海南省首屆中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽述評

張庭華，張新定，龐耀琴，牛蒙尚，楊 斌，柳 仁，林明祥，肖 琴，徐海衡

1 前言

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)《國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作若干意見的通知》(國辦發(fā)﹝2012﹞53號)精神，不斷推進(jìn)中小學(xué)體育教學(xué)改革，全面提高我省中小學(xué)體育教師教育教學(xué)水平，海南省首屆中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽于2015年8月5日隆重召開。在海南省教育廳的重視和領(lǐng)導(dǎo)下，在瓊海市嘉積中學(xué)的大力支持和配合下，在全體評委公正公平和密切協(xié)助下，大賽于2015年8月8日圓滿落下帷幕。

本次技能比賽是海南省教育戰(zhàn)線的一件大事，旨在檢驗(yàn)和考評我省中小學(xué)體育教師專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)體育師資隊伍建設(shè)，為促進(jìn)體育教師專業(yè)化發(fā)展服務(wù)。作為建省以來成功舉辦的首屆活動，在全省體育界產(chǎn)生了巨大反響和強(qiáng)烈共鳴，為大中小學(xué)體育教師提供了一個相互借鑒、互相學(xué)習(xí)的平臺。深入研究和分析該活動，不僅能夠深入了解比賽的現(xiàn)狀和明確其中存在的不足，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，而且對于基礎(chǔ)教育體育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)也將起到目標(biāo)引領(lǐng)和拋磚引玉的作用。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

海南省首屆中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽參賽教師、海南師范大學(xué)體育學(xué)院及瓊臺高等師范專科學(xué)校體育系專家評委、現(xiàn)場觀摩教師。

2.2 研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法收集與本論文研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并查閱參賽教師的教案和教學(xué)技能比賽數(shù)據(jù)；通過整理與分析，明確論文的研究思路和寫作框架。

2.2.2專家訪談法與參加海南省屆中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽的評委、各隊領(lǐng)隊、參賽教師進(jìn)行了面對面的交流與探討，全程記錄下訪談筆錄及專家提出的建議。

2.2.3現(xiàn)場觀察法作為本次大賽專家點(diǎn)評人和評委，筆者全程觀摩了參賽教師的教學(xué)技能比賽，并用手機(jī)拍攝和筆記記錄等方式獲得詳盡而準(zhǔn)確的信息、數(shù)據(jù)與資料。

2.2.4比較分析法通過對參賽教師體育教學(xué)技能現(xiàn)場比賽和課堂教學(xué)實(shí)錄的分析，并參照有關(guān)文獻(xiàn)資料與評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，從中揭示出存在的問題并得出相關(guān)的結(jié)論。

3 教學(xué)技能比賽述評

3.1 組織嚴(yán)謹(jǐn) 白璧微瑕

自2015年5月23日，《海南省教育廳關(guān)于舉辦2015年海南省中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽的通知》文件下發(fā)后，各市、縣、自治縣教育(教科)局，洋浦經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)社會發(fā)展局，廳直屬中學(xué)等部門高度重視，嚴(yán)格按照比賽規(guī)程的要求，科學(xué)安排、主動參與、認(rèn)真選拔參賽選手、多方籌措經(jīng)費(fèi)、積極帶隊參賽，并按照教育廳文件的要求，做好賽前的各項準(zhǔn)備工作。整個賽程組織分工明確，參賽教師人員整齊、精神飽滿、服裝統(tǒng)一，充分彰顯了基礎(chǔ)教育體育教育工作者的精神風(fēng)貌。從本次大賽的參與情況看，參賽單位覆蓋面廣，總計22支參賽隊伍，參與教師為153人。其中，參賽教師為132人，占86%；領(lǐng)隊為21人，占14%。與會專家、領(lǐng)導(dǎo)與觀摩教師更是不勝枚舉。

盡管三天緊張而艱辛的賽程已經(jīng)結(jié)束，但回憶和反思本次活動，仍余味悠長、品味頗深。我們深深感受到教育廳主管部門和領(lǐng)導(dǎo)對中小學(xué)體育教育工作的關(guān)注，對基層一線體育教師的關(guān)心；我們也經(jīng)常聽到全體參賽教師與觀摩教師對首屆比賽的熱議，甚至還聽到“希望每隔一年或二年舉辦一屆，變成固定、常模的比賽”這樣的心聲。對于擔(dān)任評委工作的高校體育管理者和教育者來說，更是在如何改革和創(chuàng)新高校體育專業(yè)的課堂教學(xué)的反思方面受到了深刻的啟迪和體悟。

