論英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)——以語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)為例

張保培

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論英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)——以語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)為例

張保培

（鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院外語(yǔ)系，河南鄭州 451191）

過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)技能訓(xùn)練，壓縮專業(yè)知識(shí)課學(xué)時(shí)，導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)課教學(xué)中重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)，是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力缺失的主要原因之一。在現(xiàn)有的課程體系下，在語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)中，可以從英漢比較意識(shí)培養(yǎng)、邏輯分析和推理技能訓(xùn)練、批判性評(píng)價(jià)能力培養(yǎng)三個(gè)方面提升學(xué)生的思辨能力。

英語(yǔ)專業(yè)；大學(xué)生；思辨能力；語(yǔ)言學(xué)

目前，我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化發(fā)展階段，高等教育規(guī)模躍居世界第一。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2012年底，我國(guó)共有1448所本科院校（1145所普通本科，303所獨(dú)立學(xué)院）[1]；截至2012年底，我國(guó)高校共開(kāi)設(shè)有994個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)點(diǎn)、146個(gè)商務(wù)英語(yǔ)點(diǎn)和106個(gè)翻譯點(diǎn)?①。隨著英語(yǔ)專業(yè)的快速發(fā)展，英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題也日益凸顯：一方面，隨著經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，高端英語(yǔ)人才和國(guó)際化人才的數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足市場(chǎng)需求；另一方面，英語(yǔ)專業(yè)教育的同質(zhì)化造成了高校畢業(yè)生就業(yè)困難。在此背景下，很多學(xué)者提出高校英語(yǔ)專業(yè)教育不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)“工具性”技能訓(xùn)練，而應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生思辨能力和人文素質(zhì)培養(yǎng)?②。本文擬以語(yǔ)言學(xué)課程為例，從教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革入手，探討英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)等問(wèn)題。

一、思辨能力的界定

“思辨”或“批判性思維”譯自英文“Critical Thinking”，而英文“Critical”（批判的）一詞源于希臘語(yǔ)“Kriticos”（提問(wèn)、理解某物的意義和有能力分析）和“Kriterion”（標(biāo)準(zhǔn)），“Critical Thinking”意即“基于標(biāo)準(zhǔn)的、有辨識(shí)能力的判斷”[2]。約翰·杜威認(rèn)為思辨是“個(gè)體對(duì)于任何信念或假設(shè)及其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步推導(dǎo)出的結(jié)論進(jìn)行的積極、持久和周密的思考”[3]9。羅伯特·恩尼斯認(rèn)為思辨是個(gè)體以后天的客觀經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，“為決定信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維”[4]。關(guān)于思辨，最具影響的定義有兩個(gè)：一個(gè)是批判性思維研究方面的權(quán)威理查德·保羅提出的，另一個(gè)是美國(guó)特爾菲項(xiàng)目組提出的。理查德·保羅認(rèn)為：“思辨是一種個(gè)體思維模式，在這個(gè)思維模式中思考者熟練地控制思維的內(nèi)在結(jié)構(gòu)并應(yīng)用知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)它們，借此改善自己的思維。”[5]17特爾菲項(xiàng)目組認(rèn)為：“思辨能力是有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷；這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評(píng)價(jià)、推理，以及對(duì)判斷所依據(jù)的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語(yǔ)境所做出的說(shuō)明……一個(gè)具有思辨能力的理想的思考者習(xí)慣于勤學(xué)好問(wèn)、博聞多識(shí)、相信理性、思想開(kāi)放、靈活應(yīng)變、公正做出評(píng)價(jià)、誠(chéng)實(shí)面對(duì)偏見(jiàn)、謹(jǐn)慎做出判斷、愿意重新考慮、面對(duì)問(wèn)題頭腦清晰、處理復(fù)雜事物有條不紊、不懈查找相關(guān)信息、理性選擇判斷標(biāo)準(zhǔn)、專注于探究，持之以恒地尋求學(xué)科和探究所允許的精確的結(jié)果……”[6]根據(jù)這個(gè)定義，思辨能力包括一系列典型的“認(rèn)知技能”（又稱批判性思維技能）和一系列的“情感特質(zhì)”（又稱思維習(xí)性或批判思維精神）。思辨性的認(rèn)知技能主要包括解釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、說(shuō)明、自我校準(zhǔn)等。思辨性情感特質(zhì)主要包括好奇性、相信理性、自信、謙虛謹(jǐn)慎的品格、開(kāi)放的思想、公正的態(tài)度等。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)思辨給出的代表性定義是：“批判性思維是個(gè)體對(duì)產(chǎn)生知識(shí)的過(guò)程、理論、方法、背景、證據(jù)和評(píng)價(jià)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)等正確與否做出自我調(diào)節(jié)性判斷的一種個(gè)性品質(zhì)?！盵7]

概括以上觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為：思辨是一種有目的、反省性的個(gè)體思維模式，元認(rèn)知的自我調(diào)節(jié)性是思辨能力的核心；思辨能力不僅包括批判性思維技能，如解釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、說(shuō)明等，還包括批判性思維精神；思辨能力可以通過(guò)后天的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練加以培養(yǎng)，包括思維技能和批判精神。

