獨特的自我。

引用文獻

龔春燕.2005.創(chuàng)新智能教學創(chuàng)生新的課堂[J].教育科學論壇，（10）.

何芳.2004.多元智能理論在小學英語教學中的應用[D].上海外國語大學.

作者信息：535000，廣西欽州市外國語學校