當(dāng)然，作為首次舉辦的活動，在成功的背后也存在著一定的疏漏，例如：宣傳力度不夠，致使許多大中小學(xué)體育教師因未獲知消息沒能參賽而心存遺憾；此外，在大賽組織、接待方面以及比賽評分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則的判定方面也存在著一定的不足。

3.2 項目眾多 稍有不全

本次比賽項目主要以體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，包括理論與實(shí)踐部分、民族民間傳統(tǒng)體育項目展示。其中，理論部分內(nèi)容為必考，重點(diǎn)考查教師的教學(xué)設(shè)計能力和評課能力。要求教師根據(jù)給定的教材內(nèi)容，完成教學(xué)指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)流程、課時計劃(教案)等比賽內(nèi)容。同時，參賽教師還要在觀看一節(jié)體育課堂教學(xué)錄像后，寫出一份課堂教學(xué)分析報告。

實(shí)踐部分重點(diǎn)檢驗(yàn)教師的基本功、專項技能和課堂教學(xué)能力，包括：廣播操和武術(shù)操展示、隊列隊形展示和模擬上課等三項必賽項目和一項選賽項目；民族民間傳統(tǒng)體育項目展示，必賽內(nèi)容，重點(diǎn)考評民族傳統(tǒng)體育文化的傳承、開發(fā)和利用課程資源的能力，要求各代表隊自選項目，并以代表隊為單位進(jìn)行集體展示。

乍看起來，本次比賽項目齊全，內(nèi)容眾多。但仔細(xì)推敲和揣摩發(fā)現(xiàn)：教學(xué)設(shè)計缺乏諸如目標(biāo)設(shè)計、重難點(diǎn)分析、學(xué)法指導(dǎo)和教法設(shè)計、教學(xué)效果預(yù)測、場地器材要求和教學(xué)特色等內(nèi)容，而這些內(nèi)容恰恰也是體育教學(xué)設(shè)計不可或缺的核心構(gòu)成要素。好的體育課必須要有好的體育教學(xué)設(shè)計，而好的體育教學(xué)設(shè)計必須全面、完整。畢竟，它代表和顯示著設(shè)計者的專業(yè)素質(zhì)和課堂教學(xué)能力，關(guān)系到體育課的教學(xué)質(zhì)量。

3.3 雙操嫻熟 略存遺憾

在中小學(xué)廣播體操《七彩陽光》《舞動青春》和武術(shù)健身操《英雄少年》的示范操作和比賽中，所有參賽教師動作熟練、準(zhǔn)確到位，青春洋溢、英姿颯爽。其舉手投足都展現(xiàn)著體育人的風(fēng)采！當(dāng)然，這也是參賽教師積極主動放棄假期休息時間，不辭勞苦、精心籌備、刻苦訓(xùn)練并反復(fù)彩排的成果。俗話說得好：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹！”

但略存遺憾的是：六個不同的單位同場、同時競技，致使評委很難概觀全局；評委的坐席偏低，只是坐在場地邊緣，與比賽者處于同一高度，不能“居高臨下”全面、直觀地考評。因此，很難全面準(zhǔn)確地看透、看清每只參賽隊伍的各個動作，致使在評分時，難以做到客觀、公正。此外，就參賽選手而言，尚存在個別教師廣播體操動作不熟練以及與音樂節(jié)拍不相吻合等問題；武術(shù)健身操更是缺少“武林人”所特有的那種精氣神的氣質(zhì)。

3.4 隊列隊形 喜憂參半

隊列隊形主要包括原地和行進(jìn)間內(nèi)容，且指定內(nèi)容至少出現(xiàn)一次，選定內(nèi)容可任選兩項。同時，為提高比賽的精彩性、欣賞性和創(chuàng)造性，允許各隊自主增加內(nèi)容。整體上看，各隊指揮員聲音洪亮；場上隊員精神抖擻，動作標(biāo)準(zhǔn)、整齊劃一，氣宇軒昂、精彩紛呈。特別值得指出的是：瓊海代表隊在完成規(guī)定和選定動作后，還能編排和創(chuàng)設(shè)出：分隊、合隊和交叉、行進(jìn)等新動作，讓人耳目一新。

