關(guān)于高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的探討

趙倩倩，顧 玲，婁少霞

(天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300402)

關(guān)于高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的探討

趙倩倩，顧 玲，婁少霞

(天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300402)

高職教育在構(gòu)建階段，將培養(yǎng)目標(biāo)定位于“高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”，強調(diào)了人才培養(yǎng)過程中素質(zhì)、技術(shù)、技能的并重。在高職教育發(fā)展的新階段，高職院校需要把握市場需求，借鑒國外同類教育的經(jīng)驗，探索科學(xué)課程體系的設(shè)置，從而培養(yǎng)出符合市場要求的人才。

高職；技術(shù)技能；人才

一、高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

自2012年，我國的職業(yè)教育體系進入了構(gòu)建階段。在這一階段，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)有了全新的定義，目標(biāo)定位為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才?，F(xiàn)階段對于高職教育體系“高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”的目標(biāo)定位與高職發(fā)展的前兩階段即1980——1998年高職試點階段及1999——2011年高職規(guī)模發(fā)展階段不同，它重點強調(diào)了為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)，強調(diào)了對人才包括道德、知識、技術(shù)和技能在內(nèi)的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。既體現(xiàn)了我國經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的要求，又體現(xiàn)了技術(shù)型人才培養(yǎng)的回歸。

高素質(zhì)技能型人才的素質(zhì)表現(xiàn)為以下三個方面。一是職業(yè)技能，它是高素質(zhì)技術(shù)技能人才所應(yīng)具備的最基本素質(zhì)。包括：掌握基本的職業(yè)技能操作方法和操作規(guī)范，并達到上崗所要求的熟練程度；樹立基本的職業(yè)意識，形成與職業(yè)或崗位相對應(yīng)的較完備、合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)等。其衡量尺度一般遵從國家制定的相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。具備這一層次的素質(zhì)，可保證技術(shù)技能型人才在既定的工作崗位上勝任工作，也使畢業(yè)生在社會為其提供相應(yīng)崗位時能順利就業(yè)。二是職場應(yīng)變能力，它是指技術(shù)技能型人才靈活、適時應(yīng)對職場要求變化的能力。包括：及時把握特定職業(yè)在職場中的發(fā)展趨勢和最新動態(tài)的能力；自主學(xué)習(xí)新的職業(yè)技能的能力；掌握最先進的相關(guān)職業(yè)理念和操作方法的能力；擴大知識面，形成更全面的具有延伸性知識結(jié)構(gòu)的能力。具備這一層次的素質(zhì)可使這類人才不僅成功就業(yè)，而且在必要時能順利轉(zhuǎn)崗或再就業(yè)，甚至贏得更新更好的職位，實現(xiàn)在職場上的進退自如。三是專業(yè)創(chuàng)新能力，技術(shù)技能型人才同樣需要具備創(chuàng)新能力，其內(nèi)涵主要包括：不斷發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存事物的缺陷，不斷找出新問題的能力；創(chuàng)造性地解決問題的能力；根據(jù)工作的需要提出創(chuàng)造性的設(shè)想的能力，并能夠具體實踐、操作和開發(fā)；進一步擴大知識面，以適應(yīng)其創(chuàng)新的各種要求的能力。具備這一層次的素質(zhì)，可使高技能型人才在職業(yè)生涯中工作能力得到更大提升，并把握創(chuàng)業(yè)的機會，實現(xiàn)由單純謀職到自身事業(yè)獲得發(fā)展的重大轉(zhuǎn)折。

以環(huán)保專業(yè)為例，很多地方環(huán)保部門感覺到高素質(zhì)環(huán)保人才的缺乏。據(jù)2008年，記者對“整治違法排污企業(yè)，保障群眾健康環(huán)保專項行動”聯(lián)合督查組對寧夏督查行動的隨訪，就發(fā)現(xiàn)很多基層環(huán)保人員是軍隊復(fù)員人員，在環(huán)保技術(shù)方面基礎(chǔ)薄弱。當(dāng)前普遍存在的問題是基層環(huán)保部門能力建設(shè)相對滯后，環(huán)保業(yè)務(wù)能力不能完全適應(yīng)工作需要；縣級環(huán)保機構(gòu)人員較少，如寧夏永寧縣環(huán)保局僅8人，個別地方甚至還未獨立設(shè)置環(huán)保部門。

另外，目前我國的環(huán)保產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與世界發(fā)達國家相比也處于滯后狀態(tài)。我國環(huán)保行業(yè)總產(chǎn)值不到GDP的1%，還處于市場化早期發(fā)展階段。而發(fā)達國家環(huán)保行業(yè)總產(chǎn)值一般占GDP的2.5%以上，遠高于我國。目前，我國缺少大型環(huán)保企業(yè)或企業(yè)集團，大型環(huán)保企業(yè)僅占全國環(huán)保企業(yè)總數(shù)的2.8%，近90%都是小型企業(yè)。要使環(huán)保產(chǎn)業(yè)長遠的發(fā)展，高素質(zhì)、高技能、強技術(shù)的人才是不可或缺的。

