公安院校警務(wù)化管理下學(xué)生的情緒問題與對(duì)策

黃國(guó)強(qiáng)

（福建警察學(xué)院基礎(chǔ)部，福建 福州 350007）

公安院校警務(wù)化管理下學(xué)生的情緒問題與對(duì)策

黃國(guó)強(qiáng)

（福建警察學(xué)院基礎(chǔ)部，福建 福州 350007）

警務(wù)化管理是公安院校的一大特色，它對(duì)學(xué)生的情緒影響較之其他一般院校較為顯著，主要體現(xiàn)為學(xué)生的心境、激情和應(yīng)激狀態(tài)下的不良情緒。為此，應(yīng)采取措施幫助公安院校學(xué)生克服這些不良情緒，如：增強(qiáng)角色認(rèn)同感，注意嚴(yán)格紀(jì)律與心理關(guān)愛相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我情緒認(rèn)知和調(diào)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)情緒抗挫折訓(xùn)練等。

警察管理；警務(wù)化管理；學(xué)生工作

公安院校對(duì)學(xué)生實(shí)行警務(wù)化管理，這種管理體制有其自身的內(nèi)涵和特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)，但也給學(xué)生的情緒帶來了一些負(fù)面影響。尋找緩解公安院校學(xué)生情緒的途徑和方法，保證公安院校的警務(wù)化管理得到順利實(shí)施，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的公安人才具有現(xiàn)實(shí)的意義。

一、警務(wù)化管理的內(nèi)涵及其對(duì)學(xué)生情緒的影響

（一）警務(wù)化管理的內(nèi)涵

公安院校是培養(yǎng)訓(xùn)練公安民警的重要基地，必須堅(jiān)持從嚴(yán)治警、從嚴(yán)治校的方針，遵從嚴(yán)格教育、嚴(yán)格管理、嚴(yán)格訓(xùn)練、嚴(yán)格紀(jì)律的原則。作為一種特殊的職業(yè)院校，公安院校的性質(zhì)和任務(wù)決定了公安院校必須實(shí)行警務(wù)化管理。

警務(wù)化管理就是根據(jù)公安機(jī)關(guān)人民警察條例的規(guī)定，對(duì)警察事務(wù)所實(shí)施的正規(guī)化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的管理活動(dòng)。警務(wù)化管理一般通過三種主要的方式，即《內(nèi)務(wù)條令》管生活、《紀(jì)律條令》管行為、《隊(duì)列條令》管訓(xùn)練，建立學(xué)員規(guī)范的工作、學(xué)習(xí)、生活秩序，最終培養(yǎng)學(xué)生令行禁止、服從命令、聽從指揮的作風(fēng)。

（二）警務(wù)化管理對(duì)學(xué)生情緒的影響

警務(wù)化管理對(duì)學(xué)生情緒的影響應(yīng)該說有積極的一面，也有消極的一面，積極和消極的成分比例會(huì)因管理水平的高低、管理對(duì)象的差異而發(fā)生變化?？傮w來看，從積極的方面說，警務(wù)化管理的嚴(yán)格、統(tǒng)一、規(guī)范、有序會(huì)給學(xué)生帶來對(duì)抗、緊張、刺激、冒險(xiǎn)、好奇等感覺，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)激狀態(tài)下的自我體驗(yàn)，如認(rèn)識(shí)自己、證明自己、滿足好勝心等，還會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的道德感，如服從的延續(xù)或提升、遵從社會(huì)規(guī)范、遵循規(guī)則、提升自信心等。從消極的方面說，這種服從、規(guī)范、嚴(yán)厲會(huì)給學(xué)生帶來一些心理挫折，如對(duì)心目中浪漫大學(xué)生活的失落感、因盲目服從或缺少變化而導(dǎo)致獨(dú)立性缺失、因自由或興趣被剝奪而產(chǎn)生約束感和去個(gè)性化以及違反規(guī)章制度被處罰的挫折感等。

二、警務(wù)化管理下學(xué)生的不良情緒表現(xiàn)