當(dāng)然，一些問題也不容忽視：第一是口令錯誤。如：左轉(zhuǎn)彎走、右轉(zhuǎn)彎走、左后轉(zhuǎn)彎走、右后轉(zhuǎn)彎走等；第二是多余口令。如：學(xué)生已經(jīng)處于立正姿勢，但指揮員仍舊重復(fù)喊著“立正”口令；第三是步法錯誤。如：一列變二列及還原，行進(jìn)間“向右轉(zhuǎn)——走”等；第四是無哨音指揮。如：所有指揮員都沒有使用哨子指揮隊伍。此外，還存在指揮員頻繁跑位以及拖時等現(xiàn)象。

3.5 技能展示 涇渭分明

技能展示環(huán)節(jié)，要求每個參賽教師在田徑、球類(籃球、排球、足球)、體操、武術(shù)、韻律體操與舞蹈(小學(xué))、健美操與舞蹈(中學(xué))等10個項目中，任選一項進(jìn)行運(yùn)動技能比賽。重點(diǎn)考察和評比教師的專業(yè)技術(shù)能力、競技運(yùn)動水平以及示范動作規(guī)范能力。

本次比賽中，基本功扎實(shí)的教師，威武雄壯、瀟灑倜儻，規(guī)范正確、干凈利落、身手矯健，令人賞心悅目。但也有一些教師專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)、不全面，技能展示不規(guī)范、不到位，甚至出現(xiàn)錯誤動作。此種現(xiàn)象令人心憂。因?yàn)榻處煹募寄苷故?，不僅代表著教師的才藝水平，也直接影響到學(xué)生對技術(shù)動作的認(rèn)知。

3.6 傳統(tǒng)體育 引人入勝

民族民間特色項目展示要求參賽單位的六名隊員集體展示，并著裝適合該運(yùn)動項目的服裝，音樂主題與展示主題相和諧，在3—5分鐘內(nèi)完成。從參賽單位的表演看，主要涵蓋：竹竿舞、太極拳、舞龍、打狗、“哩哩美”體育舞蹈等眾多民間特色鮮明、鄉(xiāng)土氣息濃厚的運(yùn)動項目。這是本次比賽的亮點(diǎn)，也是賽場上最為亮麗的一道風(fēng)景。

美妙的音樂、動人的旋律、舞動的身姿、奔跑的活力、燦爛的笑顏、“火”一般的激情、充滿青春活力與精彩絕倫的演藝，深深震撼了評委與觀眾的心。那“你方唱罷我登場”、一潮高過一潮的表演，讓人如醉如癡、流連忘返。

3.7 模擬課堂 良莠不齊

教師專業(yè)素質(zhì)與課堂教學(xué)能力是發(fā)展性教師評價內(nèi)容的重要指標(biāo)，是教師基本功的最真實(shí)寫照。而教師基本功扎實(shí)與否則是課堂教學(xué)成敗的基石和基本條件，也是直接影響和制約課堂教學(xué)的效率與效果好壞的原因。模擬課堂的實(shí)質(zhì)是對教師基本功的現(xiàn)場檢驗(yàn)，是教師專業(yè)素質(zhì)與課堂教學(xué)能力的現(xiàn)實(shí)反映。從本次模擬課堂教學(xué)看，參賽教師有的展示機(jī)智得體，有的卻問題多多，呈現(xiàn)出良莠不齊的現(xiàn)象。

3.7.1目標(biāo)呈現(xiàn)目標(biāo)設(shè)置是課堂教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它控制和規(guī)約著整個教學(xué)進(jìn)程，指明和引領(lǐng)著師生前進(jìn)的動力和努力的方向。從本次比賽看，部分教師沒有很好地說出教學(xué)目標(biāo)，部分教師使用模糊不清的詞語，而這些語詞是被新課程標(biāo)準(zhǔn)所禁止的。一堂好的體育課，必須要有好的教學(xué)目標(biāo)。誠如毛振明教授所言：“課堂教學(xué)總不能溜到哪里是哪里”。好的體育教師心中必須要有一本好的“明細(xì)賬”！而這本“明細(xì)賬”其實(shí)就是好的教學(xué)目標(biāo)。

