多管齊下，攻克英語(yǔ)聽(tīng)力難關(guān)

莊萍

多管齊下，攻克英語(yǔ)聽(tīng)力難關(guān)

莊萍

聽(tīng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的開(kāi)端，也是應(yīng)用語(yǔ)言交流的前提。由于缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生的語(yǔ)言輸入不足，聽(tīng)力歷來(lái)都是一個(gè)困擾學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難題。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，多管齊下，運(yùn)用閱讀強(qiáng)化聽(tīng)力，以說(shuō)促聽(tīng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的聽(tīng)力訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的信心，幫助學(xué)生攻克英語(yǔ)聽(tīng)力難關(guān)，提高英語(yǔ)綜合能力。

高中英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)；教學(xué)方法

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)作為一項(xiàng)重要的基本能力，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果具有至關(guān)重要的影響，關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。在當(dāng)前新課程改革的背景下，聽(tīng)力測(cè)試已經(jīng)成為各種英語(yǔ)考試中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，很多師生也加強(qiáng)了聽(tīng)力訓(xùn)練，但是，從高中生的英語(yǔ)聽(tīng)力現(xiàn)狀來(lái)看，聽(tīng)力仍然是薄弱環(huán)節(jié)。所以，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，需要多管齊下，強(qiáng)化聽(tīng)力訓(xùn)練，具體做法如下：

一、鼓勵(lì)學(xué)生積極應(yīng)對(duì)，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

新課程改革以來(lái)，在對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)效果的考查中，專門增設(shè)了聽(tīng)力測(cè)試，這一點(diǎn)讓很多學(xué)生不適應(yīng)，一提到英語(yǔ)聽(tīng)力就頭疼，平常的聽(tīng)力材料聽(tīng)不懂，考試時(shí)一遇到聽(tīng)力就大腦空白。其中一個(gè)原因是對(duì)聽(tīng)力產(chǎn)生了焦慮、抵觸心理，甚至害怕聽(tīng)力，根本聽(tīng)不進(jìn)去。這種心理障礙嚴(yán)重影響了學(xué)生聽(tīng)力水平的提高，需要教師幫助學(xué)生克服（肖貞瓏 2015）。

比如說(shuō)，教師在平常的英語(yǔ)教學(xué)中，要耐心地引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生明白聽(tīng)力并不可怕，只要通過(guò)有效的訓(xùn)練，是完全可以輕松應(yīng)對(duì)的，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇一些故事性很強(qiáng)、語(yǔ)言句式比較簡(jiǎn)單的聽(tīng)力材料，必要時(shí)可以通過(guò)教師來(lái)閱讀聽(tīng)力材料，由于學(xué)生比較熟悉教師的發(fā)音，并且能夠靈活的調(diào)整語(yǔ)速，目的讓學(xué)生聽(tīng)得懂，幫助學(xué)生建立信心。在這個(gè)階段讓學(xué)生聽(tīng)懂大意就行，然后讓學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言表達(dá)感受，交流看法，強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)力行為，再逐漸增加聽(tīng)力材料的難度，使學(xué)生的聽(tīng)力在不知不覺(jué)中得到提高。

由此不難看出，通過(guò)積極的鼓勵(lì)，由易到難的聽(tīng)力訓(xùn)練，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，是幫助學(xué)生緩解心理壓力、克服心理障礙、邁出攻克英語(yǔ)聽(tīng)力難關(guān)的第一步。學(xué)生在輕松的心理狀態(tài)下，積極地參與聽(tīng)力訓(xùn)練，才能真正提高聽(tīng)力水平。

二、加強(qiáng)聽(tīng)力過(guò)程指導(dǎo)，豐富學(xué)生的聽(tīng)力技巧

在高中英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，有些教師存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，認(rèn)為聽(tīng)力訓(xùn)練只要簡(jiǎn)單的播放錄音給學(xué)生一遍遍地聽(tīng)就行了，教師不需要做什么，學(xué)生反復(fù)多聽(tīng)?zhēng)状危匀痪吐?tīng)明白了。其實(shí)不然，聽(tīng)力訓(xùn)練是講究方法與技巧的，教師需要重視聽(tīng)力過(guò)程的監(jiān)控，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力過(guò)程的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握一些聽(tīng)力技巧（孫維凱 2014）。

比如說(shuō)，在進(jìn)行譯林版牛津高中英語(yǔ)模塊一的聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，聽(tīng)力材料內(nèi)容是：

（M）Do you like to go to the zoo on Sunday?

（W）Yes,I like to go to the zoo,but not on Sunday,because it’s so crowded.How about going on Friday or Saturday?

聽(tīng)力問(wèn)題是：

（Q）On which day doesn’t thewoman like to go to the zoo?

