高職工商管理專(zhuān)業(yè)《管理學(xué)》課程教學(xué)改革

金敏麒

廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院，廣東 東莞 523960

盡管近幾年我國(guó)高職院校的工商管理專(zhuān)業(yè)取得了較大的進(jìn)步，但是，相較于迅猛發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)管理型人才的需求而言其發(fā)展仍是滯后的。促進(jìn)《管理學(xué)》課程教學(xué)改革，是提升工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平的有效途徑。明晰我國(guó)高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)《管理學(xué)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題是對(duì)其進(jìn)行完善的前提，通過(guò)改革提高《管理學(xué)》的教學(xué)水平，從而為企業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的管理型人才。

一、高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)《管理學(xué)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

目前，我國(guó)許多高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)《管理學(xué)》在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上存在偏差，混淆了高職院校與普通本科的區(qū)別，目標(biāo)不明確。這與我國(guó)許多高職院校在辦學(xué)思想上受傳統(tǒng)教育模式的影響過(guò)深是分不開(kāi)的，其辦學(xué)思想中既有普通高等教育的影子，又受到很深的職業(yè)教育的影響，兩者相混淆，導(dǎo)致其教學(xué)目標(biāo)的不明確。具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，高職院校的教師形成了慣性思維模式，仍然以普通高等教育的思維指導(dǎo)自身的教學(xué)活動(dòng)，過(guò)分重視理論知識(shí)的教學(xué)，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的理論知識(shí)脫離了其具體的生產(chǎn)、生活實(shí)際；第二，還有部分高職院校在教學(xué)過(guò)程中單純強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，而忽視了對(duì)其職業(yè)綜合素質(zhì)的提高。教學(xué)目標(biāo)的不明確導(dǎo)致許多高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及實(shí)踐能力方面均存在不足，阻礙了其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

（二）教學(xué)過(guò)程中缺乏互動(dòng)與交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

在目前高職院校的工商管理專(zhuān)業(yè)《管理學(xué)》的課堂教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)時(shí)間都是教師針對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生記筆記，雙方之間的交流與互動(dòng)幾乎沒(méi)有。這與《管理學(xué)》這門(mén)課程的特點(diǎn)是分不開(kāi)的，其特點(diǎn)的具體表現(xiàn)為：第一，較強(qiáng)的可自學(xué)性。對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，《管理學(xué)》的內(nèi)容中并沒(méi)有特別深?yuàn)W、難理解的部分，學(xué)生通過(guò)自學(xué)基本可以理解，導(dǎo)致其對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣比較低。第二，較強(qiáng)的抽象性。管理學(xué)課程的抽象性主要體現(xiàn)在管理這一現(xiàn)象本身的特點(diǎn)上，對(duì)于沒(méi)有親身接觸過(guò)管理的學(xué)生來(lái)說(shuō)難免枯燥，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的難度，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣。管理所面臨的主要對(duì)象是人，是通過(guò)對(duì)人的心理以及行為產(chǎn)生影響從而達(dá)成管理目的而進(jìn)行的活動(dòng)。但是，由于人的心理活動(dòng)不是顯露在表面的，無(wú)論是管理的過(guò)程還是管理的結(jié)果都不是直觀顯現(xiàn)的，這就極大的增加了管理活動(dòng)本身的難度，也增加了管理學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的難度。在學(xué)習(xí)管理的過(guò)程中需要學(xué)生通過(guò)積極的思索進(jìn)行把握和概括，用心體會(huì)才能夠?qū)W有所成。這些特點(diǎn)造成在課堂上教師采取的教學(xué)方法比較單一，缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)《管理學(xué)》這門(mén)課程產(chǎn)生誤解，學(xué)習(xí)興趣大大降低。學(xué)生對(duì)《管理學(xué)》這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣不高，與高職院校學(xué)生自身的特點(diǎn)也有著十分密切的關(guān)系。高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，科學(xué)文化方面的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自學(xué)能力比較差；第二，對(duì)社會(huì)人文類(lèi)的課程興趣較低，生活中接觸的管理事例十分有限，相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)比較缺乏；第三，學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有對(duì)自己的未來(lái)有明確的規(guī)劃。高職院校學(xué)生的這些特點(diǎn)，加之《管理學(xué)》課程自身的特點(diǎn)，共同導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，因此急需對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，從而改變這種現(xiàn)狀。

