對(duì)文獻(xiàn)學(xué)教育的再思考*
——基于圖書(shū)情報(bào)與檔案管理學(xué)科的研究視角

錢(qián) 昆(1.北京大學(xué)信息管理系 北京 100871；2.長(zhǎng)春師范大學(xué)政法學(xué)院 長(zhǎng)春 130032）

對(duì)文獻(xiàn)學(xué)教育的再思考*
——基于圖書(shū)情報(bào)與檔案管理學(xué)科的研究視角

錢(qián) 昆1,2
(1.北京大學(xué)信息管理系 北京 100871；2.長(zhǎng)春師范大學(xué)政法學(xué)院 長(zhǎng)春 130032）

〔摘 要〕文獻(xiàn)學(xué)與圖書(shū)館學(xué)、檔案學(xué)有著緊密的血緣聯(lián)系，在目前的學(xué)科體系和專(zhuān)業(yè)設(shè)置中，文獻(xiàn)學(xué)教育在圖書(shū)情報(bào)與檔案管理學(xué)科中理應(yīng)受到重視。北京大學(xué)信息管理系王余光教授曾先后發(fā)文呼吁，筆者亦在此基礎(chǔ)上指出，重視文獻(xiàn)學(xué)教育不僅是中國(guó)圖書(shū)館學(xué)本土化的需要，也是中國(guó)圖書(shū)館學(xué)教育發(fā)展的需要。

〔關(guān)鍵詞〕圖書(shū)情報(bào)與檔案管理 學(xué)科教育 文獻(xiàn)學(xué) 圖書(shū)館學(xué)史

1 引言

北京大學(xué)信息管理系王余光教授主持的國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金重大項(xiàng)目“中國(guó)圖書(shū)館學(xué)史”自2013年底開(kāi)始啟動(dòng)，預(yù)計(jì)五年時(shí)間完成。在項(xiàng)目啟動(dòng)之初，課題組成員首先對(duì)中國(guó)圖書(shū)館學(xué)史研究中存在的爭(zhēng)議問(wèn)題和模糊地帶進(jìn)行了學(xué)理上的分析和探討，如中國(guó)古代是否有“圖書(shū)館學(xué)”的問(wèn)題，并且達(dá)成了共識(shí)，即“中國(guó)‘古代圖書(shū)館學(xué)’的概念是成立的，受到西方現(xiàn)代圖書(shū)館學(xué)話語(yǔ)體系的影響而認(rèn)為中國(guó)古代沒(méi)有圖書(shū)館學(xué)是不合適的……近百年間中國(guó)圖書(shū)館學(xué)教育的開(kāi)設(shè)，其中目錄學(xué)、版本學(xué)等文獻(xiàn)學(xué)課程一直是圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要課程，這從另一個(gè)側(cè)面也說(shuō)明上述學(xué)問(wèn)是圖書(shū)館學(xué)不可分割的一部分”[1]。隨著項(xiàng)目的縱深開(kāi)展，同時(shí)鑒于文獻(xiàn)學(xué)在我國(guó)學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置中的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為有必要再次重申和明確圖書(shū)情報(bào)與檔案管理學(xué)科中的文獻(xiàn)學(xué)教育的問(wèn)題，這樣既有利于中國(guó)圖書(shū)館學(xué)的發(fā)展，也有利于文獻(xiàn)學(xué)自身的建設(shè)和發(fā)展。

2 對(duì)文獻(xiàn)學(xué)教育進(jìn)行“再思考”的緣起

2.1 國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金重大項(xiàng)目“中國(guó)圖書(shū)館學(xué)史”的啟動(dòng)