A.Friday B.Sunday C.Saturday

這則聽(tīng)力材料只讀一遍，并且具有一定的迷惑性。老師指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)材料之前先審題，帶著目的去聽(tīng)，抓住關(guān)鍵詞，就可以準(zhǔn)確解答題目。題目是“女士不喜歡哪天去動(dòng)物園？”學(xué)生聽(tīng)到了“butnoton Sunday”時(shí)，就找到了答案。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，做聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)不要試圖一個(gè)單詞不落的全部聽(tīng)懂，只要把握住了重要信息，應(yīng)對(duì)聽(tīng)力測(cè)試并不難。

由此看來(lái)，在高中英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，區(qū)別對(duì)待，對(duì)于一些讀音相近的詞匯，要進(jìn)行總結(jié)歸類，引起學(xué)生注意，經(jīng)過(guò)反復(fù)的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，使學(xué)生可以利用語(yǔ)境進(jìn)行區(qū)別，提高學(xué)生聽(tīng)力水平。

三、引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)讀練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的整體感知

朗讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)必不可少的一種手段，也是提高聽(tīng)力的有效途徑。通過(guò)大量的朗讀，天長(zhǎng)日久的堅(jiān)持，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)流音變的體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力。在英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊讀，可以辨別英語(yǔ)的發(fā)音，提高聽(tīng)力的準(zhǔn)確度（趙奔奔、金莉 2010）。

比如說(shuō)，在高中英語(yǔ)需要掌握的單詞中，有很多單詞的發(fā)音是相似的，甚至是相同的，例如：cure（治愈）和kill（殺死），quite（相當(dāng)）和quiet（安靜地），menu（菜單）和manure（肥料），principal（校長(zhǎng)）與principle（原則）等，這些單詞在讀音上相近，學(xué)生在辨別單詞發(fā)音時(shí)有一定難度，成為聽(tīng)力訓(xùn)練的一大障礙。教師可以通過(guò)平常讓學(xué)生反復(fù)地朗讀這些單詞，注意分辨讀音的細(xì)微差別，同時(shí)，也把這些單詞置于典型的句子當(dāng)中，讓學(xué)生反復(fù)地朗讀句子，利用語(yǔ)境辨別不同。另外，教師組織學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)讀練習(xí)，讓學(xué)生大聲朗讀，增強(qiáng)對(duì)閱讀材料的感知能力。

由此看來(lái)，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要利用各種手段，不斷創(chuàng)新朗讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生出聲朗讀，通過(guò)聽(tīng)讀結(jié)合，以朗讀促進(jìn)聽(tīng)力，形成良好的語(yǔ)感，使英語(yǔ)聽(tīng)起來(lái)變得容易。

四、搭建英語(yǔ)交流平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)與說(shuō)是不分家的，聽(tīng)是說(shuō)的前提，說(shuō)是聽(tīng)的目的，也能夠強(qiáng)化聽(tīng)的效果。因此，英語(yǔ)聽(tīng)力的提高也要借助有效的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練來(lái)完成。教師要為學(xué)生搭建英語(yǔ)交流的平臺(tái)，營(yíng)造良好的聽(tīng)說(shuō)氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與到英語(yǔ)應(yīng)用實(shí)踐中，讓耳朵與嘴巴互動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)能力的全面提升（肖云紅 2014）。

比如說(shuō)，在譯林版牛津高中英語(yǔ)模塊一Unit1教學(xué)時(shí)，教師為了訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，首先借助多媒體播放了一段短小的視頻，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看邊理解，“The short video mainly tells us about a public British school life.”學(xué)生借助圖像資料，對(duì)于英國(guó)公立學(xué)校的生活也形成了初步的感知。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再次播放音頻資料，讓學(xué)生靜心聆聽(tīng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料內(nèi)容的把握。最后，教師說(shuō)：“Now you have gained a brief impression on the British school life.Now let us talk about it,express our viewsand feelings.”學(xué)生在教師鼓勵(lì)下積極參與，在聽(tīng)與說(shuō)互動(dòng)中，訓(xùn)練了聽(tīng)力和口語(yǔ)。

由此說(shuō)明，通過(guò)平常引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)交流，創(chuàng)辦班級(jí)英語(yǔ)角，組織各種形式的英語(yǔ)表演等活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自由的交流中，既提高了聽(tīng)力水平，又增強(qiáng)了表達(dá)能力。

總之，聽(tīng)力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，也是高考英語(yǔ)考查的重要內(nèi)容之一。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要充分認(rèn)識(shí)聽(tīng)力訓(xùn)練的重要意義，積極探索提高學(xué)生聽(tīng)力的有效方式。需要指出的是，英語(yǔ)聽(tīng)力與口語(yǔ)、閱讀和寫作是相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系。因此，聽(tīng)力訓(xùn)練不能被孤立起來(lái)。只有加強(qiáng)綜合訓(xùn)練，通過(guò)持之以恒的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的均衡發(fā)展，聽(tīng)力難關(guān)才會(huì)不攻而破。

引用文獻(xiàn)

孫維凱.2014.關(guān)注聽(tīng)力教學(xué)，提高高中英語(yǔ)應(yīng)試技巧[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），（7）.

肖云紅.2014.創(chuàng)新聽(tīng)力教學(xué),收獲良好效果[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，（1）.

肖貞瓏.2015.淺析高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策[J].學(xué)周刊，（1）.

趙奔奔,金莉.2010.優(yōu)化高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的實(shí)踐與思考——從一次校優(yōu)質(zhì)課評(píng)比談起[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），（12）.

作者信息：222100，江蘇連云港，江蘇省連云港市贛榆第一中學(xué)

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