高教研究在地方高校轉(zhuǎn)型中的定位與實(shí)踐

時(shí)文中，王寶紅，房義兵，彭秀蘭

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高教研究在地方高校轉(zhuǎn)型中的定位與實(shí)踐

時(shí)文中，王寶紅，房義兵，彭秀蘭

（黃淮學(xué)院高等教育研究所，河南駐馬店463000）

目前地方高校的高教研究存在著選題趨同化、內(nèi)容低層次化、研究力量分散化、研究成果利用自我化，以及服務(wù)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)術(shù)倫理道德缺失等問(wèn)題。地方高校開(kāi)展高教研究工作要立足本校，突出面向決策咨詢、指導(dǎo)實(shí)踐、規(guī)范管理、產(chǎn)教融合、人才培養(yǎng)和課程建設(shè)，把握好理論與應(yīng)用、宏觀與微觀、當(dāng)下與超前、國(guó)際化與特色化、個(gè)體與團(tuán)隊(duì)、三基教學(xué)與融合行業(yè)、點(diǎn)與面等關(guān)系，堅(jiān)持研究引領(lǐng)、實(shí)踐突破、以點(diǎn)帶面、制度規(guī)范、突出應(yīng)用、成果創(chuàng)新等原則，以此推動(dòng)了地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

地方高校；高教研究；轉(zhuǎn)型發(fā)展；教學(xué)改革

高等教育研究是針對(duì)高等教育理論和實(shí)踐所進(jìn)行的有目的、有意識(shí)的探索與反思。由于承擔(dān)高等教育的主體是高校，因而也有學(xué)者將高等教育研究定義為院校研究，即以研究者為主體、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者參與的需求定向研究，是立足于自我發(fā)展的反思型應(yīng)用研究。高等教育研究具有行動(dòng)研究、咨詢研究、自我研究等特點(diǎn)，其動(dòng)因是自身發(fā)展的實(shí)際需求，使命是不斷推進(jìn)理論實(shí)踐化、管理科學(xué)化[1?5]。

我國(guó)高等教育研究歷經(jīng)體系范式→實(shí)效范式→文化范式→個(gè)性范式的發(fā)展轉(zhuǎn)變過(guò)程[6]，體現(xiàn)了高等教育研究從普遍關(guān)懷的情結(jié)向?qū)嵺`精神的轉(zhuǎn)化，這為地方高?；谛１净瘜?shí)際開(kāi)展針對(duì)性研究從而提升辦學(xué)質(zhì)量提供了重要的指導(dǎo)和借鑒。目前，多數(shù)地方高校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)和文化傳承諸方面成績(jī)斐然，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展作出了突出貢獻(xiàn)。但是，在人才培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展方面，許多地方高校還做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

一、地方高校高教研究工作的現(xiàn)狀

地方高校高教研究應(yīng)該是立足于自我發(fā)展的反思型應(yīng)用研究，具有極強(qiáng)的反思性、建構(gòu)性和實(shí)踐性。但是，地方高校高教研究的現(xiàn)狀是：研究范圍寬泛，研究方法與形式呈現(xiàn)“三多三少”（具象分析、微觀闡述和實(shí)踐總結(jié)多，抽象研究、宏觀研究和理論研究少），存在著高教研究的選題趨同化、內(nèi)容低層次化、研究力量分散化和研究成果利用自我化問(wèn)題，還存在著服務(wù)意識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用、理論研究、創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)術(shù)倫理道德的缺失等問(wèn)題[6?15]。這些問(wèn)題的具體體現(xiàn)是：教改研究項(xiàng)目陷入了“一立項(xiàng)，二研究，三結(jié)題，四再申報(bào)”的“無(wú)為”循環(huán)，不以校本需要為出發(fā)點(diǎn)，只為個(gè)人目的；低水平重復(fù)研究的比率高；量的研究較多，質(zhì)的研究較少，實(shí)驗(yàn)研究缺乏；收集資料的方法多樣化，簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)分析多，中高級(jí)統(tǒng)計(jì)分析少，統(tǒng)計(jì)分析總體水平不高；研究（調(diào)查）方法過(guò)于簡(jiǎn)單化；研究成果的理論性、學(xué)術(shù)性、可應(yīng)用性和可推廣性差；教學(xué)改革研究項(xiàng)目沒(méi)有起于教學(xué)實(shí)踐，項(xiàng)目成果沒(méi)有落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，成果理論與實(shí)踐結(jié)合不足；成果轉(zhuǎn)化利用存在著觀念障礙、體制障礙和實(shí)踐障礙；專業(yè)化研究人員不足，研究機(jī)構(gòu)缺乏科學(xué)合理的運(yùn)行和管理機(jī)制。