北京大學(xué)信息管理系王余光教授曾在2009年3月關(guān)于文獻(xiàn)學(xué)教育的思考》和2012 年4月《圖書(shū)情報(bào)與檔案管理學(xué)科中的文獻(xiàn)學(xué)教育》兩篇論文中談及文獻(xiàn)學(xué)教育的問(wèn)題，此后又在2013年底主持國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金重大項(xiàng)目“中國(guó)圖書(shū)館學(xué)史”并圍繞項(xiàng)目課題發(fā)表了一系列前期論文成果，其中在2015年4月發(fā)表的《試論中國(guó)圖書(shū)館學(xué)史研究中的幾個(gè)問(wèn)題》一文中，再次指明中國(guó)的“圖書(shū)館學(xué)”和“文獻(xiàn)學(xué)”[2]是一脈相承的關(guān)系，不應(yīng)該將中國(guó)圖書(shū)館學(xué)史人為地割裂開(kāi)來(lái)并否認(rèn)中國(guó)“古代圖書(shū)館學(xué)”的存在。[3]此次課題項(xiàng)目的開(kāi)展使課題組成員再次意識(shí)到厘清“圖書(shū)館學(xué)”與“文獻(xiàn)學(xué)”關(guān)系的必要性，尤其是文獻(xiàn)學(xué)教育在圖書(shū)情報(bào)與檔案管理學(xué)科中的重要作用。

2.2 文獻(xiàn)學(xué)在目前學(xué)科體系設(shè)置中定位不清的問(wèn)題

《中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)·學(xué)科分類(lèi)代碼》（GB ／T13745-92）里，一級(jí)學(xué)科“中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”之下有二級(jí)學(xué)科“古典文獻(xiàn)學(xué)”學(xué)科，一級(jí)學(xué)科“歷史學(xué)” 之下有二級(jí)學(xué)科“歷史文獻(xiàn)學(xué)”，一級(jí)學(xué)科“圖書(shū)館、情報(bào)與文獻(xiàn)學(xué)”之下有二級(jí)學(xué)科“文獻(xiàn)學(xué)”。[4]在已經(jīng)出臺(tái)的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》（2012版）中，一級(jí)學(xué)科“圖書(shū)館、情報(bào)與文獻(xiàn)學(xué)”已調(diào)整為“圖書(shū)情報(bào)與檔案管理”，下設(shè)三個(gè)專(zhuān)業(yè)，分別是圖書(shū)館學(xué)、檔案學(xué)和信息資源管理。[5]在目前大學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置中，有歷史文獻(xiàn)學(xué)（碩博士）、古典文獻(xiàn)學(xué)（本科與碩博士）專(zhuān)業(yè)的設(shè)置，從學(xué)理上說(shuō)，“歷史文獻(xiàn)學(xué)”與“古典文獻(xiàn)學(xué)”是同一個(gè)意思，而分設(shè)為兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，是相當(dāng)不合理的。[6]武漢大學(xué)吳鋼提出整合前兩者為“中國(guó)古代文獻(xiàn)學(xué)”[7]，從這個(gè)角度出發(fā)，正如潘樹(shù)廣先生在《文獻(xiàn)學(xué)綱要》一書(shū)中所確立的“大文獻(xiàn)學(xué)”（簡(jiǎn)稱(chēng)文獻(xiàn)學(xué)）的觀念（包括“古典文獻(xiàn)學(xué)”與“現(xiàn)代文獻(xiàn)學(xué)”兩個(gè)部分），這一視角構(gòu)建了文獻(xiàn)學(xué)新的研究體系，同時(shí)也為梳理“圖書(shū)館學(xué)”與“文獻(xiàn)學(xué)”的關(guān)系提供了學(xué)理上的依據(jù)。[8]

3 對(duì)文獻(xiàn)學(xué)教育進(jìn)行“再思考”的落腳點(diǎn)

3.1 西班牙文獻(xiàn)學(xué)校的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)給我們的啟示