3.7.2教材處理教材處理是指選用、分析、拆解和組合教材的能力，即根據(jù)學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)技能的起點(diǎn)，提供適當(dāng)?shù)妮o助先決技能，以促進(jìn)學(xué)生對基本先決技能的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個由簡單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)過程，而教材分析則是從教學(xué)目標(biāo)著手，從復(fù)雜到簡單地逐步剖析，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要掌握的從屬知識與技能(即基本先決技能)。經(jīng)過層層剖析，一項較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)被分解為一系列較簡單的從屬技能，有助于降低學(xué)習(xí)難度或加快學(xué)習(xí)速度，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會完整技能的目的。

本次比賽所給定的課題，由于是采用賽前抽簽的方式隨機(jī)抽選的，且沒有明確教材性質(zhì)，教材的難易程度、復(fù)雜程度、學(xué)生的可接受程度、到底是新授還是復(fù)習(xí)課，以及是單元教學(xué)的第幾次課，完全由教師自己判斷，這無疑增加了比賽的難度。但從參賽教師的表現(xiàn)看，大多數(shù)參賽教師都能根據(jù)所選課題，恰當(dāng)?shù)嘏袛喑鼋滩男再|(zhì)，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確地分析出課次。有的參賽教師能夠通過謎語、情景導(dǎo)入法，或通過引入輔助先決技能，即與學(xué)習(xí)新教材相聯(lián)系的已有的知識和技能，自然地引申出或?qū)氲奖敬握n的主題；也有參賽教師能夠根據(jù)循序漸進(jìn)原則，由易到難、由簡到繁地開展教學(xué)；還有部分參賽教師能從學(xué)生身心健康的全面發(fā)展出發(fā)，在學(xué)習(xí)過程中，開展上肢、腰腹肌等多種部位的力量練習(xí)。

當(dāng)然，也存在一些問題。如：個別參賽教師在準(zhǔn)備和放松活動等常規(guī)教材的選擇上，多數(shù)沒有明確其目的，且因循守舊、固步自封，慢跑、活動各關(guān)節(jié)、徒手操、壓踢腿和報數(shù)組團(tuán)等練習(xí)比比皆是，且放松活動也了無新意，失去了教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和完整性。同時，這些日復(fù)一日、機(jī)械重復(fù)的準(zhǔn)備活動，因缺乏新意，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩和逆反的心理。此外，輔助性練習(xí)運(yùn)用不全且也未指明其具體的作用，致使學(xué)生“只知其然而不知其所以然”。甚至還出現(xiàn)個別教師因抽到不熟悉的教材就按照自己的理解胡亂“比劃一番”。當(dāng)然，更有甚者，臨陣逃脫、主動放棄比賽。

3.7.3方法運(yùn)用法無定法，貴在得法。教學(xué)方法運(yùn)用一定要考慮到學(xué)情、目標(biāo)和教材性質(zhì)等要素，即是否符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，是否有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是否結(jié)合教材處理等因素。正因如此，體育教師要注重對各種教學(xué)方法的研究與理解，以達(dá)到合理結(jié)合、綜合選用的目的。

從本次模擬課堂教學(xué)看，授課教師采用的教學(xué)方法主要有：講解和示范法、觀察和模仿法、保護(hù)和幫助法、完整和分解法、即時評價法以及游戲、單元、程序、師生互動、啟發(fā)、激勵和情境等常用的教學(xué)方法?？芍^是豐富多樣，門類俱全。但仔細(xì)窺察卻發(fā)現(xiàn)：分層、目標(biāo)、信息、注重個性、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造性、逆向等新型教學(xué)方法的引用不足。既使是使用常規(guī)的教學(xué)方法，也存在著“天壤之別”。

