建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的思考

邵胤

（云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，云南·昆明 650106）

建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的思考

邵胤

（云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，云南·昆明 650106）

創(chuàng)業(yè)教育是高等教育適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的必須選擇，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必然。順應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家發(fā)展的時(shí)代要求、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀需求以及自身發(fā)展的內(nèi)在追求，本文提出審視培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)科研與社會(huì)服務(wù)等管理體制和運(yùn)行機(jī)制.實(shí)現(xiàn)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的成功轉(zhuǎn)型。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；大學(xué)建設(shè)；思考

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是以緊密對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域需求的科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)為著力點(diǎn)，以學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主線，將知識(shí)資源轉(zhuǎn)化為知識(shí)資木，以管理體制和運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新馭動(dòng)發(fā)展，通過(guò)建立政府、社會(huì)、大學(xué)之間的新型關(guān)系，實(shí)現(xiàn)大學(xué)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)一體化發(fā)展的新型大學(xué)。

一、背景提出

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)興起于20世紀(jì)中葉，以英國(guó)沃里克大學(xué)、荷蘭特文特大學(xué)、瑞典恰爾默斯大學(xué)和芬蘭約恩蘇大學(xué)為代表的一批大學(xué)，積極融入社會(huì)，通過(guò)有效地將自身知識(shí)資源轉(zhuǎn)化為知識(shí)資木，主動(dòng)承擔(dān)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展使命，實(shí)現(xiàn)了自身跨越式的發(fā)展，從而引起了高等教育界的廣泛關(guān)注。后來(lái)，美國(guó)著名教育家伯頓·克拉克教授在系統(tǒng)考察和研究的基礎(chǔ)上，將這一類大學(xué)稱為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)。[1]在伯頓·克拉克的研究語(yǔ)境中，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)指的是那些為了應(yīng)對(duì)環(huán)境變化而采取大膽革新行為并最終取得明顯成效的大學(xué)。導(dǎo)致向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的根木原因是大學(xué)和環(huán)境的關(guān)系表現(xiàn)出在環(huán)境的需求和反應(yīng)的能力之間的越來(lái)越深刻的不對(duì)稱的特征。也就是說(shuō)，社會(huì)對(duì)大學(xué)的需求與大學(xué)無(wú)法滿足社會(huì)需求的矛盾，導(dǎo)致部分大學(xué)轉(zhuǎn)型成為必然趨勢(shì)。因此，尋求新的途徑，進(jìn)行新的嘗試，建立主動(dòng)介入社會(huì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，自然就成為大學(xué)改革與發(fā)展的客觀訴求。[2]

二、創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育的英文是“Entrepreneurship Education”，意思是:創(chuàng)業(yè)精神教育和企業(yè)家素質(zhì)教育，而并非簡(jiǎn)單地教給學(xué)生一些創(chuàng)辦企業(yè)或公司的知識(shí)和手段。設(shè)計(jì)、創(chuàng)辦、經(jīng)營(yíng)一個(gè)企業(yè)雖然是創(chuàng)業(yè)教育的重要形式和內(nèi)容之一，但并不能涵蓋創(chuàng)業(yè)教育的全部?jī)?nèi)容和深刻內(nèi)涵。創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、才能、創(chuàng)新等各方面的能力，從而從根本上提升學(xué)生的白主創(chuàng)業(yè)能力。

三、必然選擇

(一)創(chuàng)業(yè)教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)高等教育的必然要求

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，以信息技術(shù)、生物技術(shù)為代表的高新科技極其產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，最顯著的特征就是高創(chuàng)新性、高變化性和高競(jìng)爭(zhēng)性。生產(chǎn)技術(shù)的更新速度不斷加快，知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)和高技術(shù)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值的比例不斷上升，科技進(jìn)步對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率不斷提高，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)將主要依靠科技進(jìn)步和提高勞動(dòng)者的素質(zhì)，產(chǎn)業(yè)部門(mén)在人才方面對(duì)高等教育的依賴也明顯增強(qiáng)。

(二)創(chuàng)業(yè)教育是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然選擇

創(chuàng)造性是人的本質(zhì)特征之一，是人的素質(zhì)并最深層、最有價(jià)值的能力力量，這一主觀能動(dòng)性白體現(xiàn)也是人類社會(huì)不斷進(jìn)步的原因之一。大學(xué)且的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力是其綜合素質(zhì)的集中毫現(xiàn)，這種精神和能力只有建立在白身素質(zhì)全面叢展的基礎(chǔ)上，才能真正地形成和提升。高等院校拍全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，以創(chuàng)業(yè)教育為突征口，重視學(xué)生的主體性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)，不斷開(kāi)叢學(xué)生的潛能，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)大與生的全面發(fā)展，這是高等教育在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才和提供新知識(shí)方面的特殊使命。