西班牙的文獻(xiàn)學(xué)校在1856年產(chǎn)生，主要是為了培養(yǎng)合格的圖書(shū)館學(xué)和文獻(xiàn)學(xué)專(zhuān)門(mén)人才，1867年其權(quán)利和職責(zé)進(jìn)一步擴(kuò)大，可以培養(yǎng)古文物學(xué)家，即后來(lái)的考古學(xué)家。1900年該校與哲學(xué)和文學(xué)學(xué)院之間的沖突以文獻(xiàn)學(xué)校的解體而告終，文獻(xiàn)學(xué)校所授科目轉(zhuǎn)移到哲學(xué)與文學(xué)學(xué)院的歷史系。文獻(xiàn)學(xué)校消失的原因，一方面是因?yàn)檫@兩個(gè)教學(xué)機(jī)構(gòu)之間一直存在著專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，另一方面是文獻(xiàn)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生很難找到合適的就業(yè)機(jī)會(huì)。[9]1964年西班牙文獻(xiàn)學(xué)家學(xué)校（前身是西班牙在1952年面向圖書(shū)館員、檔案員和考古學(xué)家的技術(shù)培訓(xùn)班）重新恢復(fù)，這次恢復(fù)既體現(xiàn)了文獻(xiàn)學(xué)與圖書(shū)館學(xué)之間的緊密聯(lián)系，也反映了社會(huì)需求，同時(shí)也說(shuō)明了目前在我國(guó)圖書(shū)情報(bào)與檔案管理學(xué)科中重視文獻(xiàn)學(xué)教育的必要性。

目前，我國(guó)國(guó)家專(zhuān)業(yè)目錄中還沒(méi)有正式的“文獻(xiàn)學(xué)”專(zhuān)業(yè)的設(shè)置，但是如前所述，在“中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”之下開(kāi)設(shè)有“古典文獻(xiàn)學(xué)”專(zhuān)業(yè)，在“歷史學(xué)” 之下開(kāi)始有“歷史文獻(xiàn)學(xué)”專(zhuān)業(yè)，同時(shí)在圖書(shū)情報(bào)與檔案管理學(xué)科中也開(kāi)設(shè)有文獻(xiàn)學(xué)的相關(guān)課程，如文獻(xiàn)學(xué)概論、目錄學(xué)、版本學(xué)、古籍整理等，這些課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容有的與中文、歷史專(zhuān)業(yè)所學(xué)內(nèi)容一致，有的從圖書(shū)館學(xué)學(xué)科視角出發(fā)拓寬了內(nèi)容范圍，如不僅學(xué)習(xí)古典文獻(xiàn)學(xué)的內(nèi)容，也增加了現(xiàn)代文獻(xiàn)學(xué)的內(nèi)容，目錄學(xué)亦是如此，按照武漢大學(xué)彭斐章先生的目錄學(xué)觀念，還劃分了古典目錄學(xué)（中文、歷史主修內(nèi)容）、近代目錄學(xué)和現(xiàn)代目錄學(xué)（圖書(shū)館學(xué)增加的主修內(nèi)容）三個(gè)階段。因此在圖書(shū)情報(bào)與檔案管理學(xué)科中如何界定文獻(xiàn)學(xué)教育的內(nèi)容，更好地體現(xiàn)“古代圖書(shū)館學(xué)”（校讎學(xué)或文獻(xiàn)學(xué)）與現(xiàn)代圖書(shū)館學(xué)一脈相承的關(guān)系，塑造圖書(shū)情報(bào)與檔案管理學(xué)科的專(zhuān)業(yè)特色與核心競(jìng)爭(zhēng)力就顯得尤為重要和迫在眉睫。