二、地方高校高教研究工作的定位

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化，區(qū)域社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)地方高校提出了新的要求。地方高校高教研究是高校利用高教理論指導(dǎo)辦學(xué)實(shí)踐，并與實(shí)踐結(jié)合升華為理論后再指導(dǎo)教育實(shí)踐而開(kāi)展的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)。地方高校高教研究如何搭建一個(gè)理論不空泛的學(xué)術(shù)和實(shí)踐平臺(tái)，如何以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)和技術(shù)技能人才成長(zhǎng)成才需要，完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，健全教學(xué)質(zhì)量管理和保障制度，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，這些問(wèn)題值得思考和探討[11]。

(一) 地方高校高教研究應(yīng)堅(jiān)持四個(gè)原則

地方高校高教研究的使命和價(jià)值取向應(yīng)該是為了學(xué)校、在學(xué)校中和基于學(xué)校的院校研究。因此，地方高校高教研究工作應(yīng)堅(jiān)持以下四個(gè)原則[12?17]：

(1) 立足校本。高教研究應(yīng)該為了學(xué)校、在學(xué)校中和基于學(xué)校，研究本校辦學(xué)特色、發(fā)展戰(zhàn)略、辦學(xué)過(guò)程、辦學(xué)效率和學(xué)生所應(yīng)具備的素質(zhì)。

(2) 有所為有所不為。地方高校應(yīng)切合地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，結(jié)合校本問(wèn)題和本身實(shí)際水平進(jìn)行選題的“有所為”，不應(yīng)尚理空談，不應(yīng)在一些重大理論和原則的課題研究上“有所為”。

(3) 緊扣教學(xué)改革。高等教育教學(xué)改革是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。因此，地方高校高教研究的主題應(yīng)該是緊扣校本開(kāi)展教學(xué)改革研究。

(4) 兼顧當(dāng)前與長(zhǎng)遠(yuǎn)。地方高校高教研究既要以當(dāng)下教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題為切入點(diǎn)，解決存在的實(shí)際問(wèn)題，還要注重發(fā)展戰(zhàn)略研究，使學(xué)校得到可持續(xù)科學(xué)發(fā)展。

(二) 地方高校高教研究應(yīng)增強(qiáng)五種意識(shí)

地方高校的使命，決定著地方高校的高教研究應(yīng)該增強(qiáng)以下五種意識(shí)：

(1) 決策研究意識(shí)。高教研究要有能夠更好地服務(wù)于地方政府和校領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)決策，履行咨詢職能，服務(wù)于辦學(xué)運(yùn)作與管理和地方社會(huì)發(fā)展的意識(shí)。

(2) 特色研究意識(shí)。地方高校高教研究要突出為領(lǐng)導(dǎo)決策提供科學(xué)依據(jù)，突出本校辦學(xué)特色，立足地方與地方高校互動(dòng)三個(gè)方面的特色研究意識(shí)。

(3) 問(wèn)題研究意識(shí)。高教研究要著眼于高校在辦學(xué)過(guò)程中的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)定性、發(fā)展規(guī)劃與戰(zhàn)略、教育教學(xué)管理、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的融資、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)與調(diào)配、學(xué)生創(chuàng)新與就業(yè)等問(wèn)題。

(4) 調(diào)查研究意識(shí)。高教研究要根植于辦學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，立足于校本。否則，離開(kāi)調(diào)查研究，就理論研究理論，只能是無(wú)本之木。

