教師應(yīng)練好“把握教材”這項基本功
——以蘇教版牛津初中英語教材為例

文俊

教師應(yīng)練好“把握教材”這項基本功
——以蘇教版牛津初中英語教材為例

文俊

本文以蘇教版初中英語教材為例，從教材的整體性、層次性和情境性三個方面討論了如何理解教材，從倡導(dǎo)依托教材的角度批判了本本主義和脫離教材兩種傾向，并主張在此基礎(chǔ)上運用刪、移、替、補等手法對教材進(jìn)行重構(gòu)，從而優(yōu)化教材的使用。

英語教材；整體性；基本功；教材重構(gòu)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對教材有這樣的定位：“義務(wù)教育階段英語課程使用的教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容和手段?！奔凑Z言知識、語言能力、文化意識、情感態(tài)度等學(xué)習(xí)目標(biāo)都要通過教材這個重要媒介得以實現(xiàn)，可見教材的重要性。作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師，能否深入把握教材的編寫意圖和知識體系并靈活運用教材，直接影響著教與學(xué)的質(zhì)量高低。因此，把握教材應(yīng)該是一項重要的教學(xué)基本功，教師本人和教學(xué)管理者都應(yīng)重視。英語教材內(nèi)涵豐富，除教科書外，還有配套使用的練習(xí)冊、活動冊、讀物、錄音帶等材料，本文僅聚焦教科書，并以牛津初中英語教材為例進(jìn)行闡述。

一、理解教材，把握結(jié)構(gòu)體系

（一）教材的整體性

牛津初中英語教材共有六冊，每冊集中討論一種關(guān)系（例如個體與社會），分為兩個模塊討論不同的話題（例如Getting along with others與Teenage life），每個模塊涵蓋3～4個單元，每個單元圍繞一個主題，從話題引入、閱讀、語法、綜合技能、學(xué)習(xí)技能以及寫作等板塊，全面發(fā)展學(xué)生的語言知識和技能，培養(yǎng)文化意識和情感態(tài)度。這六冊教材看似討論了不同的話題和主題，但并非簡單的編排，而是以個體的人為中心，從認(rèn)識自我擴(kuò)展到認(rèn)識身邊的人、環(huán)境和社會（群體），通過不斷認(rèn)識和改善個體與自身/他人（7A和9A）、個體與環(huán)境、自然（7B和8A）、個體與社會之間（8B和9B人）的關(guān)系，不斷實現(xiàn)完善和發(fā)展個體的人生目標(biāo)，形成了一個“基于人、發(fā)展人”的完善體系。認(rèn)識教材整體性的意義在于，可以防止肢解每一冊教材及人為割裂各模塊之間、各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，最終影響學(xué)生獲得對教材的完整印象。

（二）教材的層次性

教材不僅體系完整，模塊、單元之間相互關(guān)聯(lián)，而且遵循了兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律所呈現(xiàn)出的螺旋式漸進(jìn)的梯度。例如，7（上）、8（上）和9（上）的第一個單元同樣都討論了認(rèn)識人的問題，但教材的側(cè)重點完全不同，能力要求層次也有差異。7（上）教材中對自我的介紹僅限于姓名、年齡、外貌、住址及興趣愛好等基本信息，而8（上）第一單元（Friends）開始涉及generous、funny、humorous及helpful等內(nèi)在個性品質(zhì)，9（上）第一單元StarSigns則用energetic、active、curious、stubborn、creative等更豐富的詞匯拓展了人的內(nèi)涵，同時把人的個性特征與星座（文化）聯(lián)系起來，拓寬了外延。這樣，通過三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會了由表及里、由具體到抽象地認(rèn)識和描述人，為推薦、介紹人的寫作技能培養(yǎng)做了層層鋪墊。對教材層次性的把握有助于避免急功近利和教學(xué)平面化的不良習(xí)氣，有助于防止首次接觸話題時便將三年的知識和盤托出，導(dǎo)致學(xué)生囫圇吞棗、消化不良。