二、國外職業(yè)教育對我國的啟示

通過對澳大利亞、美國等國外職業(yè)教育的研究，可以對我國職業(yè)教育的發(fā)展帶來一些啟示。以澳大利亞為例，澳大利亞與我國職業(yè)教育相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)層次稱為TAFE學(xué)院。在澳大利亞TAFE學(xué)院的教學(xué)環(huán)節(jié)中，專業(yè)的設(shè)置是學(xué)校聯(lián)系社會、服務(wù)社會的基點，是影響學(xué)校招生、就業(yè)的最基本的決定因素之一。而社會需求則是專業(yè)與課程設(shè)置的客觀依據(jù)和專業(yè)生存發(fā)展的基礎(chǔ)。澳大利亞職業(yè)教育的指導(dǎo)思想堅持以市場為導(dǎo)向，滿足社會需求，完全根據(jù)市場變化需求不斷調(diào)整和修訂。而課程的開發(fā)則直接體現(xiàn)了TAFE學(xué)院的教育理念，也是凸顯TAFE學(xué)院教育教學(xué)特色的根本途徑。TAFE學(xué)院課程的開發(fā)和設(shè)置著重強調(diào)以能力為本，實踐為主，社會需求為重的原則，并且以社會各行業(yè)崗位職業(yè)能力要求及其變化情況，制定最新的培訓(xùn)計劃和大綱已經(jīng)成為了TAFE學(xué)院課程的根本標(biāo)準(zhǔn)。

TAFE學(xué)院課程是在澳大利亞資格框架下，以各行業(yè)提出的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和國家統(tǒng)一的證書制度為依據(jù)，理論知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練并重、且多數(shù)是以技能培訓(xùn)為主的一組科目的組合。TAFE學(xué)院課程不是專指某一門課程，而是相關(guān)科目的集合體。不同類型的課程，需要學(xué)習(xí)的科目數(shù)量也不一樣。各專業(yè)課程的具體內(nèi)容和學(xué)時分配由企業(yè)、行業(yè)咨詢組織、學(xué)院和教育管理部門制訂，以滿足行業(yè)需求，保證就業(yè)市場和相關(guān)崗位的技能要求和標(biāo)準(zhǔn)，課程一經(jīng)制訂，需報州或領(lǐng)地一級教育培訓(xùn)部門審核批準(zhǔn)，隨著時間的推移，課程還需要根據(jù)社會發(fā)展和勞動力市場需求變化情況不斷修訂。

在課程考核方面，TAFE課程的評估屬于“能力本位評估”，主要圍繞每一方面的技能、知識、態(tài)度三個關(guān)鍵能力范圍進行。特別強調(diào)技能、能力的考核，即指按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)完成某項工作任務(wù)的能力。能力本位的評估是澳大利亞國家職業(yè)培訓(xùn)和評估體系的核心，在評估體系中，除教師外，企業(yè)和雇主也可以參與。

三、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才必需面向市場需求

任何市場都有供需矛盾，勞動力市場也不例外。中國是勞動力資源最豐富的國家，然而這一資源有它的短板，短在技能，短在素質(zhì)。2013年我國大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量為699萬，2012和2011年分別為680萬和620萬，經(jīng)濟社會的持續(xù)快速發(fā)展對人力資源有旺盛需求，然而這種需求有選擇、有門檻，并非不求質(zhì)量、照單全收。供需的錯位具體到企業(yè)，突出表現(xiàn)為技術(shù)工人短缺，尤其是高素質(zhì)技術(shù)技能人才的短缺。長期以來，以學(xué)歷和職稱作為界定人才的標(biāo)準(zhǔn)，技術(shù)工人不被認為是人才，加之經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型時期的種種經(jīng)濟社會原因我國出現(xiàn)了技術(shù)工人，特別是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才短缺的狀況。

雖然在十五計劃剛要中就已經(jīng)提出開發(fā)人才資源的主要任務(wù)是要培養(yǎng)和造就五支人才隊伍，包括高素質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)人才隊伍、各類專業(yè)人才隊伍、企業(yè)家隊伍、公務(wù)員隊伍、技術(shù)工人隊伍，但是由于種種原因第五支隊伍狀況令人堪憂。技術(shù)工人特別是高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才無論是在數(shù)量上還是質(zhì)量上都存在比較嚴(yán)重的問題，以北京的勞動力市場為例，專業(yè)技術(shù)人員總的來說是供大于求，而技術(shù)工人是供需大體平衡，但是部分工種的技術(shù)工人嚴(yán)重短缺，高技能工人更是千金難求。