(5) 開(kāi)放研究意識(shí)。高教研究不僅研究校本，還必須放眼校外、省內(nèi)外和國(guó)內(nèi)外的高等教育，要著眼于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展的需求。

(三) 地方高校高教研究應(yīng)突出六個(gè)面向

地方應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目的。由于受傳統(tǒng)教育理念的束縛，地方高校教育工作者很難在短期內(nèi)適應(yīng)應(yīng)用型本科院校辦學(xué)的要求，需要研究并解決學(xué)校在建設(shè)和發(fā)展中遇到的問(wèn)題，探索人才培養(yǎng)和辦學(xué)特色。因此，地方高校高教研究工作應(yīng)該突出以下六個(gè)面向：

(1) 面向服務(wù)決策。地方高校高教研究要著眼于學(xué)校自身的問(wèn)題，使研究成果能夠服務(wù)于科學(xué)決策和咨詢。

(2) 面向指導(dǎo)實(shí)踐。高等教育的新觀念來(lái)源于本校的教育實(shí)踐。校本高教研究的理論成果，必須能直接影響或指導(dǎo)地方高校的辦學(xué)實(shí)踐。

(3) 面向規(guī)范管理。研究要面向促進(jìn)地方高校教育教學(xué)的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，促進(jìn)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)。

(4) 面向產(chǎn)教融合。研究應(yīng)當(dāng)推動(dòng)教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，促進(jìn)校企協(xié)同育人，促進(jìn)學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)，以提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域社會(huì)的能力和水平。

(5) 面向人才培養(yǎng)。高教研究應(yīng)當(dāng)面向“地方性、應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)定位，推動(dòng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案與產(chǎn)業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)相融合，促進(jìn)人才培養(yǎng)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈相銜接。

(6) 面向課程建設(shè)。課程體系建設(shè)是地方高校內(nèi)涵發(fā)展的核心，是實(shí)施教學(xué)改革的前提和基礎(chǔ)，是教學(xué)改革的難點(diǎn)和重點(diǎn)。地方院校高教研究必須面向改革與完善人才培養(yǎng)的課程體系、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和更新課程內(nèi)容等實(shí)際問(wèn)題。

(四) 地方高校高教研究應(yīng)做到七個(gè)結(jié)合

基礎(chǔ)差、矛盾多、困難大的地方本科院校面臨著“外延式拓展”和“內(nèi)涵式建設(shè)”的雙重任務(wù)。如何解決和突破發(fā)展的“瓶頸”問(wèn)題，是擺在地方高校高教研究工作面前的主要課題。為了更好地引領(lǐng)和助推地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，地方高校的高教研究工作要做到以下七個(gè)方面的結(jié)合。一是理論研究與應(yīng)用研究之間的結(jié)合，強(qiáng)化應(yīng)用研究；二是宏觀研究與微觀研究的結(jié)合，兼顧傳統(tǒng)研究與現(xiàn)實(shí)研究；三是當(dāng)下研究與超前研究之間的結(jié)合，既要注重當(dāng)下研究，又要加強(qiáng)超前性研究；四是國(guó)際化與特色化研究之間的結(jié)合，使國(guó)際化與特色化研究并舉；五是個(gè)體研究與團(tuán)隊(duì)研究之間的結(jié)合，重在充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)；六是“基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能”教學(xué)與產(chǎn)教融合；七是研究的點(diǎn)面結(jié)合。

