談科學(xué)活動中教師的角色定位

福州市蓓蕾幼兒園 齊晶晶

談科學(xué)活動中教師的角色定位

福州市蓓蕾幼兒園 齊晶晶

幼兒科學(xué)活動是幼兒運用各種感官對周圍的事物和現(xiàn)象進行感知、觀察、操作、探索,發(fā)現(xiàn)問題并尋找答案的探究過程;是教師通過運用不同的方式設(shè)計與組織幼兒參與的各種科學(xué)探索活動;是幼兒獲取科學(xué)經(jīng)驗、建構(gòu)概念、發(fā)展智力、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度的過程。在科學(xué)活動中,幼兒應(yīng)是主動學(xué)習(xí)者,然而在實際的教育中一些教師總是害怕幼兒在探究中出錯,沒有按照自己的預(yù)定設(shè)想進行操作,影響教育的效果。有的教師在活動中扮演著主導(dǎo)者的角色,要求幼兒按照自己的要求進行操作,讓幼兒淪為教師的操作工,在一次次反復(fù)的操作中,獲得教師想要的科學(xué)知識點和經(jīng)驗;有的教師表面民主,但是發(fā)現(xiàn)幼兒的探究和自己的想法有偏差時,就采用直接介入的方式指導(dǎo)幼兒按照自己的方式進行探究;更有甚者,在分享的過程中聽到幼兒不同于自己的發(fā)現(xiàn),就直接忽視或者匆匆?guī)н^。筆者認為,在科學(xué)活動中,教師的角色定位決定了幼兒在科學(xué)活動中是否能主動探究、發(fā)現(xiàn)問題、大膽分享,成為活動的主人。在幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)中教師不僅僅只是引導(dǎo)者,應(yīng)該針對幼兒學(xué)習(xí)的不同階段以不同的角色身份介入,有效地促進幼兒各階段的能力的發(fā)展。因此,筆者結(jié)合具體的科學(xué)活動案例,闡述教師應(yīng)如何定位自己的角色,通過自己的教育引導(dǎo),促進幼兒在科學(xué)學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。

一、作為支持者,引導(dǎo)幼兒收集相關(guān)的資料信息,大膽地表述自己的經(jīng)驗并提出問題

隨著《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)的頒布,教師們開始選擇貼近幼兒的生活、能引發(fā)其興趣的科學(xué)活動內(nèi)容。但是對于開展集中的科學(xué)活動要做哪些方面的經(jīng)驗準備、怎樣引導(dǎo)幼兒進行經(jīng)驗的累積,教師還缺乏這些方面的經(jīng)驗。開展科學(xué)活動前總是擔(dān)心讓幼兒知道得太多,會影響教學(xué)的效果,有“打底”之嫌。正是幼兒在開展集中的科學(xué)活動之前的經(jīng)驗不足,導(dǎo)致幼兒跟著教師的程序走,對于別人的觀點人云亦云,缺乏自發(fā)性的探索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。津守真教授說:“幼兒的學(xué)習(xí)是建立在經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上的?！惫P者認為,教師要促進幼兒在科學(xué)活動中的主動學(xué)習(xí),支持其通過各種方式去收集這方面的資料,豐富其已有的經(jīng)驗,在幼兒了解一定知識的基礎(chǔ)上,鼓勵其分享自己所收集的資料,提出感興趣的問題。從幼兒的問題出發(fā),分析哪些是他們已知的,哪些又是他們未知的但在這個年齡階段可以通過教育引導(dǎo)能夠掌握的,以此來開展科學(xué)活動。

以科學(xué)活動“玩具動起來”為例。在開展活動之前,教師除了讓幼兒回家和家長一起收集有關(guān)玩具的圖片和資料,還在區(qū)域活動中投放了幼兒收集來的各種各樣的玩具,讓幼兒在和玩具互動的過程中有所發(fā)現(xiàn)。一段時間之后,教師將幼兒收集來的資料圖片布置成展板,讓幼兒說一說所了解的玩具知識以及在玩玩具的過程中有什么發(fā)現(xiàn)。由于積累了這方面的動態(tài)和靜態(tài)的經(jīng)驗,幼兒在分享過程中大膽地說出了自己所知道和所發(fā)現(xiàn)的。教師發(fā)現(xiàn)幼兒對玩具的種類、制作材料、玩法有著豐富的體驗,尤其是對怎樣讓玩具動起來有著濃厚的興趣,但是對怎樣組裝電池讓玩具動起來有一定的困難,因此教師就將怎樣幫電動玩具組裝電池作為科學(xué)活動的內(nèi)容。這樣在幼兒經(jīng)驗基礎(chǔ)上、感興趣的問題上確定的科學(xué)活動,才是從幼兒的需要出發(fā)、促進幼兒主動學(xué)習(xí)的真正的原動力。

《指南》中提到:“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗和感性認識?！睆目茖W(xué)活動“玩具動起來”案例中我們不難看出,正是教師充當(dāng)了支持者的角色,才讓幼兒通過親子收集資料、區(qū)域活動等形式積累了豐富的經(jīng)驗。同時,在分享的過程中,教師從幼兒的問題中找到了從玩具出發(fā)要開展哪一方面科學(xué)活動的突破口,而且這個問題是幼兒在經(jīng)驗分享的過程中所共同遇到的并且感興趣的問題,也必然促使其為了尋找問題的答案而進行自主性探究。

