中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究

鄭潔琪

(廣州大學(xué)體育學(xué)院，廣東廣州510006)

1 新中國(guó)成立以來(lái)中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)回顧

新中國(guó)成立初期并沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，1950年教育部頒布并實(shí)施《小學(xué)體育課程暫行標(biāo)準(zhǔn)(草案)》，在當(dāng)時(shí)并沒有明確的強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更多的是強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。1956年，我國(guó)學(xué)習(xí)和借鑒前蘇聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)，并引進(jìn)蘇聯(lián)《勞衛(wèi)制》。全國(guó)大多數(shù)中學(xué)以上學(xué)校的學(xué)生都參加到體育鍛煉中，掀起了“勞衛(wèi)制”體育鍛煉的高潮。在這一階段，體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫徹“三基”指導(dǎo)思想，規(guī)定了相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的考核方式主要是以運(yùn)動(dòng)成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，初步建立了我國(guó)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。1961年實(shí)施的《中小學(xué)體育教材(說(shuō)明和教材綱要部分)》在總結(jié)1956年大綱考核的基礎(chǔ)上，承認(rèn)地區(qū)差別，提出了體育成績(jī)的考核項(xiàng)目供各地參考，使評(píng)價(jià)的客觀性有了提高。十年文化大革命期間，軍事和體育都被勞動(dòng)所代替，這一期間學(xué)校體育也停滯不前，學(xué)生體質(zhì)嚴(yán)重下降，增強(qiáng)體質(zhì)受到了國(guó)家和社會(huì)前所未有的重視。到了20世紀(jì)70年代，增強(qiáng)體質(zhì)成為了我國(guó)學(xué)校體育的指導(dǎo)思想，1979年揚(yáng)州會(huì)議召開，在這一時(shí)期確立了以增強(qiáng)體質(zhì)為目標(biāo)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，還增加了“課課練”內(nèi)容。為了評(píng)價(jià)學(xué)生達(dá)成多領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的情況，定量評(píng)價(jià)受到人們的青睞。在體育學(xué)習(xí)中，定量評(píng)價(jià)主要通過(guò)學(xué)生的體育達(dá)標(biāo)的測(cè)驗(yàn)，如學(xué)生體能運(yùn)動(dòng)、技能評(píng)定學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的達(dá)標(biāo)程度。1987年，在總結(jié)1978年《全日制中小學(xué)體育教學(xué)大綱》的基礎(chǔ)上，國(guó)家教委修訂并頒發(fā)了《九年義務(wù)教育全日制中小學(xué)體育教學(xué)大綱(試用)》，在體育課考核方式上，改變了過(guò)去單一的定量指標(biāo)考核方式，增加了理論知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度，體育技能技巧等綜合的結(jié)構(gòu)考核，這一時(shí)期的評(píng)價(jià)比較全面和科學(xué)。2000年實(shí)施的《九年義務(wù)教育全日制中小學(xué)體育與健康教學(xué)大綱(試用修訂版)》評(píng)價(jià)方式更加注重的是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)以及進(jìn)步幅度?！痘A(chǔ)教育課程漢革綱要(試行)》明確指出要簡(jiǎn)歷促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，“促進(jìn)教師不斷提高，促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。新世紀(jì)之初，國(guó)家教育部于2001年頒布了《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，在這一階段評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是注重學(xué)生的個(gè)體差異，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到體育學(xué)習(xí)當(dāng)中。評(píng)價(jià)不僅要包括學(xué)生的體能、知識(shí)技能，還應(yīng)包括學(xué)生的情意表現(xiàn)與合作精神、健康等方面的評(píng)價(jià)，至此發(fā)展性評(píng)價(jià)以成為這一階段的主流。教育部2011年頒布了《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》修改版以下稱新課標(biāo)，評(píng)價(jià)的建議是體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段。新課準(zhǔn)倡導(dǎo)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以多元的內(nèi)容、多樣的方法、多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)主體，構(gòu)成科學(xué)的體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，多方面收集評(píng)價(jià)信息，準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、反饋、激勵(lì)與發(fā)展功能，更有效地挖掘每一位學(xué)生的體育與健康的學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動(dòng)他們體育與健康學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生更好的“學(xué)”和教師更好地“教”。

2 對(duì)我國(guó)中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的反思

2．1 只注重評(píng)價(jià)的主體、不重視評(píng)價(jià)客體的發(fā)展

當(dāng)前，我們教育工作者在實(shí)施體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中仍然很嚴(yán)重的存在著只重視主體的利益，不重視客體的發(fā)展。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，只考慮到學(xué)校給教師下達(dá)的任務(wù)和指標(biāo)，沒有考慮到學(xué)生是體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的核心對(duì)象，體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的最終落腳點(diǎn)還是得回到學(xué)生的質(zhì)量上。在體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，即要了解主體的需要，又要把握好客體的發(fā)展，這樣才能建立起正確的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀。

2．2 評(píng)價(jià)內(nèi)容單一

新課標(biāo)雖然規(guī)定了體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容要包括體能、知識(shí)與技能、態(tài)度與參與、情意與合作等方面的內(nèi)容，但是受到傳統(tǒng)教育觀的影響，我國(guó)中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的考核方式仍普遍是以體能和技能為主，大部分較少的涉及到其他方面的內(nèi)容。這樣的考核方式與我們終生體育的教育思想的相違背的，評(píng)價(jià)不是為了結(jié)果，而是在于改進(jìn)。所以最主要的目的不是甄別和選拔，而是激勵(lì)和反饋，評(píng)價(jià)是為了了解存在不足的地方，以此來(lái)促進(jìn)教師反思，提高學(xué)生的發(fā)展。