四、創(chuàng)新機(jī)制

（一）審視培養(yǎng)目標(biāo)

《學(xué)會(huì)生存》指出:“如果教育要繼續(xù)成為一個(gè)生機(jī)勃勃的有機(jī)體，能夠運(yùn)用智慧和精力去滿足個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的需要，那么，它就必須克服自滿和墨守成規(guī)的缺點(diǎn)。教育必須經(jīng)常檢查它的目標(biāo)、內(nèi)容和方法。[3]毋容置疑，臨沂大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)乃是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)各類人才。在地方綜合性大學(xué)發(fā)展的特定時(shí)代背景卜，臨沂大學(xué)培養(yǎng)的人才必須適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)發(fā)展模式的基木特征就是知識(shí)資源向知識(shí)資木轉(zhuǎn)化，其核心目標(biāo)在于知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)大學(xué)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的作用。建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)對(duì)我們最大的挑戰(zhàn)是:知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新不足，難以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

（二）將創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程納入正規(guī)課程體系

將創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程納入正規(guī)課程體系，系統(tǒng)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)。區(qū)別于以往“搞講座、做交流”等單打獨(dú)斗的作戰(zhàn)方式，正規(guī)化、系統(tǒng)化的課程體系和實(shí)踐環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生得到更大的收獲。

（三）建立帥資儲(chǔ)備的長(zhǎng)效機(jī)制

是否有充足的優(yōu)秀師資投入到創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中，決定了高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育能否產(chǎn)生良好的效果。定期選派優(yōu)秀教師參加創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，并在培訓(xùn)之后投入創(chuàng)業(yè)教育工作當(dāng)中，將是高等學(xué)校能夠有效推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育工作、不斷積累創(chuàng)業(yè)教育成果的重要保障。借鑒某些高校的成功經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍既包括原各專業(yè)的教師，也包括專職的創(chuàng)業(yè)教育教師;既包括校內(nèi)教師，也包括在校外聘任的教師。專業(yè)教師如果能把創(chuàng)業(yè)教育同專業(yè)知識(shí)結(jié)合于教學(xué)之中，將能很好地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的目的;專職教師通過(guò)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)理念的傳授，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握創(chuàng)業(yè)的技能。

因此，以創(chuàng)業(yè)教育為指向，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一支專、兼職結(jié)合，校內(nèi)、外結(jié)合的高素質(zhì)、創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，是高等學(xué)校長(zhǎng)期開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的重要保障。

（四）重構(gòu)跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

首先，強(qiáng)化跨學(xué)科專業(yè)建設(shè)。“科學(xué)不能被整齊地分割成一塊塊明確界限的學(xué)科，最激動(dòng)人心和最富有意義的科技進(jìn)展幾乎毫無(wú)例外地都是在傳統(tǒng)學(xué)科的交叉點(diǎn)或疊合處取得的?！睆?qiáng)化跨學(xué)科專業(yè)建設(shè)乃是通過(guò)不同學(xué)科的有機(jī)組合，構(gòu)建新型的專業(yè)課程體系。強(qiáng)化跨學(xué)科專業(yè)建設(shè)有利于學(xué)生奠定寬厚的基礎(chǔ)，熟悉相鄰的學(xué)科領(lǐng)域，形成合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)整體意識(shí)和從多學(xué)科角度分析和解決問(wèn)題的能力，從而有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

其次，處理好科學(xué)教育與人文教育、專業(yè)教育與通識(shí)教育的關(guān)系，不斷優(yōu)化通識(shí)教育，將通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，糾正現(xiàn)代大學(xué)專業(yè)教育在人才培養(yǎng)上的不足。

第三，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合。

第四，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在提高大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，磨練大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力中發(fā)揮著重要的作用。第五，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)文化。創(chuàng)業(yè)的核心要素是創(chuàng)新，大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)在很大程度上取決于其批判思維能力的高低。批判性思維是大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)人才培養(yǎng)要積極倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)文化，形成具有包容性的教師教學(xué)文化，發(fā)揮教師的主體性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從受抑文化地位到主動(dòng)文化地位的復(fù)歸，同步構(gòu)建學(xué)生的批判思維、批判人格和批判精神。

（五）加強(qiáng)科研與社會(huì)服務(wù)