三、黃淮學(xué)院高教研究工作的改革及實(shí)踐成效

(一) 黃淮學(xué)院高教研究工作的定位

高教研究工作具有前瞻性、基礎(chǔ)性、引領(lǐng)性和推動(dòng)性。為了助推黃淮學(xué)院的轉(zhuǎn)型發(fā)展，學(xué)校高教研究的工作思路也必須立足轉(zhuǎn)型發(fā)展，著眼于教育教學(xué)實(shí)際和學(xué)校的可持續(xù)科學(xué)發(fā)展。為此，學(xué)校提出了“堅(jiān)持研究引領(lǐng)、實(shí)踐突破、以點(diǎn)帶面和制度規(guī)范四個(gè)原則；完成變?nèi)蝿?wù)研究型為自覺(jué)研究型、變分散研究型為系統(tǒng)研究型和變個(gè)體研究型為團(tuán)隊(duì)研究型三個(gè)轉(zhuǎn)變；做到理論和實(shí)踐兩個(gè)突破；實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合一個(gè)最終目標(biāo)”和“選題源于校本、立項(xiàng)突出應(yīng)用、研究貫穿實(shí)踐、成果推進(jìn)創(chuàng)新”的高教研究工作定位和原則[19]，改革了高教研究工作，推動(dòng)了學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

(二) 黃淮學(xué)院高教研究工作改革的成效

1. 地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的政策研究

近年來(lái)，黃淮學(xué)院先后承擔(dān)了教育部、河南省政府、省科技發(fā)展計(jì)劃和教育廳立項(xiàng)的關(guān)于地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展及應(yīng)用技術(shù)大學(xué)綜合改革的重大（重點(diǎn)）項(xiàng)目（如教育部“地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展工程研究”、教育部“應(yīng)用技術(shù)型高校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)”和河南省政府“河南省地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究”）的研究工作，參與完成了《關(guān)于地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教育部）和《河南省關(guān)于地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（河南省政府）等文件的起草工作；主持了教育部《應(yīng)用技術(shù)型高校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（草案）》的制定，并得到了教育部、河南省政府和河南省教育廳的認(rèn)可。這些項(xiàng)目的研究和成果，既為上級(jí)政府或教育主管部門(mén)的決策和咨詢提供了科學(xué)依據(jù)，又為地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。

2. 高教研究管理工作的規(guī)范化

高教研究管理工作主要體現(xiàn)在研究事務(wù)性管理、研究資源管理和人力資源管理。為了助推學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，黃淮學(xué)院在研究團(tuán)隊(duì)確定了宏觀與微觀并進(jìn)、管理與教改并重、重點(diǎn)與一般兼顧、計(jì)劃與自選統(tǒng)籌、點(diǎn)面結(jié)合、專業(yè)研究分布平衡和全系統(tǒng)閉合的高教研究工作思路，確定了“選題源于校本、立項(xiàng)突出應(yīng)用、研究貫穿實(shí)踐、成果推進(jìn)創(chuàng)新”的研究原則。學(xué)校出臺(tái)了《黃淮學(xué)院教育教學(xué)改革研究及教育教學(xué)成果獎(jiǎng)管理?xiàng)l例》（以下簡(jiǎn)稱《條例》）。《條例》從各級(jí)各類項(xiàng)目建設(shè)原則、項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目遴選、立項(xiàng)審批、經(jīng)費(fèi)資助、中期檢查、成果形式、成果質(zhì)量要求、鑒定結(jié)題、成果應(yīng)用和成果評(píng)獎(jiǎng)等方面規(guī)范了高教研究的管理，為學(xué)校高教研究項(xiàng)目的實(shí)施、項(xiàng)目的質(zhì)量和研究效益最大化提供了重要保障。

3. 學(xué)校頂層設(shè)計(jì)和發(fā)展戰(zhàn)略研究

進(jìn)入“十二五”時(shí)期，在全面總結(jié)已有辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校著手頂層設(shè)計(jì)和發(fā)展戰(zhàn)略的研究。例如，通過(guò)“全國(guó)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展‘經(jīng)典案例’研究”“應(yīng)用技術(shù)型高校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)”“黃淮學(xué)院辦學(xué)定位、辦學(xué)思路的現(xiàn)實(shí)性與科學(xué)性研究”“黃淮學(xué)院區(qū)域性應(yīng)用型人才培養(yǎng)與服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)研究”等項(xiàng)目的研究，確定了學(xué)校的辦學(xué)定位、發(fā)展定位、人才培養(yǎng)定位、服務(wù)定位和專業(yè)定位等發(fā)展戰(zhàn)略，即：到2020年前后，努力把學(xué)校建設(shè)成為“地方性、國(guó)際化、開(kāi)放式、應(yīng)用型”的國(guó)內(nèi)知名教學(xué)型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)；以普通本科教育為主體，積極推進(jìn)專業(yè)碩士研究生教育，適度開(kāi)展高職教育；立足河南，面向中原，輻射全國(guó)，主動(dòng)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)；著力培養(yǎng)“就業(yè)能稱職、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有基礎(chǔ)、發(fā)展有后勁”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才；學(xué)科專業(yè)建設(shè)堅(jiān)持“突出應(yīng)用、集群發(fā)展、培育特色、提高質(zhì)量”。