遼寧省有關(guān)部門也曾經(jīng)對國有大中型企業(yè)人才素質(zhì)作過一次普查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，151個企業(yè)的工程技術(shù)人員與10年前相比不是增加了，而是下降了25.7%，一線技術(shù)工人和有技術(shù)職稱的工人則比10年前減少了21.53%和16.9%。1999年全國國有企業(yè)從業(yè)人員的文化構(gòu)成狀況是：大專以上3.5%，高中(含中專中職)11.9%，初中38.6%，小學(xué)34.2%，不識字占11.5%。近年以來，我國制造業(yè)發(fā)展迅猛，已經(jīng)成為制造業(yè)大國，被譽為世界工廠，但是我國的制造業(yè)卻缺乏技術(shù)工人隊伍的支撐，產(chǎn)品質(zhì)量不高，聲譽不佳，主要產(chǎn)品是中低檔產(chǎn)品，這不利于中國制造業(yè)的品質(zhì)和品牌的提升，嚴(yán)重的影響了中國制造業(yè)的競爭力。

另據(jù)資料顯示，目前山東省技術(shù)工人缺口30萬人，北京市技術(shù)工人缺口50萬人，湖北省技術(shù)工人缺口200萬人……我國城鎮(zhèn)企業(yè)現(xiàn)有1.4億多名職工，其中技術(shù)工人約占一半，但在技術(shù)工人中，初級工占60%，中級工占35%，高級工僅為5%，這與發(fā)達國家高級工占近40%的水平相差甚遠，全國僅高級技工缺口即高達千萬。在勞動力成本急劇攀升的背景下，為彌補人才短缺，27%的中國內(nèi)地雇主會采取提高起薪的方式來填補職位空缺。但是越來越多的企業(yè)即使開出高薪，也招不來符合要求的技術(shù)技能工人。另外，有27%的雇主會為在職員工提供額外的培訓(xùn)與發(fā)展。盡管如此，依然出現(xiàn)了高薪難尋專業(yè)的高級技術(shù)人員的狀況。

總的來說，目前我國的高級技工總量不足，復(fù)合型人才出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。在西方一些工業(yè)發(fā)達國家，熟練工人、高級工人在工人中所占比例幾乎達到總數(shù)的1/3，而在我國7000萬技工中，高級技工僅占5%。

麥可思研究院發(fā)布的2012年就業(yè)率藍皮書中披露，2012年高職高專中道路橋梁工程技術(shù)、生產(chǎn)過程自動化技術(shù)、應(yīng)用化工技術(shù)、焊接技術(shù)及自動化、樓宇智能化工程技術(shù)、供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)等方面的畢業(yè)生都是深受各用人單位青睞和搶手的，就業(yè)率很高，某些高職院校甚至出現(xiàn)供不應(yīng)求的現(xiàn)象。高級技能型人才是目前企業(yè)趨之若鶩的招募對象，面對高級技工總量不足、年齡老化、復(fù)合型人才匱乏導(dǎo)致的“斷層”現(xiàn)象，高職院校擔(dān)當(dāng)起了培養(yǎng)人才的重任。新的人才市場需求狀況給高職教育提供了機遇及啟示，高職院校需要面向勞動力市場需求，培養(yǎng)市場需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

四、職業(yè)教育人才培養(yǎng)必需堅持技術(shù)與技能的有機結(jié)合

職業(yè)教育的缺陷，是技術(shù)工人供給的瓶頸。近年來，我國職業(yè)教育飛速發(fā)展，2008年全國中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育招生規(guī)模達到1100萬人，在校學(xué)生總數(shù)超過3000萬，已分別占據(jù)高中階段教育和高等教育的“半壁江山”。但一方面，不少職業(yè)學(xué)校開設(shè)的專業(yè)大多僅僅適應(yīng)就業(yè)需要，遠不能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高技能人才的需求；另一方面，由于投入不足，許多職教中心設(shè)備缺乏、實訓(xùn)室空曠，教學(xué)過程中理論多、實訓(xùn)少，教師專業(yè)知識薄弱、實踐教學(xué)能力不足等原因，使職業(yè)教育水平大打折扣。