2．3 評(píng)價(jià)方法缺少創(chuàng)新

評(píng)價(jià)內(nèi)容比較單一，評(píng)價(jià)方式缺少創(chuàng)新，我們體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容仍以體育課程評(píng)價(jià)提出評(píng)價(jià)不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)，運(yùn)動(dòng)技能的掌握，同時(shí)要評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價(jià)值觀等非智力因素等方面的評(píng)價(jià)，但在體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，教師仍以身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)價(jià)內(nèi)容較少的涉及到其他方面的內(nèi)容，這樣的只注重學(xué)生智力方面的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生非智力發(fā)面的發(fā)展，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的發(fā)展。

2．4 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

眾所周知，我國(guó)所采用的管理制度是三級(jí)管理，教育主管部門給學(xué)校下達(dá)指標(biāo)，學(xué)校就按照教育主管部門的意思下達(dá)給教師。教師為了完成任務(wù)就按照要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，在標(biāo)準(zhǔn)面前，學(xué)生個(gè)個(gè)平等，殊不知在這種太過(guò)于公平公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)背后，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到抑制。學(xué)生的生理和身體的發(fā)育存在在個(gè)體差異，有些學(xué)生發(fā)育的比較遲，所以個(gè)體存在差異。在一定程度上，有差異才能有創(chuàng)新，我們應(yīng)該正視這種差異適度的發(fā)展學(xué)生的個(gè)體差異，才能使這種差異成為創(chuàng)新的一種可能。

3 我國(guó)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)

3．1 評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)多樣化、個(gè)性化

中國(guó)不僅是一個(gè)地域遼闊，也是一個(gè)人口大國(guó)。我國(guó)人口眾多，社會(huì)發(fā)展的不平衡性注定我國(guó)不同地區(qū)的學(xué)生存在個(gè)體差異，這是我們?cè)谠囆畜w育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的客觀要求。只有做到對(duì)待不同的學(xué)生使用不同的評(píng)價(jià)方法，具體情況具體分析，才能使學(xué)生得到各位更好的發(fā)展，才能充分體現(xiàn)出體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的功能。

3．2 定量評(píng)價(jià)和定性相結(jié)合

我國(guó)在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)受到應(yīng)試教育的影響，體育課程評(píng)價(jià)都是以甄別和選拔功能為主，主要的評(píng)價(jià)方式是以定量評(píng)價(jià)，后來(lái)，新課改提出了要淡化運(yùn)動(dòng)成績(jī)、淡化甄別和選拔功能。體能、技能等指標(biāo)如果不用定量評(píng)價(jià)來(lái)測(cè)試的話將無(wú)法評(píng)價(jià)，而體育態(tài)度、情感與價(jià)值觀、精神等比較復(fù)雜且難以量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)是無(wú)法用測(cè)量的方法來(lái)評(píng)價(jià)的。所以，每一種評(píng)價(jià)方法的存在都有其合理性，無(wú)論拚棄其中的任何一種方法都是不恰當(dāng)?shù)?，而?yīng)該合理的將定性評(píng)價(jià)跟定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。

3．3 診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

我國(guó)歷來(lái)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法采用的都是在課程結(jié)束的時(shí)候?qū)W(xué)生采取一次性的終結(jié)評(píng)價(jià)，這種方法只注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，我們的教育工作者應(yīng)在教學(xué)的開始先首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次摸底測(cè)試，初步了解一下學(xué)生的情況，這樣有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)并有助于教師及時(shí)改進(jìn)和完善教學(xué)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用階段性的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生認(rèn)清自己在每一個(gè)階段的進(jìn)步或者存在的不足，也有利于教師對(duì)癥下藥。最后再進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)期說(shuō)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一次全面的考核，使我們的診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)貫穿于我們整個(gè)體育課的始末。

3．4 評(píng)價(jià)主體的多元化

目前，絕大多數(shù)的學(xué)校評(píng)價(jià)的主體都是以教師為主，學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)及家長(zhǎng)等評(píng)價(jià)成為空話，學(xué)生和家長(zhǎng)及其他方面在評(píng)價(jià)里占有一席之地的評(píng)價(jià)主體卻從沒參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中，這樣，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況缺少了認(rèn)識(shí)。有些人認(rèn)為學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)等方式存在虛假的情況。實(shí)際上我們的教師可以在學(xué)生自評(píng)和互評(píng)等評(píng)價(jià)上面分?jǐn)?shù)權(quán)重進(jìn)行的合理設(shè)置，占我們總比例的非常之小的一小部分，這樣既可以讓學(xué)生找出自己的不足，也可以讓家長(zhǎng)參與到我們的評(píng)價(jià)當(dāng)中來(lái)，及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

3．5 完善符合我國(guó)實(shí)際的評(píng)價(jià)理論

我國(guó)課程評(píng)價(jià)始于20世紀(jì)80年代，評(píng)價(jià)理論基礎(chǔ)比較薄弱，在引進(jìn)國(guó)外理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)和提高，自己本土的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論是少之又少，我們的教育工作者應(yīng)該要根據(jù)我們的實(shí)際情況，完善符合我們自己的評(píng)價(jià)理論。在引進(jìn)國(guó)外理論的時(shí)候或多或少的扭曲了國(guó)外理論的原意，導(dǎo)致了評(píng)價(jià)理論難以操作實(shí)施。國(guó)外先進(jìn)的理論雖然值得我們借鑒，但也需要我們從實(shí)際出發(fā)，取其精華，去其糟粕，根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況批判地進(jìn)行借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)。

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