如前所述，公安院校實(shí)行警務(wù)化管理模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生具備警察的行為規(guī)范和紀(jì)律作風(fēng)無(wú)疑是必要的，但也會(huì)給學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)揮帶來一定的約束。在情緒影響方面，從平時(shí)心理咨詢中收集的案例分析和觀察來看，警務(wù)化管理與學(xué)生的情緒變化存在關(guān)聯(lián)，學(xué)生容易出現(xiàn)的情緒問題有以下幾個(gè)方面。

（一）沖動(dòng)與憤怒

在公安院校中，大學(xué)生的情緒不穩(wěn)定、易沖動(dòng)，主要表現(xiàn)為兩種傾向。一種是主動(dòng)型的，即內(nèi)心的情緒直接表達(dá)于外，如情緒急躁易怒，性格上常表現(xiàn)出向外攻擊、魯莽和盲動(dòng)等傾向，沖動(dòng)的動(dòng)機(jī)形成相對(duì)單一，沖動(dòng)之后會(huì)伴有一定的悔恨、自責(zé)、罪惡感或心理不平衡。具體表現(xiàn)為：有的可能因一件不順心的小事而暴跳如雷，有的因人際協(xié)調(diào)受阻而怒不可遏、惡語(yǔ)傷人，有的因別人的觀點(diǎn)或意見與自己相左而惱羞成怒，有的因暫時(shí)的挫折或失敗而悲觀失望、痛不欲生，等等。另一種是被動(dòng)攻擊型的，即外表表現(xiàn)出被動(dòng)和服從、百依百順，內(nèi)心卻充滿敵意和攻擊性。如故意遲到，故意不回電話或回信，故意拆臺(tái)使工作無(wú)法進(jìn)行；頑固執(zhí)拗，不聽調(diào)動(dòng)，拖延時(shí)間，暗地破壞或阻撓；仇視情感與攻擊傾向十分強(qiáng)烈，卻又不敢直接表露于外，雖然牢騷滿腹，但心里又很依賴權(quán)威。

究其原因，一是公安院校的學(xué)生以男生居多。作為大學(xué)生，他們正處于青春期，從相對(duì)單純而封閉的中學(xué)到相對(duì)開放而自由的高等院校學(xué)習(xí)，不但實(shí)現(xiàn)了自己人生階段性的理想，而且也擺脫了高考、老師、家長(zhǎng)的束縛，有了更大的自由空間；他們獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，自以為已經(jīng)長(zhǎng)大成人了，對(duì)男性的角色認(rèn)同比較強(qiáng)烈，會(huì)特別熱衷于對(duì)男子漢角色的片面理解。二是在警察院校，警察的剛毅、威嚴(yán)、果敢、力量等顯著的職業(yè)特質(zhì)在他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中占有相當(dāng)?shù)谋戎?，是他們的角色期待，因此好勝好?qiáng)、強(qiáng)烈的自尊往往會(huì)充斥在他們的腦海里，容易出現(xiàn)敏感和沖動(dòng)，有時(shí)會(huì)因微小的刺激而突然爆發(fā)非常強(qiáng)烈的憤怒，甚至?xí)霈F(xiàn)沖動(dòng)行為。三是公安院校的學(xué)生來自五湖四海，年齡差不多，但家庭出身、生活條件、成長(zhǎng)背景等卻存在較大差別，這種差別會(huì)引發(fā)自傲或自卑心理，遇事情緒波動(dòng)比較大，而嚴(yán)格的警務(wù)化管理有時(shí)會(huì)影響他們情緒的正常表達(dá)，累積多了就容易出現(xiàn)憤怒和沖動(dòng)。四是現(xiàn)在的大學(xué)生大多是90后的獨(dú)生子女，他們中許多人個(gè)人意識(shí)較強(qiáng)，不希望有太多的約束，入校后發(fā)現(xiàn)理想中的大學(xué)生活與現(xiàn)實(shí)有較大的反差，特別是警務(wù)化管理中嚴(yán)格的紀(jì)律約束和統(tǒng)一的行動(dòng)要求，讓他們有不適感或挫折感，有些自尊心特別強(qiáng)的學(xué)生遇事就會(huì)反應(yīng)過于敏感、強(qiáng)烈，產(chǎn)生沖動(dòng)和憤怒。