二、作為觀察者,關(guān)注幼兒探索操作的過程,捕捉教育的契機,有的放矢地引導(dǎo)啟發(fā)

浙江安吉“以游戲為幼兒園基本活動”的理念成為了其學(xué)前教育的亮點和特色,對教師的教學(xué)行為提出了“管住你的手,管住你的嘴,睜大你的眼睛,豎起你的耳朵”的要求。其目的是讓教師沉下心來觀察幼兒的活動,收集有關(guān)幼兒活動時的各種行為,在分析的基礎(chǔ)上實施教育,而不是在幼兒活動的時候指手畫腳,阻礙幼兒的自主學(xué)習(xí)。筆者認為這樣的教育理念也同樣適用于科學(xué)活動?；仡櫼酝目茖W(xué)活動,教師們的觀察浮于表面,看到幼兒在探究中遇到困難或者是反復(fù)操作同一種材料的時候,就急于幫忙或者引導(dǎo)其嘗試多種材料。這樣看似在教師的幫助下幼兒解決了問題、探索了多種材料,但是幼兒在操作中獲得了什么、提高了多少就不得而知了。

筆者認為教師在給予幼兒充分的自主探究時間的同時,還需要有充分地觀察幼兒探索行為、傾聽其探究發(fā)現(xiàn)的時間。只有在充分觀察幼兒的基礎(chǔ)上,我們才能從幼兒的個體操作行為出發(fā),實施有效的教育。那么幼兒在探索的過程中教師需要觀察什么呢?筆者認為教師應(yīng)該關(guān)注幼兒探究的專注性、持續(xù)性,與同伴的合作、交流、發(fā)現(xiàn)的過程,以及是否遇到了困難和解決困難的情況。必要的時候,不僅僅是通過眼睛和耳朵去收集信息,還需要通過拍攝照片、錄像進行記錄。在這里,我們必須要注意,觀察并不只是收集信息,而是要在收集信息的基礎(chǔ)上進行分析、思考,為教師的跟進策略提供依據(jù)。教師觀察分析的目的在于:

(一)根據(jù)幼兒的探索行為,分析是否需要介入、怎樣介入

在科學(xué)活動中,幼兒探究行為的表現(xiàn)是多種多樣的,面對這些行為,教師們常?？鄲肋@時候該做些什么。筆者認為教師應(yīng)該將觀察到的幼兒的行為分析后再考慮介入的問題。以“紙杯搭高”的科學(xué)活動為例。有的幼兒一直采用金字塔的方法搭高,這時候有的教師就在想這樣重復(fù)性搭高獲得的經(jīng)驗肯定有限,需要教師介入引導(dǎo)其嘗試其他的搭高方法。殊不知,只要教師認真觀察就會發(fā)現(xiàn),這些幼兒雖然是重復(fù)金字塔的搭法,實際是在嘗試怎樣采用金字塔的方法讓紙杯搭得又高又穩(wěn)。這時候教師應(yīng)該做的就是持續(xù)性的觀察,觀察其整個探究過程,看看其通過自主探究運用金字塔的方法搭高獲得了哪些經(jīng)驗,并且讓幼兒體驗到自主探究的樂趣。有的幼兒在紙杯搭高過程中紙杯一直倒塌,準備放棄了,教師會捕捉到這樣的教育契機及時介入。但以怎樣的方式介入呢?教師需要觀察幼兒在搭高的過程中是什么原因造成紙杯倒塌的。如果是幼兒在搭高過程中不小心,那么教師就可以提醒幼兒塔高過程中需要耐心細致;如果是搭高過程中沒有掌握技巧,教師就可以引導(dǎo)其看看周圍的同伴是怎么搭高的,鼓勵其模仿學(xué)習(xí)。因此,教師在觀察中要關(guān)注細節(jié),在需要介入的時候才能選擇適宜的介入方式幫助幼兒主動探究。

(二)觀察幼兒探究的整體情況,尋找共同問題,推進活動的發(fā)展

對于幼兒的探究活動,教師不僅局限于個體、典型性的觀察,還需要關(guān)注幼兒群體性探究的情況,借以了解幼兒在探究中的整體水平以及突出的問題,以便在下一環(huán)節(jié)解決,提高其探究和解決問題的能力。再以“紙杯搭高”為例。在第一次探究中,教師就發(fā)現(xiàn)了幼兒具有一定的搭高的技能,掌握了搭紙杯底座的不同方法,但是他們滿足于采用不同的方法搭底座,對于怎么利用有限的紙杯搭得更高卻缺乏相關(guān)的經(jīng)驗。教師就針對幼兒普遍存在的問題進行討論,凸顯問題的焦點:“怎樣用有限的紙杯搭得更高?”引導(dǎo)幼兒將注意力集中在搭高的問題上,提出建議:“每一層的紙杯要用得少?！薄凹埍痉€(wěn)才能往上搭。”接著讓幼兒就按照自己的想法和建議去嘗試搭高,在實踐中去驗證自己的想法,提升探究能力。