首先，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)布局。以強(qiáng)化文理學(xué)科為支撐，做強(qiáng)應(yīng)用學(xué)科;以新興學(xué)科為抓手，做亮交叉學(xué)科;以師范傳統(tǒng)為基礎(chǔ)，做優(yōu)教師教育。引導(dǎo)各學(xué)院培育特色，打造一流學(xué)科。

其次，要促進(jìn)優(yōu)勢(shì)、特色科學(xué)研究，強(qiáng)化社會(huì)服務(wù)水平。自然科學(xué)研究方而，努力與大型企業(yè)合作，加大代表國(guó)家水平的標(biāo)志性科研成果的前期培育、組織與申報(bào)力度，積極孕育重大科技成果。同時(shí)，立足于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，積極探索解決當(dāng)?shù)毓I(yè)化發(fā)展所而臨技術(shù)難題的途徑。人文社會(huì)科學(xué)研究方而，匯聚、造就若干有影響的知名學(xué)者，培育云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的青年學(xué)者，推動(dòng)其實(shí)現(xiàn)群體性成長(zhǎng)；加大對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略的研究力度，為政府主動(dòng)提供有影響力的報(bào)告。

第三，加強(qiáng)科研創(chuàng)新平臺(tái)和學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)。而向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，遴選一批學(xué)科平臺(tái)，通過(guò)重點(diǎn)投入、強(qiáng)化建設(shè)，建成具有顯著優(yōu)勢(shì)和鮮明特色的學(xué)科平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展。加大學(xué)科團(tuán)隊(duì)支持與激勵(lì)力度，落實(shí)學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)制，明確學(xué)科帶頭人的職責(zé)和權(quán)利，大力推行教師學(xué)科歸隊(duì)，以學(xué)科帶頭人為核心，加強(qiáng)學(xué)科+團(tuán)隊(duì)建設(shè)，重視特色學(xué)科團(tuán)隊(duì)培育。第四，發(fā)揮好科技孵化器的作用。發(fā)揮科技孵化器的作用。利用大學(xué)學(xué)術(shù)鏈接的優(yōu)勢(shì)，逐步與知名高校和企業(yè)建立鏈接關(guān)系，通過(guò)考察和學(xué)習(xí)，將云南經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要與各知名高校和企業(yè)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和需求聯(lián)系起來(lái)，積極引進(jìn)智力資源，從中發(fā)揮鏈接、介紹、推進(jìn)、服務(wù)和共進(jìn)的作用。

伯頓·克拉克明確提出，大學(xué)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的重要途徑之一就是“整合的創(chuàng)業(yè)文化”，這種文化最初表現(xiàn)為簡(jiǎn)單的制度化的理念，之后會(huì)合成一些信念。大學(xué)創(chuàng)業(yè)文化是大學(xué)文化的一部分，它既有與社會(huì)創(chuàng)業(yè)文化共性的一而，又基于大學(xué)自身的組織屬性及在社會(huì)中的特殊地位和作用而有其獨(dú)特的內(nèi)涵和個(gè)性。建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是臨沂大學(xué)在新的辦學(xué)形勢(shì)卜，適應(yīng)外部環(huán)境變化，求新求變求實(shí)，以謀求自身快速發(fā)展的主動(dòng)選擇。體現(xiàn)了十八大以來(lái)黨和國(guó)家的關(guān)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的部署要求，體現(xiàn)了關(guān)于高校特色發(fā)展、爭(zhēng)創(chuàng)一流、克服同質(zhì)化的部署要求，也體現(xiàn)了云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院創(chuàng)新發(fā)展的歷史傳承:不走傳統(tǒng)大學(xué)、亦步亦趨的老路，走一條具有自身特色的創(chuàng)新發(fā)展之路。因此，要確立“功成不必在我”的境界，一張藍(lán)圖繪到底，一代接著一代干，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的健康發(fā)展。

[1]伯頓·克拉克.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué):組織上轉(zhuǎn)型的途徑[M].北京:人民教育出版社，2003

[2]伯頓·克拉克.大學(xué)的持續(xù)變革—?jiǎng)?chuàng)業(yè)型大學(xué)新案例和新概念「M}.土承緒，譯.北京:人民教育出版社，2008

[3]丁立群，吳金秋.創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)與功能[J].中國(guó)高等教育，2004(22).

[4]蔣保江，等.淺談大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育[J].高教研究與評(píng)估，2002.（24）

[5]聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì).學(xué)會(huì)生存[M1.上海:上海譯文出版社，1979：120

（編輯 孫燕瓷）

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：（2015）04-36-03

2015-12-01

邵胤，女，云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院外語(yǔ)教研室講師，云南大學(xué)2015級(jí)英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)。