4. 教學(xué)運(yùn)行與管理規(guī)范的研究

地方高校教育教學(xué)管理和運(yùn)行的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和系統(tǒng)化，是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。為此，學(xué)校批準(zhǔn)了“以學(xué)生評(píng)教為中心的高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究——以黃淮學(xué)院為例”“黃淮學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制的構(gòu)成與實(shí)踐研究”和“黃淮學(xué)院院系教育教學(xué)工作考核評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐”等一系列項(xiàng)目。通過(guò)研究與實(shí)踐，完善了教育教學(xué)運(yùn)行與管理規(guī)章制度建設(shè)、專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)儀器設(shè)備裝備規(guī)范和教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)等，從而規(guī)范了校系兩級(jí)的教學(xué)運(yùn)行與管理，保障了人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。

5. 產(chǎn)教融合和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究

積極回應(yīng)企業(yè)需求，形成校企合作的雙贏局面和良性循環(huán)，提升學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和行業(yè)（產(chǎn)業(yè)）的能力，是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo)，也是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重難點(diǎn)[20?24]。為此，學(xué)校批準(zhǔn)了“應(yīng)用型本科高校合作發(fā)展平臺(tái)的構(gòu)建與運(yùn)行研究——以黃淮學(xué)院合作發(fā)展聯(lián)盟建設(shè)為例”（河南省省級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)）[20]、“黃淮學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心管理運(yùn)行機(jī)制實(shí)踐與研究”和“黃淮學(xué)院合作發(fā)展聯(lián)盟構(gòu)建與運(yùn)行研究”等項(xiàng)目，據(jù)此制定了《黃淮學(xué)院合作發(fā)展聯(lián)盟建設(shè)工作條例》和《黃淮學(xué)院合作發(fā)展聯(lián)盟章程》兩個(gè)文件，打造了集教產(chǎn)研于一體的黃淮學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、黃淮學(xué)院科技產(chǎn)業(yè)園、夢(mèng)工廠、黃淮學(xué)院科技文化一條街、工程技術(shù)研發(fā)中心等近200個(gè)“校企合作、產(chǎn)教融合”基地，搭建了能夠?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)、科研創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)和“四創(chuàng)”教育的綜合平臺(tái)，推進(jìn)了校企合作與產(chǎn)教融合，構(gòu)建了“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、教學(xué)做一體化”的能力型人才培養(yǎng)模式和校企“雙主體”課程教學(xué)改革模式，實(shí)現(xiàn)了“專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和雙師隊(duì)伍建設(shè)”的三個(gè)提升，保證了應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)了學(xué)校戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。

6. 人才培養(yǎng)模式與方案研究

在學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的過(guò)程中，為了建立與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)模式相匹配的人才培養(yǎng)模式，學(xué)校用教改項(xiàng)目的研究推動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的完善和人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)[23]。如針對(duì)“應(yīng)用型專業(yè)培養(yǎng)方案的制定（修訂）問(wèn)題研究——以某專業(yè)為例”這個(gè)項(xiàng)目，學(xué)校要求每個(gè)院系至少選擇一個(gè)專業(yè)開(kāi)展研究，以點(diǎn)帶面，最終實(shí)現(xiàn)全面改革。各院系在近年研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，都建立了符合各自專業(yè)特點(diǎn)的“3+x+y”的人才培養(yǎng)模式及對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)方案（“3”指3學(xué)年的專業(yè)學(xué)習(xí)，“x”指實(shí)訓(xùn)學(xué)年數(shù)，“y”指頂崗實(shí)習(xí)學(xué)年數(shù)）。

