《城南舊事》班級讀書會設計與反思

吳炳發(fā)

【設計背景】

班級讀書會，一直以來都有一個固定的程式，如先讀封面，再讀目錄，回顧主要內(nèi)容，點擊主要人物，最后說說自己的感想或收獲。程式的固定，對于學生來說容易形成一套完整的學習方法，但同時也讓學習沒有了意外的驚喜。而沒有創(chuàng)意的教學極容易讓學生感到疲憊，從而失去探索的欲望。所以，筆者希望從一個新的角度去引導學生走進一本書，即讓書與人生鏈接，為我們的生活服務，培養(yǎng)學生的思辨力?！冻悄吓f事》是一本講述林海音童年故事的成長小說，貼近學生的心理。盡管它的年代有些久遠，可是童年的心理歷程都是相同的。站在童年的角度，我們可以探尋些什么成長的話題呢？筆者開始搜索一些資料，開掘出“送禮物”“幫助別人”“友誼”等話題，打通書與現(xiàn)實的壁壘。讓孩子在讀書中思考，在思考中尋找自己，尋找自己成長的足跡，增長生活的智慧。

【教學目標】

1.以《城南舊事》為載體，開掘出聊書話題，讓學生體驗聊書的快樂。

2.以成長為主題，引導學生從書中尋找成長的感覺，直面成長的困惑和問題，獲得成長經(jīng)驗。

3.在聊書中學會與人分享自己的思考，傾聽別人的想法，構建自己的思想，獲得心靈的成長。

【教學過程】

1.談一談閱讀后的感覺

師：同學們，今天我們要一起聊一聊《城南舊事》。告訴大家，你喜歡讀《城南舊事》這本書嗎？為什么？

生：我喜歡，這是一本讀來有趣的書。

生：喜歡，這是一本語言樸實、讀來有真實感的書。

生：喜歡，主人公小英子很有同情心，善良，很有好奇心，感覺她身上有自己的影子。

師：其實，喜歡一本書的理由有時很簡單，一句話，一個故事，或是因為其中的一個人物?？梢哉f，《城南舊事》就是作者林海音童年的成長史，這樣的小說也叫成長小說。閱讀這樣的小說，其實也就是在閱讀我們的童年，感受我們的成長。

（設計意圖：閱讀后用一句話、一個詞來談自己的感受其實是引導學生明晰自己的閱讀快感，提煉自己的閱讀心得，是把書讀薄的一種訓練。）

2.比一比童年里的不同

師：童年，這是一個多么富有詩意的人生階段，它的獨特和豐富往往在比較中才能更好體會。讓我們開始第一個話題。

（1）同桌討論一下。

（2）指名交流。

預設：（相機追問）為什么會有如此的不同呢？

師：可見，不同的時代、不同的生活環(huán)境就可能有不一樣的童年經(jīng)歷和成長經(jīng)驗。

（設計意圖：通過找一找、比一比的路徑來思考童年，讀者和故事就容易產(chǎn)生情感融合，使學生在梳理中獲得一種全新的閱讀感受，在無形中獲得閱讀方法，提高認識能力。）

3.聊一聊成長中的經(jīng)驗

師：但不同的人也許會遇到一些相同的成長困惑。課前，老師做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)同學們都會遇到這樣的一些困惑，如：34.29%的同學會有“送禮物”方面的困惑；22.19%的同學在“幫助別人”時遇到困惑；34.29%的同學常常有“交朋友”方面的困惑；還有4.3%的同學有其他的一些生活困惑?！八街?，可以攻玉”，也許《城南舊事》會給你一些經(jīng)驗和啟發(fā)。下面就根據(jù)自己選擇的話題，重新分組聊一聊，最后每組派出一個代表來匯報你們的成果。

