基于語(yǔ)塊的高中英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)策略研究

沈越

基于語(yǔ)塊的高中英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)策略研究

沈越

對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來說，語(yǔ)塊教學(xué)法能夠有效地將語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和交際能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合在一起，從而有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的種種不足，它的存在也為外語(yǔ)教學(xué)開辟了嶄新的途徑，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和能力。本文立足于這一現(xiàn)狀展開討論，并結(jié)合現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入分析，進(jìn)而提出相應(yīng)的策略。

高中英語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)塊應(yīng)用；策略

一、前言

語(yǔ)塊教學(xué)法的最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，使其能夠在交流當(dāng)中較為靈活地使用固定的詞組和搭配。在新時(shí)期教育改革的背景之下，語(yǔ)塊教學(xué)法受到了英語(yǔ)教師的重視，因?yàn)槠鋾r(shí)效性是極其顯著的，在未來的教育教學(xué)過程當(dāng)中，它也應(yīng)當(dāng)成為語(yǔ)言教學(xué)的重中之重。

二、語(yǔ)塊教學(xué)法的概述

從構(gòu)成方面來看，語(yǔ)言是由詞匯構(gòu)成的，而這些詞匯的特征主要表現(xiàn)為語(yǔ)法化，而不是將語(yǔ)法詞匯化，因此語(yǔ)法或者詞匯對(duì)于語(yǔ)法是無效的，語(yǔ)言當(dāng)中絕大多數(shù)成分都是由多詞語(yǔ)塊構(gòu)成的。對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)來說，一個(gè)重要的目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)于這門語(yǔ)言使用的流暢性，在這一過程中，對(duì)提升學(xué)習(xí)者的語(yǔ)塊意識(shí)并發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言組塊能力有著不容忽視的重要作用。

和傳統(tǒng)意義上的單詞與詞匯相比，語(yǔ)塊的內(nèi)涵更為豐富，它具有無可比擬的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)來說，教師如果能夠較好地完成語(yǔ)塊教學(xué)，那么就會(huì)將其滲透到聽說讀寫教學(xué)當(dāng)中，帶來教學(xué)時(shí)效性的提高，從而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。我國(guó)的高中生，在日常生活當(dāng)中長(zhǎng)期受到中文學(xué)習(xí)方式的影響，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候，習(xí)慣性地采取死記硬背的方式，這種學(xué)習(xí)方式帶來的效果顯然不盡如人意，即便是在學(xué)完英語(yǔ)之后也并不能夠和他人流暢地交流。語(yǔ)塊教學(xué)法的應(yīng)用使得學(xué)生能夠在大量背誦的基礎(chǔ)之上，深入理解語(yǔ)言的使用方式，并在腦海當(dāng)中實(shí)現(xiàn)深層次加工。由此可見，這種教學(xué)法極其適合我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)，滿足高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的需要。

三、語(yǔ)塊教學(xué)法對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的重要作用

（一）提高詞匯記憶效率

從本質(zhì)上來看，語(yǔ)塊完全可以被看做是龐大的詞匯組塊，它是由若干個(gè)單詞組成的，使用語(yǔ)塊意味著有機(jī)會(huì)掌握更多的詞匯，這比死記硬背單詞容易很多，因?yàn)檎Z(yǔ)塊給予了學(xué)生一定的語(yǔ)境。也正是因?yàn)檎Z(yǔ)塊的意義體現(xiàn)在特定的語(yǔ)境當(dāng)中，所以語(yǔ)塊的記憶并不會(huì)因?yàn)橛洃浫萘康淖兇蠖a(chǎn)生記憶上的困難，極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度。

（二）更準(zhǔn)確地理解文章

在進(jìn)行課內(nèi)或課外閱讀的時(shí)候，要想在短時(shí)間內(nèi)理解其主要意思，就必然需要借助于語(yǔ)塊的作用。高中英語(yǔ)教師理應(yīng)告訴學(xué)生，在閱讀陌生文章的時(shí)候，不要把目光單純放在單個(gè)詞匯上面，而是要加強(qiáng)對(duì)于較強(qiáng)的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)多注意，也就是我們所說的語(yǔ)塊。譬如說“Devote the lim ited life to lim itless service for people”這句話的意思是“把有限的生命投入到無限的為人民服務(wù)中去”，如果逐個(gè)單詞來進(jìn)行翻譯，可能難以得到好的翻譯結(jié)果，那么學(xué)生就可以從“devote...to...”這個(gè)固定結(jié)構(gòu)入手，意思是“將……奉獻(xiàn)給……”，在此基礎(chǔ)之上就能夠更好地理清語(yǔ)序關(guān)系，從而明白整句話的意思。

（三）完善英語(yǔ)書面表達(dá)結(jié)構(gòu)

對(duì)于一篇優(yōu)秀的英語(yǔ)書面表達(dá)來說，不僅需要完善的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)符合英語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣，使得整篇文章讀起來極其連貫。就現(xiàn)有狀況來看，很多高中生盡管英語(yǔ)成績(jī)很高，但是在進(jìn)行書面表達(dá)的時(shí)候，往往將語(yǔ)法和句式定格在固有的模式之上，文章讀起來極其拗口，主要原因就在于文章當(dāng)中缺乏關(guān)聯(lián)詞來進(jìn)行連接。在這種情況下，語(yǔ)塊的作用就凸顯出來了，譬如說，我們可以使用“on onehand...on the other hand...”來表示層次關(guān)系，用due to，to thisend，for thispurpose來表示因果關(guān)系，這些語(yǔ)塊的使用極大地提升了文章的層次感，使得文章內(nèi)容更為流暢，易于理解。