7. 專業(yè)與課程建設(shè)研究

緊貼行（產(chǎn)）業(yè)，緊貼社會(huì)對(duì)人才的需求設(shè)置專業(yè)，提高專業(yè)和課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的匹配度，重構(gòu)與市場(chǎng)需求相匹配的課程體系和內(nèi)容，是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)之一，也是轉(zhuǎn)型高校內(nèi)涵發(fā)展的核心[23?24]。為此，學(xué)校批準(zhǔn)了“黃淮學(xué)院應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與管理研究”“黃淮學(xué)院應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)研究與實(shí)踐——以某專業(yè)建設(shè)為例”“黃淮學(xué)院課程資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)研究”“應(yīng)用型本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方式改革實(shí)踐——以某專業(yè)“3+x+y”培養(yǎng)模式為例”等60余項(xiàng)高教研究項(xiàng)目，全面帶動(dòng)了專業(yè)和課程的建設(shè)。

[1] 夏立芹．院校研究的歷史和發(fā)展探究[D]．荊州：長(zhǎng)江大學(xué)，2012．

[2] 王雪．院校研究在我國(guó)高校管理中的現(xiàn)實(shí)性研究[D]．哈爾濱：黑龍江大學(xué)，2012．

[3] 閆敏姣．問(wèn)題與對(duì)策——中國(guó)院校研究現(xiàn)實(shí)分析[D]．沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2012．

[4] 周川．院校研究的職能，功能及其條件分析[J]．高等教育研究，2005(1)．

[5] 王洪才．論高教研究的四種范式[J]．北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2002(3)．

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[8] 武毅英，葉愛(ài)珍．高教研究的社會(huì)責(zé)任與高教研究主體的使命[J]．閱江學(xué)刊，2010(6)．

[9] 朱興勤．河南省高等教育教學(xué)改革探析——以河南省高等教育本科教學(xué)改革為視角[J]．漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(3)．

[10] 張革華，鄭確輝．高教研究的幾個(gè)缺陷與改進(jìn)[J]．理工高教研究，2002(3)．

[11] 劉海峰．新建本科院校實(shí)施轉(zhuǎn)型發(fā)展工程勢(shì)在必行[J]．天中學(xué)刊，2014(4)．

[12] 章寧．對(duì)高校高等教育教學(xué)改革的思考[J]．赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2012(9)．

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[14] 周鵬，杜偵．高校教改課題成果推廣應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查及管理對(duì)策研究——以上饒師范學(xué)院為例[J]．上饒師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(4)．

[15] 許秀琴．地方高校高教研究機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀分析及改革探討[J]．佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2008(5)．

[16] 張和仕．教改立項(xiàng)課題成果推廣應(yīng)用中的問(wèn)題與對(duì)策[J]．江西理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2006(2)．

[17] 鄭確輝．促進(jìn)高教研究上水平要處理好六大關(guān)系[J]．高等建筑教育，2002(4)．

[18] 邱祖發(fā)．地方高校高教研究的思考[J]．理工高教研究，2004(4)．

[19] 王冰，時(shí)文中．立足黃淮學(xué)院校本導(dǎo)向的教改項(xiàng)目變革[J]．計(jì)算機(jī)教育，2015(5)．

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[22] 曹丹．從“校企合作”到“產(chǎn)教融合”——應(yīng)用型本科高校推進(jìn)產(chǎn)教深度融合的困惑與思考[J]．天中學(xué)刊，2015(1)．

[23] 王冰，陳兆金．地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型基本問(wèn)題探討[J]．天中學(xué)刊，2014(6)．

[24] 肖地楚．地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考與探索[J]．天中學(xué)刊，2014(5)．

〔責(zé)任編輯 朱占青〕

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1006?5261(2015)03?0128?04

2015-03-08

黃淮學(xué)院高等教育教學(xué)改革研究資助項(xiàng)目（2014XJGLX1002）

時(shí)文中（1964―），男，河南上蔡人，教授。