普通話標(biāo)準(zhǔn)的老師激情洋溢，口令準(zhǔn)確、表述清晰、講解流利，并能夠根據(jù)授新課、還是復(fù)習(xí)課的教材性質(zhì)，詳略搭配，并出示技術(shù)口訣、技術(shù)要點(diǎn)等言簡意賅的語詞來幫助學(xué)生記憶；但也有部分教師存在口令不清、講解模糊、術(shù)語不準(zhǔn)甚至錯誤等現(xiàn)象。如：把挺身式跳遠(yuǎn)的起跳“提肩拔腰、頭向上頂”的動作要點(diǎn)竟然說成是“抬頭挺胸”；把背向滑步推鉛球的支撐腿和擺動腿說成是左腳、右腳、左腿、右腿等；把“低頭含胸”說成是“彎腰”等日?？谡Z。另外，部分教師沒有說出突破重點(diǎn)、化解難點(diǎn)之法。個別教師在運(yùn)用程序教學(xué)法時，由于教學(xué)步驟過多、過細(xì)，采用“小步子慢跑”式的競技體育教學(xué)模板，容易造成學(xué)習(xí)上的機(jī)械化、刻板化，不利于創(chuàng)造性思維的發(fā)掘和培養(yǎng)；而且由于缺乏師生、同學(xué)之間知識與情感的互動與互補(bǔ)，也不利于學(xué)習(xí)的多樣性和教學(xué)相長。因此，程序教學(xué)法必須結(jié)合其他教學(xué)方法同時并用才行。

當(dāng)然，伴隨著體育與健康新課程的貫徹與實(shí)施，一些教師還引入了自主、合作和探究等新型學(xué)習(xí)方法。但不容忽視的是，因沒有吃透理論并做深入系統(tǒng)的研究和推敲，致使在運(yùn)用時出現(xiàn)了“擺架子”“走過場”，只是“有其外形、無其內(nèi)涵”等流于形式的表演。例如：自主學(xué)習(xí)，既沒有明確的目標(biāo)要求，沒有指明練習(xí)時間、次數(shù)、速度等運(yùn)動量和運(yùn)動強(qiáng)度的條件限制，也沒有說出 “是在同學(xué)幫助、老師指導(dǎo)下”，還是“獨(dú)立鉆研、自行探索下”發(fā)現(xiàn)突破重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的解決方法；合作學(xué)習(xí)，既沒有提出“頭腦風(fēng)暴法”這一重要概念，沒有要求“大膽說出自己的想法”“認(rèn)真聆聽伙伴的建議”“在相互交流評議和比較分析中經(jīng)驗(yàn)共享，最終達(dá)成共識”等先決條件，也沒有說出“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”“任務(wù)分割、結(jié)果整合”“分配角色、共享領(lǐng)導(dǎo)”等構(gòu)成要素；至于探究學(xué)習(xí)(又被稱為“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法”)，“問題”是探究學(xué)習(xí)的前提。沒有“問題”的探究，又何以稱之為探究學(xué)習(xí)呢？然而，“問題”這一關(guān)鍵性的要素恰恰為授課教師所忽略。更何況問題的提出也應(yīng)該是有意義、有一定邏輯關(guān)系且前后相輔相成的，即處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，需要經(jīng)過思考，“跳一跳才能抓到桃子”的“問題串”。而那些低級膚淺、無需思考即能迎刃而解、輕易回答的，即局限于學(xué)生已有發(fā)展區(qū)的問題，則也是毫無價值、不是“問題”的問題，則成為一些老師對“探究學(xué)習(xí)”的詮釋。

3.7.4組織形式選擇組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。它是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互聯(lián)系的紐帶，主要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等要素，精心選擇、適時安排。因此，體育教師要理解和掌握必要的體育教學(xué)組織形式，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)綜合并用、優(yōu)化重組。