（二）冷漠與嫉妒

冷漠是公安院校大學(xué)生一種主要的不良心境，其表現(xiàn)為：對(duì)周圍的人和事漠不關(guān)心，對(duì)集體和同學(xué)態(tài)度冷淡，甚至對(duì)他人的冷暖無(wú)動(dòng)于衷；對(duì)國(guó)家大事等漠然置之，對(duì)集體活動(dòng)不感興趣；對(duì)學(xué)習(xí)或課余生活缺乏激情，對(duì)學(xué)校的紀(jì)律制度消極應(yīng)對(duì)。

冷漠的心境往往與學(xué)生對(duì)警務(wù)化管理的理解和適應(yīng)有關(guān)。很多同學(xué)在報(bào)考公安院校時(shí)只憑對(duì)警察職業(yè)的一種熱情和向往，而缺乏應(yīng)對(duì)警務(wù)化管理的心理準(zhǔn)備。事實(shí)上公安院校與其他普通院校最大的差別就是它的培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)警察，其“從嚴(yán)治警，從嚴(yán)治校”的警務(wù)化管理有可能會(huì)影響到一些學(xué)生個(gè)性表達(dá)的空間。某個(gè)學(xué)生一旦有較強(qiáng)烈的個(gè)性需要表達(dá)，就可能會(huì)遇到一定的阻力，如果沒有很好的心理準(zhǔn)備和個(gè)人素質(zhì)，就會(huì)背負(fù)某種心理壓力，久而久之會(huì)對(duì)學(xué)校的管理產(chǎn)生恐懼、厭煩，出現(xiàn)對(duì)管理制度的被動(dòng)順從和依賴，逐漸形成冷漠的不良心境。此外，警務(wù)化講究的是規(guī)范、統(tǒng)一、有序，學(xué)生的活動(dòng)范圍都局限在學(xué)校內(nèi)，一日生活制度讓他們活動(dòng)的時(shí)間和空間受到一定程度的限制，加上違紀(jì)處罰嚴(yán)厲，學(xué)生的自主自立意識(shí)相應(yīng)地會(huì)被削弱，他們往往是被動(dòng)地接受訓(xùn)練和管理，養(yǎng)成一套機(jī)械式的生活方式，產(chǎn)生“事不關(guān)己，高高掛起”的消極情緒，不關(guān)心社會(huì)，不關(guān)心他人。

公安院校學(xué)生不良心境的另一種表現(xiàn)形式是嫉妒。公安院校要培養(yǎng)警察剛毅、自信、勇敢的個(gè)性，在教學(xué)和管理過程中處處都引導(dǎo)學(xué)生勇往直前、堅(jiān)強(qiáng)果敢，因此學(xué)生自尊心、好勝心較強(qiáng)，有些個(gè)性較為軟弱的同學(xué)就有可能因無(wú)法跟上整體節(jié)奏而產(chǎn)生自卑心理，引發(fā)對(duì)他人的嫉妒；同時(shí)，學(xué)校實(shí)行警務(wù)化管理，各項(xiàng)學(xué)習(xí)、紀(jì)律、內(nèi)務(wù)、體能等評(píng)比、競(jìng)爭(zhēng)多而頻繁，無(wú)形中也給一些學(xué)生以心理壓力，在這種壓力下有的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)消極情緒，產(chǎn)生嫉妒；還有，學(xué)生在中學(xué)時(shí)原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活優(yōu)越感、自我中心意識(shí)在公安院校嚴(yán)格的紀(jì)律要求下都要重新進(jìn)行調(diào)整，自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)在集體

生活中隨著環(huán)境的變化有很大的改變，這對(duì)他們個(gè)人的價(jià)值觀有很大的沖擊，有些同學(xué)在這種變化中并不如意，也會(huì)產(chǎn)生自卑感從而引起嫉妒。

（三）焦慮與壓抑

由于實(shí)行警務(wù)化管理，公安院校學(xué)生的應(yīng)激源相對(duì)于其他院校大學(xué)生要多一些。除了正常的學(xué)習(xí)（特別是考試、考核）、就業(yè)、戀愛、生活事件外，還有如訓(xùn)練、集合、備勤、站崗、高強(qiáng)度訓(xùn)練、射擊、比武等其他高校所沒有的應(yīng)激源。因此，公安院校的學(xué)生出現(xiàn)焦慮、壓抑的現(xiàn)象相對(duì)比較顯著。