（三）教材的情境性

語言是表達(dá)思想的工具，任何言語行為都發(fā)生在一定的情境中，因此語言學(xué)習(xí)離不開情境。細(xì)心研讀教材就會發(fā)現(xiàn)，教材的每一個單元都精心設(shè)計了一個貼近學(xué)生生活且一以貫之的語言情境，力求與學(xué)生產(chǎn)生心靈上的共鳴，從而讓語言學(xué)習(xí)變得自然有趣。以9（上）Unit 6直接引語與間接引語學(xué)習(xí)為例，教材設(shè)計了（A1）A reporter interviews people on TV.It is about the murder in Valley Town.Millie is taking some notes.Then you can ask Millie what different people said.（B1）Millie calls Amy，Amy is in the bathroom.Amy’s mother answers the phone.等生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生自然地進(jìn)行轉(zhuǎn)述（而不是簡單地通過規(guī)則加以轉(zhuǎn)換）。之所以強調(diào)教材的情境性，是因為有些教師常常忽略這些精心設(shè)置的語境，總是直奔主題，機械地講授語法規(guī)則、組織操練，使學(xué)習(xí)變得索然寡味。

二、依托教材，把握總體方向

教材（教科書）是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)教育部審定編寫而成的，具有一定的權(quán)威性。因此，只有充分依托教材，以教科書為主要的教學(xué)材料進(jìn)行教學(xué)，才能夠忠實于課程理念，完成課程所賦予的使命。根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，蘇教版《牛津初中英語》“在編排體例上體現(xiàn)了語言教學(xué)的整體性和綜合性，整套教材中，語言技能、語言知識、學(xué)習(xí)策略和跨文化意識等有機結(jié)合、緊密聯(lián)系、相互滲透、相互補充?！憋@然，這些優(yōu)勢是其他零散教學(xué)資料所不具備的。教師依托教材的意義在于，教學(xué)活動不會偏離課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的軌道和中心，并最終達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。強調(diào)依托教材，也是為了防止兩種錯誤傾向。一是盲從教材，本本主義，把“用教材教”變成了“教教材”，這是年輕教師最容易犯的錯誤；二是自視清高，看低教材，隨意使用自認(rèn)為不錯的教學(xué)資料或所謂的“校本教材”替代地方教材，這是有一定資歷的教師可能出現(xiàn)的問題。

三、重構(gòu)教材，優(yōu)化邏輯關(guān)聯(lián)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）教學(xué)建議第五條提出“結(jié)合實際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材”，這是因為教材本身雖然自成體系，結(jié)構(gòu)相對固化，但不可能適應(yīng)不同地區(qū)不同學(xué)校的具體學(xué)情。這就要求教材的實施者能夠因時因地制宜，在總體把握單元結(jié)構(gòu)和目標(biāo)要求的前提下，采用刪、移、替、補等手法，對教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行重構(gòu)，達(dá)到優(yōu)化教材邏輯關(guān)聯(lián)的目的。

（一）刪除過難過易的內(nèi)容

例如，隨著學(xué)生年齡的增長，每個單元的Comic strip變得相對幼稚起來，如果再組織學(xué)生聽讀、表演，就提不起學(xué)生的興趣，因此可以忽略此部分內(nèi)容，采用其他形式引入話題。幾乎每個單元的Reading部分都有根據(jù)課文內(nèi)容判斷正誤的練習(xí)，但顯而易見的是，這些練習(xí)對于基礎(chǔ)好一些的學(xué)生來說沒有任何挑戰(zhàn)性，因此按部就班地讓學(xué)生做這部分練習(xí)就是浪費時間。再比如8（下）的第二模塊Rights and responsibilities（charity）對于大多數(shù)農(nóng)村孩子來說顯得比較陌生，盡管教材中有一定的語言輸入，但要求孩子就charity的話題展開如organizing a charity show/talking about charities/tips for joining a charity walk等討論，無疑有很大的難度，如堅持組織討論，不僅會浪費時間而且會帶給學(xué)生挫敗感，因此可以刪除。