（學生分組熱聊，教師巡回，并以平等的身份參與其中一組聊書，最后組織全班逐一交流各個話題。）

預設：

師：聊完這個話題，你對送禮物有什么新的想法嗎？（生交流，略）

師：我有一點想法，想聽聽嗎？你送的禮物可以是朋友需要的，如手表、衣服；也可以是自己最珍貴的，如象牙小佛珠，或是你的朋友很喜歡的一樣東西，如西瓜燈；還可以是自己有而對方也喜歡的，如宋媽老公黃板牙送的掛落棗。當然，禮物有的貴重，有的普通；有的稀罕，有的尋常。送禮物是一門學問，需要我們用心地、真誠地來表達你對朋友的情誼?！岸Y輕情意重，千里送鵝毛”的典故就是說明這一點的。

預設：

（生交流，略）

師：看來幫助別人，有時會越幫越忙，有時會惹禍上身，像媽媽照顧蘭姨娘，差點讓爸爸移情別戀，給家庭帶來麻煩。有時好心辦的不一定是好事，如妞兒和秀貞相見了，結(jié)果在去尋找思康叔的路上，慘死在火車輪下。幫助別人要注意方法，也要量力而行。但是朋友有困難，一定要伸出援手。

預設：

（生交流，略）

師：交朋友，不一定都是交同齡人，如可以交比自己年長的，如秀貞、厚嘴唇青年……這些人在別人眼里都是些與眾不同的人，但英子還是與人為善。當然跟好朋友在一起的時候，你不一定是心情最好的時候，如英子看到妞兒身上被她爸爸打出的傷痕，傷心得都想哭了。更讓我們認識到：友誼不是一件很單純的事情，是有點復雜的，需要我們好好去體會和對待。

（設計意圖：怎樣讀書？這是個值得好好思考的問題。筆者希望通過這三個話題，使學生在書與現(xiàn)實世界中往復來回，連通起讀書與生活，乃至人生的關系。引導他們在書中尋找童年智慧，獲得成長啟迪。這也是一種讀書方法的指導。）

4.人總是在離別中成長

師：英子在成長中還遇到了一次又一次的“離別”，你對“離別”是怎么看的？

生：我覺得每一次離別都讓人很難受。

生：有的離別是暫時的，有的離別卻是永遠的。那種永遠的離別很讓人傷心。像英子爸爸的離世、童年的逝去都永遠不會回來了，所以我要珍惜現(xiàn)在。

師（小結(jié)）：人的一生總要經(jīng)歷無數(shù)次的離別，無論是一段時間的分離，抑或是永不再見的分別，都會令人感傷，但每一次離別都會見證你的成長。離別在所難免，讓我們珍惜童年，珍惜身邊的每一個人，珍惜經(jīng)歷的每一件事。

（設計意圖：離別是這本小說不可回避的主題，結(jié)課時輕輕叩擊它，把閱讀感受的觸角深入小說的深處，對學生的閱讀能力、認識能力都是一個提升。）

【課后反思】

1.閱讀思辨力的拔節(jié)成長

閱讀的質(zhì)量，既體現(xiàn)在對書本內(nèi)容的識記把握程度上，更體現(xiàn)在思考上。本次教學中涉及的幾個話題，都是在嘗試一種新的思考：鏈接現(xiàn)實、結(jié)合自身的辨別性思考。這種思辨在學生閱讀實踐中都是極其缺乏的。從學生對幾個話題的探討來看，他們確實都發(fā)表了自己不同的看法，有了不同的收獲。盡管由于他們閱讀深入不夠，很多思考還比較膚淺，但是這種思辨的開始就是一種拔節(jié)成長。只有當學生有了閱讀思辨力之后，我們才能宣布閱讀指導是有效的。

2.話題探討力的可貴歷練

如何組織學生進行探討一直是課堂教學中一個亟須解決的問題。既要平等開放，又要積極有效。綜觀整堂課，學生積極參與的程度還是令人滿意的，是一次話題探討力的可貴歷練。這主要得益于學生較充分的課前準備。課前，他們都在“閱讀任務單”的引導下，進行了有針對性的閱讀和準備，形成了閱讀主見。但是在討論的有序上還存在一些問題，如記錄、整理等，需要借助一定的討論技術來平衡。這需要加強平時的訓練，讓學生掌握討論的技巧。

（浙江省桐鄉(xiāng)市茅盾實驗小學 314500）