公安院校學(xué)生的焦慮主要表現(xiàn)為違紀(jì)違規(guī)焦慮、一日生活制度的應(yīng)時(shí)焦慮、考試焦慮、比武對(duì)抗焦慮、人際關(guān)系焦慮、內(nèi)務(wù)整理焦慮、專業(yè)角色焦慮等等。這是由于警務(wù)化管理強(qiáng)調(diào)層級(jí)關(guān)系，有嚴(yán)明的規(guī)章制度和行為準(zhǔn)則，有規(guī)范的著裝要求和內(nèi)務(wù)規(guī)范，遵守這些規(guī)則的習(xí)慣并不是一天兩天就能養(yǎng)成的，需要經(jīng)過一定的時(shí)間和個(gè)體的努力。在學(xué)習(xí)和養(yǎng)成這些習(xí)慣的過程中，有相當(dāng)一部分學(xué)生就常常會(huì)感到內(nèi)心極度緊張不安，出現(xiàn)惶恐害怕、心神不定、思維混亂、注意力不能集中等狀況，甚至記憶力下降，在內(nèi)心深處形成一種無(wú)法解脫的緊張的心理定式，有時(shí)還會(huì)伴隨頭痛、失眠、做噩夢(mèng)、食欲不振、胃腸不適等不良生理反應(yīng)。

關(guān)于公安院校大學(xué)生存在的抑郁情緒，一份對(duì)某公安院校742名本科生進(jìn)行的抑郁情緒流行特征及其相關(guān)因素的調(diào)查分析指出，公安院校學(xué)生抑郁情緒檢出率為39.08%。抑郁情緒與公安院校學(xué)生的人格特征、周圍環(huán)境應(yīng)對(duì)方式、專業(yè)認(rèn)同程度和就業(yè)壓力有高度相關(guān)性。公安院校大學(xué)生抑郁檢出率較高，但多為輕度抑郁，其中男大學(xué)生抑郁狀態(tài)產(chǎn)生比例明顯高于女大學(xué)生［1］。

按照公安院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，學(xué)生要有較強(qiáng)的意志、堅(jiān)強(qiáng)的毅力、勇敢的作風(fēng)等良好的品質(zhì)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練強(qiáng)度較大，這也是出現(xiàn)抑郁情緒的重要因素。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，公安院校大學(xué)生在三年級(jí)和畢業(yè)期為抑郁情緒的高峰期，這是由隨著年級(jí)的增長(zhǎng)、學(xué)習(xí)壓力和就業(yè)壓力逐步顯現(xiàn)造成的。

三、公安院校大學(xué)生克服不良情緒的對(duì)策

（一）增強(qiáng)學(xué)生的角色認(rèn)同感，積極對(duì)待警務(wù)化管理

心理學(xué)家米勒認(rèn)為，認(rèn)同感是一種社會(huì)心理穩(wěn)定感，具有群體性或社群性，即“認(rèn)同的本質(zhì)不但是‘心理’的，也包含‘群體’的概念，是一項(xiàng)自我的延伸，是將自我視為一個(gè)群體的一部分，這是認(rèn)同的核心”［2］。

公安院校的學(xué)生就是需要對(duì)警察這一職業(yè)群體形成認(rèn)同。一個(gè)形成了角色認(rèn)同的公安院校學(xué)生才能夠成功扮演預(yù)備警察的角色，履行預(yù)備警察的神圣職責(zé)，用不懈的努力去克服警務(wù)化管理下出現(xiàn)的各種不適應(yīng)，并感受到在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中帶給他的成就感、滿足感。