綜觀本次模擬教學(xué)，授課教師雖說既能夠展現(xiàn)出傳統(tǒng)常用的班級授課制，又能夠采用分組教學(xué)和個別化教學(xué)等交叉組合形式。但也暴露出明顯的不足：(1)個別化教學(xué)和個別輔導(dǎo)混淆不清。殊不知：前者是與每個學(xué)生接觸，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師分別進(jìn)行必要的指導(dǎo)；后者是班級授課制的有益補(bǔ)充，是對學(xué)習(xí)進(jìn)度快慢不同的學(xué)生提供不同的要求，或補(bǔ)習(xí)趕上，或提高目標(biāo)。(2)分組練習(xí)未說明怎么分組和如何分組，給人的感覺好像都是隨機(jī)分組。殊不知：在隨機(jī)分組、友情分組、幫教型分組、同質(zhì)分組和異質(zhì)分組的組合中，最不理想的就是隨機(jī)和友情分組。試想：若兩個技術(shù)技能差的同學(xué)組合在一起又會是什么樣的結(jié)果呢？這能夠達(dá)到互補(bǔ)學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)的效果嗎？根據(jù)美國著名學(xué)者加納德的多元智能理論，每個孩子都是集優(yōu)勢智能和弱勢智能于一身的。充分挖掘和利用孩子的優(yōu)勢智能才是合作分組的最佳選擇。如：在體操學(xué)習(xí)中，技能優(yōu)異、保護(hù)幫助好、觀察能力強(qiáng)的三人組合才是最理想的合作學(xué)習(xí)小組。切記：理想的合作學(xué)習(xí)并不是好、中、差技能的簡單組合，而是多種不同優(yōu)勢智能的互利合作。

當(dāng)然，有些老師只是在講課中穿插“分組練習(xí)”“二人合作學(xué)習(xí)”“分四個小組練習(xí)”等口語表述，由于沒有確切不同的“角色”分工和“任務(wù)”布置，因此并不是真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)。讓人稍感欣慰的是：有個別教師出色地展示出三人合作學(xué)習(xí)，如“一人輔助”“一人練習(xí)”和“一人保護(hù)”。其角色分別是輔助者、練習(xí)者和保護(hù)者，其任務(wù)分別是幫助練習(xí)者完成動作、自主體驗(yàn)和嘗試練習(xí)、確保練習(xí)者避免受到傷害。

3.7.5過程控制體育教學(xué)過程是教學(xué)流程和教學(xué)步驟的呈現(xiàn)，反映了師生活動在時間上連續(xù)展開的先后順序，也是教學(xué)活動啟動、發(fā)展、變化和結(jié)束的程序結(jié)構(gòu)。過程控制的好壞直接反映著教師駕馭課堂教學(xué)的能力。

從12分鐘的模擬課堂教學(xué)看，盡管授課教師都是初次參賽，但經(jīng)過假期短暫的培訓(xùn)和集訓(xùn)，均能夠從容參賽。在比賽過程中，盡管現(xiàn)場沒有學(xué)生的實(shí)際參與，與真實(shí)的課堂教學(xué)不盡相同，但參賽教師卻能夠從容應(yīng)對，在“一人獨(dú)舞”的情況下，時而激情洋溢、口若懸河，“夸夸其談”且“自圓其說”。時而躍躍欲試、手舞足蹈，舉手投足間無不洋溢著體育人的颯爽英姿。并且在模擬過程中，教師還能夠充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，注意啟迪和引導(dǎo)學(xué)生，通過師生才藝展示、分組巡視、巡回指導(dǎo)、即刻激勵、即時評價與糾偏改錯等活動，與學(xué)生形成良好的互動氛圍?？芍^思路清晰、過程流暢、銜接合理、過渡自然、張弛有度、疏密相間。誠如情境教學(xué)法，入情入境地完成教學(xué)，真正地做到了此時無“生”勝有“生”的真實(shí)境地，充分彰顯了模擬課堂教學(xué)的鮮明特點(diǎn)。這不僅說明我們一線體育教師對本次大賽的重視，而且也反映出對模擬課堂教學(xué)的胸有成竹。

當(dāng)然，也存在個別教師因沒有吃透模擬課堂教學(xué)的性質(zhì)、特點(diǎn)與形式，沒有對其進(jìn)行過深入系統(tǒng)的分析與研究，也沒有精心備賽與備戰(zhàn)，致使在上課過程中“好像是在給評委上課”，忘卻了其真正的授課對象——學(xué)生，忽視了學(xué)生的主體地位，忘卻了學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。甚至還出現(xiàn)個別教師問評委“怎么上”如此讓人啼笑皆非的問題。此外，還有因沒有考慮教學(xué)步驟主次矛盾和詳略搭配的關(guān)系，出現(xiàn)“講得多、做得少”和“有示范、無講解”以及缺少和忘卻“身心放松活動”等虎頭蛇尾、拖沓超時現(xiàn)象，致使整個教學(xué)過程稍顯不嚴(yán)謹(jǐn)、不完整，過程控制條理不清、欠缺火候。