3.2 圖書(shū)情報(bào)與檔案管理學(xué)科中文獻(xiàn)學(xué)教育內(nèi)容的界定

3.2.1 本科階段。

在《關(guān)于文獻(xiàn)學(xué)教育的思考》一文中，王余光教授指出，在圖書(shū)館學(xué)本科層次教育中，文獻(xiàn)學(xué)教育應(yīng)該包括四個(gè)方面的內(nèi)容，即文獻(xiàn)學(xué)理論、文獻(xiàn)史、文獻(xiàn)整理和圖書(shū)文化學(xué)四個(gè)方面。[10]在《圖書(shū)情報(bào)與檔案管理學(xué)科中的文獻(xiàn)學(xué)教育》中進(jìn)一步明確指出，在本科生階段，文獻(xiàn)學(xué)課程至少應(yīng)包括:中國(guó)文獻(xiàn)學(xué)和中國(guó)文獻(xiàn)發(fā)展史兩門(mén)課，并且對(duì)中國(guó)文獻(xiàn)學(xué)和中國(guó)文獻(xiàn)發(fā)展史兩門(mén)課的教學(xué)內(nèi)容作出了解釋和規(guī)劃，認(rèn)為中國(guó)文獻(xiàn)學(xué)就是指?jìng)鹘y(tǒng)的歷史文獻(xiàn)學(xué)或古典文獻(xiàn)學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括文獻(xiàn)知識(shí)與重要文獻(xiàn)、文獻(xiàn)價(jià)值與社會(huì)性、文獻(xiàn)整理方法的介紹、文獻(xiàn)整理成就的總結(jié)和文獻(xiàn)學(xué)家四個(gè)方面；中國(guó)文獻(xiàn)發(fā)展史的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括中國(guó)圖書(shū)史、中國(guó)藏書(shū)史等課程，雖然這兩個(gè)方面還沒(méi)有成熟的教材，但是圖書(shū)史、藏書(shū)史和出版史的相關(guān)研究都已取得了豐富的成果，為編寫(xiě)教材奠定了良好的基礎(chǔ)。[11]在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合潘樹(shù)廣和彭斐章兩位先

生的文獻(xiàn)學(xué)觀和目錄學(xué)觀，認(rèn)為在圖書(shū)情報(bào)與檔案管理學(xué)科的本科階段也應(yīng)增加現(xiàn)代文獻(xiàn)學(xué)與現(xiàn)代目錄學(xué)等課程內(nèi)容的介紹與學(xué)習(xí)，這樣既能“存古”又能“開(kāi)新”，更好地體現(xiàn)一脈相承的特色。

3.2.2 研究生階段。在研究生階段，文獻(xiàn)學(xué)課程至少應(yīng)包括中國(guó)目錄學(xué)、中國(guó)版本學(xué)兩門(mén)課程的專(zhuān)題研究，因?yàn)橹袊?guó)目錄學(xué)和中國(guó)版本學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定，只不過(guò)從普通目錄學(xué)的角度來(lái)看，圖書(shū)情報(bào)與檔案管理學(xué)科拓寬了目錄學(xué)的研究領(lǐng)域，增加了近現(xiàn)代目錄學(xué)的內(nèi)容，催生了“書(shū)目情報(bào)”、“書(shū)目控制”、“數(shù)字目錄學(xué)”等概念，同理中國(guó)版本學(xué)亦是如此，雖然它的教學(xué)內(nèi)容比中國(guó)目錄學(xué)更加穩(wěn)定，一般提及版本學(xué)皆是指中國(guó)古代的版本學(xué)，但是近現(xiàn)代亦有版本的問(wèn)題，從“大文獻(xiàn)學(xué)”的視角出發(fā)，中國(guó)版本學(xué)的領(lǐng)域似乎亦應(yīng)有所擴(kuò)展。這些問(wèn)題很值得進(jìn)行深入的學(xué)理反思，既要繼承優(yōu)良的學(xué)科學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，同時(shí)也要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的創(chuàng)新和架構(gòu)，所以很有必要開(kāi)設(shè)專(zhuān)題研究。本科階段的文獻(xiàn)學(xué)教育側(cè)重基礎(chǔ)教育和通識(shí)教育，研究生階段側(cè)重專(zhuān)題教育，如目錄學(xué)、版本學(xué)的專(zhuān)題教育，使“圖情檔”的畢業(yè)生能夠勝任包括圖書(shū)館在內(nèi)的涉及文獻(xiàn)學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)工作，這種分區(qū)（文獻(xiàn)學(xué)教育內(nèi)容的選?。?、分層（本科階段與研究生階段的區(qū)分）的教育理念在目前的圖書(shū)情報(bào)與檔案管理學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中是值得借鑒的。