（三）教材內(nèi)容安排不盡合理，教學(xué)中照搬教材的現(xiàn)象比較嚴(yán)重

目前我國(guó)高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)所使用的《管理學(xué)》教材主要是參照國(guó)外的相關(guān)教材進(jìn)行編寫(xiě)的，內(nèi)容中基礎(chǔ)理論比較多，而相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容比較少，與高職院校職業(yè)技術(shù)教育的主要教學(xué)要求不完全符合。另一方面，管理學(xué)的理論發(fā)展速度又十分迅速，編入教材中的管理理論與現(xiàn)實(shí)的情況不可能完全相符，加之，國(guó)外的管理理論與我國(guó)的實(shí)際國(guó)情也不一定能相適應(yīng)。所以在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況進(jìn)行講解。然而，目前高職院?！豆芾韺W(xué)》課程的教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，完全依靠教材進(jìn)行講解，學(xué)生也以學(xué)會(huì)教材中的知識(shí)為目標(biāo)，脫離了管理實(shí)踐，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（四）教學(xué)方法的選用中存在諸多問(wèn)題

目前，我國(guó)高職院?！豆芾韺W(xué)》這門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中，常用的教學(xué)方法包括課堂講授法、多媒體教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等，這些方法在《管理學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮過(guò)十分重要的作用。但是，在這些教學(xué)方法的具體使用過(guò)程中還會(huì)存在一些問(wèn)題，包括以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)方法的選用十分刻板，缺乏靈活性。目前，大多高職院校的教師在進(jìn)行《管理學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，都是選用的課堂講授法這一教學(xué)方法，教師進(jìn)行講解，學(xué)生記筆記進(jìn)行學(xué)習(xí)，即便選擇其他方法，也是生搬硬套缺乏靈活性的。例如，為了應(yīng)對(duì)檢查，選用多媒體教學(xué)法，然而，課件上的內(nèi)容純粹是對(duì)教材知識(shí)的重復(fù)，只是形式的轉(zhuǎn)換，根本不能體現(xiàn)多媒體的優(yōu)勢(shì)。在應(yīng)用案例教學(xué)法的時(shí)候，對(duì)案例的選擇缺乏針對(duì)性，在課堂上盲目堆積案例，不能對(duì)其實(shí)質(zhì)進(jìn)行詳細(xì)的探究，影響學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，降低了案例教學(xué)法的效果。第二，教學(xué)方法的選擇缺乏針對(duì)性?！豆芾韺W(xué)》對(duì)高職院校管理類(lèi)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)十分重要的課程，因?yàn)檫@門(mén)課程是必修的基礎(chǔ)課程，是進(jìn)行其他專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是，針對(duì)不同管理類(lèi)例如財(cái)務(wù)、旅游、行政等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生或者是工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生其側(cè)重點(diǎn)是不同的，作為教師應(yīng)該根據(jù)其不同的側(cè)重點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。然而，目前我國(guó)高職院校的教師針對(duì)管理類(lèi)的所有學(xué)生均是采用同一種方法進(jìn)行《管理學(xué)》的教學(xué)，導(dǎo)致其教學(xué)效果不能滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)與其行業(yè)進(jìn)行接軌的需要。

二、高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)《管理學(xué)》課程教學(xué)改革的思路

（一）明確工商管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校的工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)實(shí)用型人才為最終目標(biāo)，為企業(yè)培養(yǎng)中、基層的后備管理人才，使其畢業(yè)后經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉能夠勝任管理工作。《管理學(xué)》作為工商管理專(zhuān)業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，應(yīng)該根據(jù)該教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課程體系和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生管理方面的才能和素質(zhì)。具體而言，在《管理學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該增加創(chuàng)新職能的內(nèi)容，對(duì)傳統(tǒng)的計(jì)劃、溝通、決策等職能根據(jù)該目標(biāo)進(jìn)行更新，并且要在基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高其解決問(wèn)題的能力。

（二）正確使用教材輔助教學(xué)