3.7.6評價設(shè)計評價，即“教得怎么樣”與“學(xué)得怎么樣”的問題。它與體育教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，是首尾呼應(yīng)、相輔相成的關(guān)系。一堂課上得好與壞，關(guān)鍵是看目標(biāo)的測評和反饋能否反映課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，評價設(shè)計必不可少。

綜觀本次模擬課堂教學(xué)，所有參賽教師上課的最后部分都有“小結(jié)與評價”。作為課的結(jié)束部分，評價隸屬于非主體步驟和次要矛盾環(huán)節(jié)，因此，評價語也都是言簡意賅，稍作總結(jié)。作為有固定限時的模擬課堂來說，無可厚非。但從《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》評價改革來看，切不可草草收場。第一，在評價目的上，應(yīng)使學(xué)生明確“糾偏查過”“達(dá)標(biāo)檢測”“激勵賞識”和“甄別選拔”等“其所以然”的知識；第二，在評價主體上，不能只局限于教師本人的單源性評價，即評價主體單一，還需要學(xué)生自評、互評等發(fā)展性主體的評價，即評價主體應(yīng)多元化；第三，在評價內(nèi)容上，不能僅局限于“知識與技能”和“學(xué)習(xí)態(tài)度”，還應(yīng)增加對“體能”“情意表現(xiàn)和合作精神”的評價，因?yàn)檫@也是體育與健康新課程所規(guī)定的重要指標(biāo)。如此，評價內(nèi)容才顯得全面、具體；第四，在評價標(biāo)準(zhǔn)上，普遍運(yùn)用的是絕對性評價和相對性評價。缺少和漠視個體內(nèi)差異評價，即學(xué)生個體現(xiàn)在與過去甚至是理想狀態(tài)下的成績相比較。它反映著每個學(xué)生的努力程度和學(xué)習(xí)前后的進(jìn)步幅度，是評定學(xué)習(xí)態(tài)度的重要指標(biāo)，也是當(dāng)前日、美、英等國家都強(qiáng)調(diào)個別評價，并以此作為對學(xué)生獎勵的依據(jù)；第五，在評價方法上，普遍重視的是終結(jié)性評價，而對于診斷性評價和過程性評價卻成為被遺忘的角落。其實(shí)，診斷性評價是個體內(nèi)差異評價的基石和前提條件。只有明晰學(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)水平和識別學(xué)生發(fā)展的個體差異，才能比較出學(xué)生的努力程度和進(jìn)步幅度，進(jìn)而測評學(xué)習(xí)態(tài)度；而過程性評價則早已被歐美和日本等國家普遍接受和采用。從教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)看，它屬于個體內(nèi)差異評價。主要體現(xiàn)在：及時反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使其對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極地反思和總結(jié)，從而更好地把握學(xué)習(xí)方式，而不是最終給學(xué)生下一個結(jié)論。說得簡單點(diǎn)，肯定成績、找出問題才是過程性評價的重要內(nèi)容。

4 結(jié)語

本次大賽充分展示了海南省中小學(xué)體育教師的英姿與風(fēng)采，為海南省廣大中小學(xué)體育教師提供了交流評議、切磋技藝和展示才藝的平臺。這是一個良好的開端，也是一個永遠(yuǎn)在路上的過程。盡管存在一些不足，但也屬于正?，F(xiàn)象。畢竟，教師的專業(yè)成長是一個循序漸進(jìn)的長期過程。一口想吃個胖子，一步就踏上專家型教師的行列是不符合現(xiàn)實(shí)的。伴隨著《教師資格證》考試制度的實(shí)施，伴隨著教師對自身職業(yè)定位的重新認(rèn)知及專業(yè)技術(shù)技能的成長，伴隨著中小學(xué)體育教師技能比賽持續(xù)不斷地開展，出現(xiàn)的問題會越來越少，經(jīng)歷的挑戰(zhàn)也會越來越大。如此一來，體育教師的專業(yè)素養(yǎng)與素質(zhì)以及課堂教學(xué)能力也將穩(wěn)步揭開。

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