4 對(duì)文獻(xiàn)學(xué)教育進(jìn)行“再思考”的意義

4.1 中國(guó)圖書(shū)館學(xué)本土化的需要

中國(guó)自古以來(lái)就有著豐富的圖書(shū)和藏書(shū)的歷史，如果從廣義的圖書(shū)概念（即文獻(xiàn)）來(lái)講，殷商時(shí)期甲骨文獻(xiàn)的收藏可以算作圖書(shū)館或檔案館的萌芽時(shí)期?！皥D書(shū)館”作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)在我國(guó)是近代的產(chǎn)物，受日文“図書(shū)館”的影響，“圖書(shū)館學(xué)”作為一個(gè)專(zhuān)有名詞受西方圖書(shū)館學(xué)話語(yǔ)權(quán)的影響，亦是近代的產(chǎn)物，20世紀(jì)20年代的文華圖專(zhuān)即是其代表。

雖然近代社會(huì)圖書(shū)館以及圖書(shū)館學(xué)教育的發(fā)展更多地受“西學(xué)東漸”的影響，然而我們的第一代圖書(shū)館學(xué)人依然取得了豐碩的成果。他們大多數(shù)人有留學(xué)海外的經(jīng)歷，回國(guó)后致力于中國(guó)圖書(shū)館學(xué)的建立和發(fā)展，他們的教育背景和圖書(shū)館學(xué)理念均很好地體現(xiàn)了中國(guó)圖書(shū)館學(xué)自身的特色，更好地體現(xiàn)了本土化的特征，如杜定友先生有文學(xué)、教育學(xué)、圖書(shū)館學(xué)的教育背景，袁同禮先生有英文、歷史、圖書(shū)館學(xué)的教育背景，王重民先生更是提出“人不知書(shū)，影響服務(wù)”的專(zhuān)業(yè)教育理念[12]，沈祖榮先生認(rèn)為20世紀(jì)初期的中國(guó)，在圖書(shū)館館藏文獻(xiàn)建設(shè)的過(guò)程中應(yīng)首先學(xué)習(xí)英國(guó)等歐洲國(guó)家的辦館理念，重視藏書(shū)建設(shè)，因?yàn)檫@些歐洲國(guó)家有著悠久的社會(huì)歷史和藏書(shū)讀書(shū)的傳統(tǒng)，而在圖書(shū)館技術(shù)和應(yīng)用方面可以學(xué)習(xí)美國(guó)，在藏與用方面應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，不應(yīng)該一味地以美國(guó)馬首是瞻。[13]由此可見(jiàn)，第一代圖書(shū)館學(xué)人的教育背景有著深厚的人文底蘊(yùn)，他們的圖書(shū)館學(xué)思想也體現(xiàn)著深沉的人文關(guān)懷，這種深厚的人文底蘊(yùn)和人文關(guān)懷在當(dāng)今圖情界由“服務(wù)范式”向“信息范式”轉(zhuǎn)變的過(guò)程中應(yīng)該如何繼承和更好地發(fā)展，恐怕離不開(kāi)文獻(xiàn)學(xué)教育。在21世紀(jì)的今天，身處信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的我們，如果一味地強(qiáng)調(diào)技術(shù)和應(yīng)用而忽視圖書(shū)館學(xué)自身人文底蘊(yùn)建設(shè)的優(yōu)良傳統(tǒng)，就會(huì)很難實(shí)現(xiàn)中國(guó)圖書(shū)館學(xué)的本土化，并進(jìn)一步影響在世界圖書(shū)館學(xué)之林發(fā)出自己的聲音。

4.2 中國(guó)圖書(shū)館學(xué)教育發(fā)展的需要

中國(guó)的圖書(shū)館學(xué)教育經(jīng)過(guò)近百年的發(fā)展，目前已經(jīng)形成了完整的本科、碩士、博士、博士后四級(jí)梯次，這與國(guó)外尤與美國(guó)的圖書(shū)館學(xué)教育體制不同，美國(guó)的圖書(shū)館學(xué)院是從碩士開(kāi)始培養(yǎng)。目前國(guó)內(nèi)也有很多討論圖書(shū)館學(xué)教育體制的呼聲，既有提倡改革的，亦有堅(jiān)持圖書(shū)館學(xué)本科地位不動(dòng)搖的。北京大學(xué)劉茲恒教授認(rèn)為目前的圖書(shū)館學(xué)教育既不能恪守傳統(tǒng)，不求創(chuàng)新發(fā)展，也不能一味追求創(chuàng)新，推倒以往全部重來(lái)。[14]