高職院校在培養(yǎng)學(xué)生時，一方面要使其有必要的理論知識，具備精湛專業(yè)技能，關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，另一方面還要給學(xué)生提供豐富的實踐機會，積累實踐經(jīng)驗，使其具備較強的動手操作能力并能夠解決生產(chǎn)實際操作問題。除此之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及良好的職業(yè)道德。所以概括來說，高職院校在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才時要側(cè)重以下幾個方面。首先是職業(yè)技能，這是高素質(zhì)技術(shù)技能人才所必須具備的基本素質(zhì)。如掌握基本的職業(yè)技能操作方法和操作規(guī)范，并達到上崗所要求的熟練程度，以取得職業(yè)資格證書為準(zhǔn)；樹立基本的職業(yè)意識，形成與職業(yè)或崗位相對應(yīng)的較完備、合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)等。這一方面一般以國家制定的相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量。具備這一層次的素質(zhì)，可保證高技能型人才在既定的工作崗位上勝任工作。第二是職場應(yīng)變能力。職場應(yīng)變能力就是指高素質(zhì)技術(shù)技能型人才靈活、適時應(yīng)對職場要求變化的能力。如及時把握特定職業(yè)在職場中的發(fā)展趨勢和最新動態(tài)的能力；自主學(xué)習(xí)新的職業(yè)技能的能力；掌握最先進的相關(guān)職業(yè)理念和操作方法的能力；擴大知識面，形成更全面的具有延伸性知識結(jié)構(gòu)的能力。第三是專業(yè)創(chuàng)新能力，技術(shù)技能型人才同樣需要具備創(chuàng)新能力，例如不斷發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存事物的不足，不斷找出新問題的能力；創(chuàng)造性地解決問題的能力；根據(jù)工作的需要提出創(chuàng)造性的設(shè)想的能力，并能夠具體實踐、操作和開發(fā)；進一步擴大知識面，以適應(yīng)其創(chuàng)新的各種要求的能力。具備這一層次的素質(zhì)，可使高技能型人才在職業(yè)生涯中工作能力得到更大提升，并把握創(chuàng)業(yè)的機會，實現(xiàn)由單純謀職到自身事業(yè)獲得發(fā)展的重大轉(zhuǎn)折。

五、必需設(shè)置相應(yīng)科學(xué)的課程體系

明確了人才培養(yǎng)需求，還需設(shè)置相應(yīng)的課程體系。為了使課程體系科學(xué)、合理，可以分平臺設(shè)置課程。

首先是公共課程平臺。公共課含“兩課”、公共基礎(chǔ)課和規(guī)定必修課三個部分。主要包括公共英語、體育與健康、安全教育、計算機文化基礎(chǔ)等公共基礎(chǔ)課和必修課。根據(jù)專業(yè)不同，個別專業(yè)的公共課可進行部分調(diào)整。該平臺的任務(wù)除了完成高職教育的文化素質(zhì)的教育功能外，另外還側(cè)重突出兩個通用能力的培養(yǎng)，一個是外語應(yīng)用、一是計算機基礎(chǔ)。

第二為職業(yè)技術(shù)課平臺。這個平臺由兩部分組成，即專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課平臺。前者的任務(wù)是完成職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識或基礎(chǔ)理論的教育，如可以設(shè)置專業(yè)英語，同時與第一個平臺構(gòu)成三大能力，凸顯基礎(chǔ)課程地工具性應(yīng)用功能。后者專業(yè)課程地設(shè)置則分為職業(yè)技術(shù)課及實訓(xùn)課兩類。這類課程地設(shè)置是面向具體某一個崗位的，與具體崗位相對應(yīng)。依據(jù)特定崗位的要求，完成核心技能的培養(yǎng)。

六、結(jié)論及建議

高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是高職教育最新的培養(yǎng)目標(biāo)，我國人才市場的需求現(xiàn)狀為高職教育提供了機遇與啟示。高職院校需要面向市場需求，借鑒國外同類教育的經(jīng)驗，設(shè)置科學(xué)的課程體系，培養(yǎng)符合市場要求的人才。

[1]張承鳳.高職學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀與思考[J].重慶教育學(xué)院學(xué)院學(xué)報,2007,(01).

[2]陳向陽.試論高職院校中的技術(shù)倫理教育[J].職教論壇職教論,2006,(08).

[3]鄧蓓等.高等職業(yè)教育成本特征的研究[J].中國成人教育,2008,(01).

A Discussion on the Training of High-qualified Technical and Skilled Talents

ZHAO Qian-qian, GU Ling, LOU Shao-xia

(TianjinBohaiVocationalandTechnicalCollege,Tianjin, 300402)

In the construction phase of vocational education, the training objectives are“ high-qualified technical and skilled talents”, it stressed the equal importance of quality, technology and skill during the training process. In the new stage of the development of vocational education, vocational colleges need to grasp the market demand, learn from similar foreign education and explore the setting of science courses system in order to cultivate talents to meet market requirements.

vocational; technical skills; talents

2014-07-07

趙倩倩(1985-)，女，碩士研究生，主要從事環(huán)保專業(yè)的教學(xué)研究。

G710

A

1673-582X(2015)02-0013-04