公安院校是培養(yǎng)人民警察的高等學(xué)府，這里的學(xué)員是未來的警官。因此在這里學(xué)習(xí)的每一位學(xué)員都要對(duì)警察角色有認(rèn)同感，即要了解警察的性質(zhì)、地位、職能、職業(yè)特點(diǎn)等，并能加以接受，認(rèn)同“立警為公，執(zhí)法為民”的人民警察核心價(jià)值觀。教師在教學(xué)和管理過程中，要不斷地通過各種方式讓剛踏入公安院校的高中畢業(yè)生了解警察角色的方方面面，特別是警察的社會(huì)功能、素質(zhì)要求等，讓他們有一定的角色認(rèn)知，再進(jìn)一步作角色認(rèn)同、角色扮演、角色評(píng)價(jià)和角色內(nèi)化，從而形成內(nèi)化的警察角色意識(shí)。對(duì)事物的認(rèn)知水平是個(gè)體對(duì)此事物產(chǎn)生積極或消極態(tài)度體驗(yàn)的基礎(chǔ)，公安院校的新生對(duì)警察角色的認(rèn)識(shí)只是表面化、理想化的認(rèn)知，要讓他們深入了解警察角色的內(nèi)涵需要一個(gè)過程。因此應(yīng)該在管理中明確警務(wù)化管理的要求，通過各種渠道和方式，提供多種信息、符號(hào)，營(yíng)造良好的校園環(huán)境和人文環(huán)境，讓他們盡快達(dá)到一定的警察角色認(rèn)知水平。

警察角色意識(shí)一旦形成，警務(wù)化管理的各項(xiàng)內(nèi)容就會(huì)內(nèi)化成學(xué)生自覺遵守的行為規(guī)范，他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中就會(huì)有積極的情緒體驗(yàn)，并用積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)各項(xiàng)管理制度，即變“要我做”為“我要做”。這樣他們?cè)谌粘９芾碇芯涂梢詼p少對(duì)管理者的情感困惑，避免情緒沖突，管理者就能在管理中取得事半功倍的效果，而學(xué)生也可以保持良好的情緒狀態(tài)順利完成學(xué)業(yè)。

（二）注意嚴(yán)格紀(jì)律與心理關(guān)愛相結(jié)合

警務(wù)化管理堅(jiān)持“從嚴(yán)治警，從嚴(yán)治?！钡姆结?，強(qiáng)調(diào)的是集體意識(shí)、服從意識(shí)，要求學(xué)生做到令行禁止、整齊劃一，最終讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和工作作風(fēng)，符合警察職業(yè)性質(zhì)的需要，顯然是正確的。問題是在具體的執(zhí)行過程中，如何做到因地制宜、因材施教，既能落實(shí)管理方針，又不失個(gè)性培養(yǎng)，即如何提高管理的效率和效益。其中應(yīng)該特

別注意的就是：一方面要明確要求，嚴(yán)格紀(jì)律，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)警務(wù)化管理的認(rèn)知和認(rèn)同；另一方面要注意了解學(xué)生，在心理上關(guān)愛他們，給他們一個(gè)心理?？康母蹫场?/p>

警務(wù)化管理偏重以“紀(jì)律”為核心的硬性管理和自上而下的單向式教育，強(qiáng)調(diào)“紀(jì)律就是服從”，缺乏彈性和感情色彩，因此容易讓學(xué)生產(chǎn)生因循守舊、不講情理、生硬無(wú)情的消極心理感受。如果在管理學(xué)生過程中不講究方法方式，缺乏對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷和人格尊重，不對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行“備課”，那么管理者就會(huì)給學(xué)生以生硬的態(tài)度和冷漠的面孔，從而挫傷學(xué)生心理，影響警務(wù)化管理的目標(biāo)和效益。

為此，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，警務(wù)化管理中的紀(jì)律規(guī)章必須得到嚴(yán)格的執(zhí)行和遵守，這是客觀的、不可逆的，而管理者和學(xué)生在這個(gè)過程中應(yīng)該發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過師生間認(rèn)知的交流和情感的互動(dòng)形成更多的默契，從而達(dá)到管理上事半功倍的效果。這就要求教師既要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的條令、條例教育，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到公安院校實(shí)行警務(wù)化管理的目的和意義，擴(kuò)大學(xué)生民主參與警務(wù)化管理的范圍，培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)和內(nèi)在心理約束意識(shí)，又要在管理中深入學(xué)生，掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理動(dòng)態(tài)，關(guān)注學(xué)生的情緒波動(dòng)，及時(shí)給予學(xué)生心理上的關(guān)懷。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我情緒認(rèn)知，掌握基本的情緒調(diào)節(jié)方法