筆者認(rèn)為，在目前的圖書(shū)館學(xué)教育體制下，文獻(xiàn)學(xué)教育應(yīng)該成為圖書(shū)館學(xué)教育，尤其是本科圖書(shū)館學(xué)教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在碩博士階段，不管本科是不是學(xué)的圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)，都要加大文獻(xiàn)學(xué)教育的力度，原因不言自明，因?yàn)橥踔孛裣壬f(shuō)過(guò)“人不知書(shū)，影響服務(wù)”，[15]對(duì)于本科時(shí)期的學(xué)科背景不是圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，那么在碩博階段習(xí)修文獻(xiàn)學(xué)課程會(huì)增加其專(zhuān)業(yè)底蘊(yùn)和知書(shū)、懂書(shū)、為人服務(wù)的人文情懷；對(duì)于本科階段就是圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，雖然已經(jīng)對(duì)文獻(xiàn)學(xué)課程的基本內(nèi)容有所了解，但是碩博階段的專(zhuān)精學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)其日后勝任圖書(shū)館機(jī)構(gòu)內(nèi)部或其他領(lǐng)域與文獻(xiàn)學(xué)相關(guān)的工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5 結(jié)語(yǔ)

在明確了“古代圖書(shū)館學(xué)”等相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，再次厘清了圖書(shū)館學(xué)與文獻(xiàn)學(xué)的關(guān)系，指出在圖書(shū)情報(bào)與檔案管理學(xué)科中重視文獻(xiàn)學(xué)教育的重要作用，并對(duì)文獻(xiàn)學(xué)的教育內(nèi)容從本學(xué)科的研究視角給出了合理的規(guī)劃與界定，較好地體現(xiàn)了一脈相承的關(guān)系，這也是在課題開(kāi)展過(guò)程中我們將中國(guó)圖書(shū)館學(xué)史的分期劃分為中國(guó)古代圖書(shū)館學(xué)、中國(guó)近代圖書(shū)館學(xué)、中國(guó)現(xiàn)代圖書(shū)館學(xué)、中國(guó)當(dāng)代圖書(shū)館學(xué)四個(gè)階段的原因。只有厘清了上述問(wèn)題，才能進(jìn)一步確?！爸袊?guó)圖書(shū)館學(xué)史”課題項(xiàng)目的順利進(jìn)行，并期望“在2018年課題結(jié)項(xiàng)之時(shí)，能夠?yàn)閺V大圖書(shū)館學(xué)人勾勒出一幅相對(duì)完整又兼具自身寫(xiě)作特色的中國(guó)圖書(shū)館學(xué)史全景。”[16]

（來(lái)稿時(shí)間：2015年9月）

參考文獻(xiàn)：

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14.劉茲恒,曹海霞.圖書(shū)館學(xué)教育改革的目標(biāo).國(guó)家圖書(shū)館學(xué)刊， 2011（1）：3-5Literature science, library science and archival science have close blood ties. Literature education should be paid attention to the library and archives management in the current discipline system and professional settings. Professor Wang Yu-guang of information management department of Peking University has called for the matter, and the author also thinks about that paying attention to literature education is not only the need of indigenization of library science, but also the need of the development of the education of Chinese library science.

〔Key words 〕Library and Archives management Disscipline educatien Philogogy Education of library science

〔分類(lèi)號(hào)〕G250.9

〔作者簡(jiǎn)介〕錢(qián)昆（1981-）,女, 北京大學(xué)信息管理系博士研究生，長(zhǎng)春師范大學(xué)圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)教師。

* 本文系國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金重大項(xiàng)目“中國(guó)圖書(shū)館學(xué)史”（項(xiàng)目編號(hào)：13&ZD153）研究成果之一。

Reflections on Literature Education——Based on the Research from the Perspective of Library and Archives Management

Qian Kun1,2
(1.Department of Information Management, Peking University; 2.Political Department, Changchun Normal University)

〔Abstract 〕