（二）調(diào)整原有板塊的順序

每個單元雖然按Comic strip——welcome to the unit——Reading——Grammar——Integrated skills——Study skills/Pronunciation——Task的順序排定，但根據(jù)單元話題的不同，也可以進(jìn)行合理調(diào)整。例如，9（下）Unit 1和Unit 2的語法部分都涉及賓語從句的知識，鑒于由if/whether、that或wh-引導(dǎo)的賓語從句總是交替出現(xiàn)在日常語境之中，所以有必要將兩個單元中的這部分內(nèi)容合并，進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，從而形成整體印象。有些教師甚至嘗試過讓學(xué)生在瀏覽所有模塊、單元的基礎(chǔ)上，擬出一個授課順序，完全依照學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行教學(xué)，也不失為重構(gòu)教材的一種舉措。

（三）替換不盡合理的情境

語境貼近學(xué)生生活，這本是教材的一大特點，但有時也難免出現(xiàn)牽強附會的“真實語境”，例如8（上）unit 2的speak up任務(wù)為Talking about different schools。學(xué)生在同一學(xué)校、同一個班級上課一年多，談到自己的學(xué)校早已沒有了information gap，如果按慣例創(chuàng)設(shè)一個來自不同學(xué)校的學(xué)生聚會時交談的語境，反而會讓學(xué)生覺得過于虛假而失去興趣。但是許多老師忽視了一個真實的情景——學(xué)生來自不同的小學(xué)，如果要求他們用教材期待的語言結(jié)構(gòu)談?wù)搶Ρ雀髯缘男W(xué)，討論就會變得輕松自如。另外，有些內(nèi)容已經(jīng)比較陳舊，例如9（上）Unit 5的Task部分，范文涉及曾紅極一時的影星鞏俐。作為90年代末出生的學(xué)生，別說對鞏俐，就連對二代謀女郎章子怡可能都很陌生。這正是教材與生俱來的缺陷——時代性會隨時間推移而減弱。智慧的教師會搜集新生代影星楊冪、張靜初或依然活躍在熒屏的老影星Jack Chan、范冰冰等的材料進(jìn)行替換，引出描述影星檔案的有關(guān)術(shù)語和語言材料，一定能激發(fā)學(xué)生的興趣。

（四）補充教材，貼近學(xué)生需求

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》建議“教師還可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容或延伸原有的教學(xué)活動，比如增加屬于相同主題且水平相當(dāng)?shù)拈喿x篇目，從而滿足學(xué)生的需求?！边@在教學(xué)實踐中有很強的指導(dǎo)意義。例如，8（上）第六單元涉及發(fā)生于1999年的The Taiwan Earthquake，時間已經(jīng)久遠(yuǎn)，就近的案例是2008年發(fā)生在汶川的大地震，教師應(yīng)有意識地搜集相關(guān)的英文材料供學(xué)生課外閱讀，進(jìn)一步豐富與地震相關(guān)的詞匯，也增強學(xué)生在自然災(zāi)害面前逃生和救人的意識和技能。另外，9（上）Unit 6的話題為Detective Stories，Main task要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)材料寫一篇偵探故事，但故事本身并沒有太多新意。為此，教師可以安排學(xué)生續(xù)寫范文（家庭成員間的摩擦），并在第二天安排分組角色扮演。這樣，不僅發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性，拓展了能力（把寫和演結(jié)合起來），也教會了學(xué)生設(shè)身處地地思考問題。相對于單純的照本宣科，這些處理方式帶給學(xué)生的不僅是知識和能力，更有情感和人文素養(yǎng)方面的綜合提升。

總之，學(xué)會把握教材，就是要在充分理解教材的基礎(chǔ)上，既依托教材，又重構(gòu)教材；既能把教材教“薄”，也能把教材教“厚”，做到深入領(lǐng)會，靈活運用。這是教師最重要的基本功之一，應(yīng)下苦工扎實修煉。

引用文獻(xiàn)

劉繼和.2005.“教材”概念的解析及其重建[J].全球教育展望，（2）.

王守仁，何鋒.2007.牛津初中英語[M].南京：譯林出版社.

肖禮全.2006.英語教學(xué)方法論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社.

中華人民共和國教育部.2012.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.

作者信息：210044，江蘇省南京育英第二外國語學(xué)校