情緒管理指的是個(gè)體對(duì)情緒進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)的過程，即運(yùn)用一定的策略，使情緒在生理活動(dòng)、主觀體驗(yàn)和表情動(dòng)作等方面發(fā)生一定的變化，以建立和維護(hù)良好的平衡的情緒狀態(tài)。

由美國(guó)臨床心理學(xué)家艾里斯提出的理性情緒理論（ABC理論）認(rèn)為，情緒并非由導(dǎo)致情緒發(fā)生的誘發(fā)事件直接引起，而是通過人們對(duì)這一引發(fā)事件的解釋和評(píng)價(jià)所引起的，即并不是事件引起了情緒，而是人們對(duì)事件的認(rèn)識(shí)引起了情緒?？梢妼?duì)情緒的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和評(píng)估在情緒管理中起著關(guān)鍵性的作用。因此，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生有目的地對(duì)日常的情緒體驗(yàn)加以總結(jié)，對(duì)自己存在的情緒問題有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)測(cè)、評(píng)價(jià)，并從警務(wù)化管理中找出相應(yīng)的原因，從而有針對(duì)性地進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)。與此同時(shí)還應(yīng)該掌握一些常見的情緒調(diào)節(jié)方法，如理智調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)移調(diào)節(jié)、宣泄調(diào)節(jié)、暗示調(diào)節(jié)、自我安慰、心理?yè)Q位、升華轉(zhuǎn)化、自我平衡、放松訓(xùn)練等等。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生積極參與集體活動(dòng)，加強(qiáng)情緒抗挫折訓(xùn)練

首先，要?jiǎng)?chuàng)造溫暖積極的班集體和校園文化，減少不良情緒的出現(xiàn)。公安院?？梢酝ㄟ^建立各種社團(tuán)組織，開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的興趣和愛好，讓他們發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和才能，使大學(xué)生活真正充實(shí)起來。在嚴(yán)格的紀(jì)律約束下，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種有益身心的集體活動(dòng)，這樣不僅有助于學(xué)生擺脫消極情緒的困擾，也有助于使他們?cè)谂c人交往的過程中建立正確的自我認(rèn)知，克服嫉妒、冷漠。

其次，良好的寢室文化能讓學(xué)生感受到溫暖、支持與愛，給個(gè)體帶來穩(wěn)定的安全感與信心。在嚴(yán)格的內(nèi)務(wù)管理中，宿舍內(nèi)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都會(huì)牽動(dòng)集體的榮譽(yù)和個(gè)體的生活，因此警務(wù)化管理?xiàng)l件下更要重視宿舍集體的生活。假如室友之間相處如同兄弟姐妹，他們就可以在相互交流、溝通中，保持良好的關(guān)系，從而使寢室成為學(xué)生之間傾訴苦衷、緩解情緒、舒展身心的好場(chǎng)所，有助于學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)。

最后，在嚴(yán)格的警務(wù)化管理過程中，可以依托學(xué)校的心理健康教育中心，以“認(rèn)知行為療法”為理論基礎(chǔ)，通過情緒調(diào)節(jié)團(tuán)體工作坊，有針對(duì)性地開展學(xué)生的情緒抗挫折訓(xùn)練，讓學(xué)生親身體驗(yàn)集體的魅力，感受團(tuán)體的快樂，并從中學(xué)會(huì)如何放飛心靈，調(diào)節(jié)自己的情緒，以提高其自信心和創(chuàng)造力，使其在輕松愉悅的氛圍中明確自己的行為目標(biāo)。

［1］鐘淑芳，土文軍，史小東，等.公安院校大學(xué)生抑郁情緒的相關(guān)因素分析［J］.中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2011，（11）.

［2］張佳佳.對(duì)提高警察職業(yè)認(rèn)同感的思考［J］.湖北警官學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（7）.

責(zé)任編輯：時(shí)娜

D631

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1009-3192（2015）05-0109-04

2015-07-20

黃國(guó)強(qiáng)，男，福建警察學(xué)院基礎(chǔ)部副教授、警察理論教研室主任，研究方向：犯罪心理學(xué)、公安學(xué)。

本文為福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度重點(diǎn)立項(xiàng)課題“警務(wù)化管理?xiàng)l件下警察院校學(xué)生情緒管控研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKCGZ14-104）的研究成果。