目前，高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)所使用的 《管理學(xué)》一般是教育部門(mén)組織行業(yè)專(zhuān)家編寫(xiě)開(kāi)發(fā)的，具有一定的權(quán)威性。但是，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不應(yīng)盲目追隨教材，而是應(yīng)該以批判的眼光對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行審視，打破權(quán)威與神話，結(jié)合管理實(shí)際以及相關(guān)理論的進(jìn)步進(jìn)行講解。這種把教材看做“文本”而非“圣經(jīng)”的思想，能夠幫助教師完善自己的教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)最先進(jìn)的管理理論與技能，使學(xué)生掌握最新、最全面的知識(shí)。例如，在進(jìn)行基礎(chǔ)概念“管理”的講解時(shí)，完全可以以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合古今中外各學(xué)者的理解，對(duì)其進(jìn)行拓展和全新的詮釋。教師從完全依賴(lài)教材進(jìn)行教學(xué)，到使用教材輔助教學(xué)的轉(zhuǎn)變也是其自身教學(xué)水平提高的表現(xiàn)，是現(xiàn)代教師所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

（三）科學(xué)選用教學(xué)方法

《管理學(xué)》是一門(mén)涉及范圍十分廣泛的學(xué)科，在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)靈活選擇教學(xué)方法，以求最佳的教學(xué)效果。具體而言，教學(xué)方法的選擇需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，巧妙設(shè)計(jì)課堂進(jìn)程，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。在課堂上教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行分組，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論或者情境模擬，為學(xué)生提供模擬實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在課堂上進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。綜合相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，將其融合到一起，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。第二，針對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)靈活選擇教學(xué)方法。在對(duì)高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行《管理學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，教師除了把握本課程的教學(xué)目標(biāo)，還需要對(duì)該專(zhuān)業(yè)的特征以及培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了解，從而綜合選擇教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。第三，巧妙使用多媒體教學(xué)手段，輔助教學(xué)。多媒體教學(xué)課件不應(yīng)該成為課本內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是應(yīng)該發(fā)揮多媒體手段的優(yōu)勢(shì)，從視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)方面給予學(xué)生刺激，使其全身心投入學(xué)習(xí)中。第四，發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐能力。通過(guò)案例教學(xué)，讓學(xué)生的新奇觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，在學(xué)生互相溝通共同協(xié)作的過(guò)程中促進(jìn)其互幫互助，使其共同成長(zhǎng)與進(jìn)步。

（四）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力

工商管理專(zhuān)業(yè)綜合性管理人才的培養(yǎng)既需要基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也需要實(shí)踐能力的培養(yǎng)，兩者缺一不可。開(kāi)設(shè)工商管理專(zhuān)業(yè)的高職院校領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)的教師必須充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。高職院校要從資金投入、政策制定等方面對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供保障，針對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生制定完整的培養(yǎng)方案，對(duì)其《管理學(xué)》課程教學(xué)改革中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)提供便利條件，進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。另外，選擇知名企業(yè)與其建立合作，把學(xué)生帶到企業(yè)中接受鍛煉，為工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將《管理學(xué)》中的基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提供機(jī)會(huì)，使其接受鍛煉獲得進(jìn)步。還可以定期或不定期的邀請(qǐng)相關(guān)的專(zhuān)家學(xué)者或者知名企業(yè)家進(jìn)入校園，通過(guò)講座等形式與學(xué)生進(jìn)行直接交流，使學(xué)生了解到最新的理論知識(shí)以及管理中的熱點(diǎn)問(wèn)題，使其有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為教師，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合中國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，以及中國(guó)獨(dú)特的政治文化環(huán)境和法律環(huán)境應(yīng)用管理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)對(duì)中國(guó)企業(yè)的實(shí)際管理案例進(jìn)行剖析，培養(yǎng)學(xué)生分析企業(yè)信息以及相關(guān)決策的能力，從中汲取經(jīng)驗(yàn)提升自身的實(shí)踐能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在明晰我國(guó)高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)《管理學(xué)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，從明確工商管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、正確使用教材輔助教學(xué)、科學(xué)選用教學(xué)方法以及加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)四個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行改革，促進(jìn)《管理學(xué)》這一課程教學(xué)水平以及教學(xué)效果的提高，促使學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，提升管理實(shí)踐水平，從而為其成長(zhǎng)為綜合型的管理人才奠定基礎(chǔ)。

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