幼兒教育家蒙臺梭利說過:“唯有通過觀察和分析,才能真正了解幼兒的內(nèi)在需要和個別差異,以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境,并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要?！苯處熞杂^察者的身份進入幼兒的探究活動時,應(yīng)在觀察的基礎(chǔ)上讀懂幼兒,從而實施有效的教育。

三、作為傾聽者,鼓勵幼兒相互交流,引導(dǎo)其將發(fā)現(xiàn)加以梳理,提升其探究能力

幼兒在自主地探究中會有各種各樣的發(fā)現(xiàn),積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗,這時候就需要教師在鼓勵其分享發(fā)現(xiàn)的同時,進行分類和梳理,形成完整的知識體系。因此,教師需要做到以下幾點:

(一)創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的交流環(huán)境

《指南》中提到:“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境,鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流,讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)?！币虼?教師應(yīng)該和幼兒之間建立平等的關(guān)系,像朋友一樣耐心地傾聽幼兒在探究中的發(fā)現(xiàn),分享其在探究中所發(fā)現(xiàn)的快樂,并且鼓勵幼兒之間形成良好的交流氛圍。

(二)對于不同能力的幼兒和不同的探究內(nèi)容,引導(dǎo)幼兒采用不同的交流方式

在交流的過程中,教師在鼓勵幼兒各抒己見的同時還需要做相應(yīng)的調(diào)整。易于表述的探究過程可鼓勵幼兒直接用語言表述;有些探究過程不宜表述、現(xiàn)象比較復(fù)雜多變的,則引導(dǎo)幼兒操作演示;幼兒描述不甚明了的,教師可以根據(jù)其意思再現(xiàn)其操作的過程,讓幼兒補充說明,留有余地讓幼兒發(fā)現(xiàn)、明晰。

(三)借助圖示、記錄表幫助幼兒梳理相關(guān)的經(jīng)驗,使其完整清晰

在交流過程中,幼兒的發(fā)現(xiàn)是多方面的,那么怎樣將幼兒這樣零散的發(fā)現(xiàn)進行梳理和歸納呢?筆者認為圖示和記錄是很有效的梳理方法。以“小傘飛上天”的科學(xué)活動為例,幼兒在探究后有了許多發(fā)現(xiàn)。例如,用力地拍瓶子,小傘就飛得高;拍硬的瓶子,小傘飛得沒有軟的瓶子高;大瓶子上的小傘比小瓶子上的小傘飛得高。幼兒的發(fā)現(xiàn)是各種各樣的,怎樣梳理呢?教師就運用了簡單的圖示“?↑”來記錄小傘飛得高跟什么有關(guān)系。幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)歸納梳理為:小傘飛得高跟瓶子的大小、拍的力氣、瓶子的軟硬有關(guān)系。這樣的圖示梳理法不僅能將幼兒的發(fā)現(xiàn)梳理清楚,而且也讓幼兒一目了然地看到自己和別人的發(fā)現(xiàn)。

總之,在分享發(fā)現(xiàn)、交流經(jīng)驗的過程中,教師要有一雙會傾聽的耳朵,傾聽幼兒的發(fā)現(xiàn),捕捉幼兒發(fā)現(xiàn)中的聯(lián)系,進行梳理,讓幼兒在梳理的過程中豐富自己的經(jīng)驗,在交流的過程中相互學(xué)習(xí),得到進一步的提升和發(fā)展。

《指南》中將科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的核心定位于“激發(fā)探究興趣,體驗探究過程,發(fā)現(xiàn)初步的探究能力”。在幼兒園開展科學(xué)活動不僅要符合幼兒的年齡特點,而且要讓幼兒與教師、同伴互動促進其能力的發(fā)展,凸顯“探究和解決問題”這一終身受益的核心價值。因此,教師在科學(xué)活動中應(yīng)該思考幼兒在探究的過程中發(fā)生怎樣的變化——他們是變得越來越喜歡探索,還是越來越厭倦探索?自我學(xué)習(xí)探究的能力是在不斷提高,還是越來越依賴教師、懶于思考?從而明確自己的角色定位,抓住科學(xué)活動的核心價值,從了解幼兒已有經(jīng)驗入手,觀察記錄幼兒的探究過程,在觀察分析的基礎(chǔ)上進行引導(dǎo)啟發(fā),幫助幼兒梳理自己的發(fā)現(xiàn)并運用于問題的解決,通過直接感知、親身體驗、實際操作,促進其探究興趣的延伸和探究能力的提升。

參考文獻

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3.傅曉云.如何開展幼兒園科學(xué)教育活動[EB/OL]. (2011-11-21) [2014-10-12]http://jsjxxx.shang hang.gov.cn/jxcs/xqjy/jyhd/201111/t20111121_05257.htm.

4.在科學(xué)活動中引導(dǎo)幼兒主動發(fā)展的思考與探究

[EB/OL].(2010-02-21) [2014-10-12]http://wenda.tianya.cn/question/4c13cad9723748fe.

(責(zé)任編輯:趙瑋 張菲菲)