（四）對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)完英語(yǔ)之后缺乏口語(yǔ)表達(dá)能力，不會(huì)開口去講英語(yǔ)，有的時(shí)候由于詞匯量不夠，不能夠表達(dá)出自己想要表達(dá)的意思。語(yǔ)塊的構(gòu)成當(dāng)中很多都是日常語(yǔ)言當(dāng)中的習(xí)慣用語(yǔ)，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)候并不需要挖掘其深層次的意思就可以進(jìn)行口頭表達(dá)，并且語(yǔ)塊的使用方便快捷，在實(shí)際的運(yùn)用過程當(dāng)中，只需要根據(jù)特定的情境來選擇合適的語(yǔ)塊，就能夠?qū)崿F(xiàn)流暢表達(dá)的目的。

四、基于語(yǔ)塊的高中英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)策略

（一）基于語(yǔ)塊的高中英語(yǔ)教學(xué)觀念

在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，無論是教師還是學(xué)生，都難以避免地會(huì)受到應(yīng)試教育的影響，并且絕大多數(shù)教師所采用的教學(xué)方式都是較為陳舊的，缺乏創(chuàng)新。學(xué)生也只是單純被動(dòng)地接受語(yǔ)塊教學(xué)，無法做到舉一反三，活學(xué)活用（張傳鳳 2014）。事實(shí)上，很多語(yǔ)言上的交際活動(dòng)都難以避免受到語(yǔ)塊形式的影響。高中教師不僅需要教授學(xué)生單詞的含義，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，使學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力也能夠提升到一個(gè)嶄新的層面上來（盧少雯2015）。值得一提的是，如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中靈活掌握語(yǔ)塊，那么在實(shí)際運(yùn)用環(huán)節(jié)自然就會(huì)減少臨時(shí)匹配短語(yǔ)所需要的時(shí)間，從而使得語(yǔ)言表達(dá)更加具有流暢性和靈活性，譬如說使用“firstly...secondly... finally”會(huì)使得文章層次較為清晰，一目了然。

（二）基于語(yǔ)塊的高中英語(yǔ)教學(xué)的理論

在新課改背景下，很多高中英語(yǔ)教師都在嘗試著嶄新的教學(xué)方式，希望能夠在客觀上提高教育教學(xué)質(zhì)量與水平。在傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念之下，語(yǔ)言被看做是一種受規(guī)則支配的、由語(yǔ)法結(jié)構(gòu)構(gòu)成的系統(tǒng)，就此而言，語(yǔ)言教學(xué)想要獲得一定的成效，就需要立足于語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。事實(shí)證明，雖然這種方法可能會(huì)給學(xué)生帶來較高的考試分?jǐn)?shù)，但是并不能夠讓學(xué)生較好地理解語(yǔ)句之間的實(shí)際意義，也就是我們所說的“啞巴式”英語(yǔ)，達(dá)不到學(xué)以致用的目的。對(duì)此，國(guó)外學(xué)者曾經(jīng)做了專項(xiàng)的研究，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候，單詞并不是獨(dú)立存在的，而是可以看做是由多個(gè)詞組合而成的“語(yǔ)塊”。在人與人交流的時(shí)候，語(yǔ)塊就起到了重要的作用，在很大程度上減輕了大腦的語(yǔ)言編碼能力，從而在一定程度上提高語(yǔ)言的流暢性。

（三）基于語(yǔ)塊的高中英語(yǔ)教學(xué)方法

如果在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師單純將著眼點(diǎn)放在詞語(yǔ)用法的講解當(dāng)中來，那么對(duì)于學(xué)生來說，其只能單純依靠機(jī)械式的記憶，而并不能夠從根本上將英語(yǔ)的應(yīng)用提升到一個(gè)嶄新的層面上來。但是，就語(yǔ)言教學(xué)本身來說，如果學(xué)習(xí)者能夠更多地得到接觸目的語(yǔ)的機(jī)會(huì)，那么語(yǔ)言應(yīng)用能力就能夠在語(yǔ)言表達(dá)當(dāng)中發(fā)揮著重要的價(jià)值（劉慧芬 2014）。具體來說，教師應(yīng)當(dāng)先教會(huì)學(xué)生按照詞性和詞義來對(duì)詞匯進(jìn)行劃分，然后再通過聯(lián)想和想象的方式，將現(xiàn)有的詞匯拓展到其他詞匯當(dāng)中來，在客觀上幫助學(xué)生不斷拓寬知識(shí)面。譬如說從product，可以聯(lián)想到machinery，從fruit能夠聯(lián)想到watermelon，banana，apple等。

總的來看，盡管近些年來我國(guó)高中生在英語(yǔ)考試成績(jī)方面有了顯著提升，但是其英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)仍然存在一系列問題，為了有效解決這些問題，教師要注重其語(yǔ)塊教學(xué)法的使用，采取有針對(duì)性的措施，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

引用文獻(xiàn)

劉慧芬.2014.結(jié)合語(yǔ)塊理論進(jìn)行高中英語(yǔ)聽力教學(xué)[J].海外英語(yǔ)，（17）：56-77.

盧少雯.2015.語(yǔ)塊教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，（15）：78-88.

張傳鳳.2014.以語(yǔ)塊為基礎(chǔ)的高中英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)策略探究[J].才智，（23）:101-120.

作者信息：221200，江蘇徐州，睢寧高級(jí)中學(xué)北校

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