二、英語(yǔ)專業(yè)課程體系設(shè)置現(xiàn)狀

根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）的界定，英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程包括英語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)、文化三個(gè)方面，分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課兩類。在專業(yè)知識(shí)課程體系中，語(yǔ)言學(xué)方面的課程包括語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論、英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)詞匯學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)教學(xué)法、英語(yǔ)文體學(xué)、修辭學(xué)等；文學(xué)方面的課程包括英國(guó)文學(xué)、美國(guó)文學(xué)、英美文學(xué)史、英語(yǔ)小說(shuō)選讀、英語(yǔ)散文選讀、英語(yǔ)戲劇選讀、英語(yǔ)詩(shī)歌選讀等；文化方面的課程包括英語(yǔ)國(guó)家概況、英國(guó)社會(huì)與文化、美國(guó)社會(huì)與文化、西方文化入門等。在《大綱》的指導(dǎo)下，多數(shù)高校的英語(yǔ)專業(yè)都開(kāi)設(shè)了語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論、英國(guó)文學(xué)、美國(guó)文學(xué)、學(xué)術(shù)論文寫作、英語(yǔ)國(guó)家概況5門專業(yè)必修課程，以及《大綱》所規(guī)定的14門專業(yè)選修課中的多數(shù)課程[8]。目前，在多數(shù)高校英語(yǔ)專業(yè)的課程體系中，專業(yè)技能課程一般占總課時(shí)的70%左右，專業(yè)知識(shí)課程被不同程度地壓縮，從而影響了學(xué)生人文素養(yǎng)和思辨能力的培養(yǎng)與提高。在現(xiàn)有的課程體系下，如何通過(guò)有限的專業(yè)知識(shí)課程教學(xué)充分提高學(xué)生的專業(yè)人文素養(yǎng)和思辨能力，是一個(gè)很有價(jià)值的課題。

三、語(yǔ)言學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思辨能力培養(yǎng)

語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論（又稱英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)）課程是大多數(shù)本科院校英語(yǔ)專業(yè)的一門必修課。在該課程的教學(xué)實(shí)踐中，可以從英漢比較意識(shí)培養(yǎng)、邏輯分析和推理技能訓(xùn)練、批判性評(píng)價(jià)能力培養(yǎng)三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的批判性精神，提升學(xué)生的思辨能力。

(一) 英漢比較意識(shí)培養(yǎng)

中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，總是自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)行英漢比較，而有意識(shí)的、系統(tǒng)的英漢比較是很有益處的。王力認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)“最有效的方法就是中外語(yǔ)言的比較教學(xué)”[9]。許余龍認(rèn)為：“對(duì)比語(yǔ)言學(xué)揭示了語(yǔ)言之間的異同，這對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)，特別是成年人的外語(yǔ)教學(xué)，有著不可忽視的指導(dǎo)意義?！盵10]68前些年，外語(yǔ)界普遍存在一種片面看法，即認(rèn)為漢語(yǔ)是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的干擾。事實(shí)上恰恰相反，要想真正學(xué)好外語(yǔ)，必須學(xué)好母語(yǔ)；對(duì)母語(yǔ)的深刻領(lǐng)會(huì)，有利于提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行英漢比較，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，刺激學(xué)生的求知欲望，還可以引導(dǎo)學(xué)生用漢語(yǔ)語(yǔ)料來(lái)檢驗(yàn)西方語(yǔ)言學(xué)各種理論的解釋力，從而培養(yǎng)學(xué)生思辨性的質(zhì)疑精神。下面從語(yǔ)音、詞匯、句法、語(yǔ)義4個(gè)層面說(shuō)明如何培養(yǎng)學(xué)生的英漢比較意識(shí)。

(1) 語(yǔ)音層面。英語(yǔ)語(yǔ)音有輔音和元音之分，音節(jié)由節(jié)首和韻基組成，有重讀和非重讀之分。漢語(yǔ)也有類似區(qū)分，但學(xué)生更熟悉的是漢字聲母和韻母的劃分。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生能很快注意到英漢語(yǔ)的相似之處：漢字聲母基本上都是輔音，韻母主要由元音和尾鼻音/n/、/?/組成；單個(gè)漢字只有一個(gè)音節(jié)，雙字詞就有重讀和弱讀之分，例如軍/將、爺/大、子/孫等（下劃線表示重讀）。在對(duì)比的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)英漢語(yǔ)音層面的差異：漢語(yǔ)聲母與英語(yǔ)輔音近似的有唇齒音/f/和齒齦擦音/?/，但漢語(yǔ)的塞音全為清音，有送氣和不送氣之分，而英語(yǔ)的塞音有清濁之別，因此漢語(yǔ)輔音表中空缺/b/、/d/、/z/等音位；漢語(yǔ)輔音空缺的英語(yǔ)音位有/θ/、/e/、/∫/、/?/、/v/等，因此中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音時(shí)常常出現(xiàn)誤讀，如vent、thing、though、she等單詞；漢字的音節(jié)首（即聲母）和音節(jié)尾最多只有一個(gè)輔音，而英語(yǔ)單詞音節(jié)首尾多為輔音連綴；漢字的聲調(diào)有區(qū)分字義的功能，而英語(yǔ)單詞多為多音詞，靠重音來(lái)區(qū)分詞義。

(2) 詞匯層面。在英語(yǔ)中，單詞是有具體發(fā)音、意義和句法功能的最小單位。英語(yǔ)詞匯的屈折變化是漢語(yǔ)中沒(méi)有的現(xiàn)象。英語(yǔ)中的名詞有單復(fù)數(shù)的詞形變化，如man/men、desk/desks等，而現(xiàn)代漢語(yǔ)中有無(wú)類似的曲折后綴還是有爭(zhēng)議的，如“人”可以加上“們”變成復(fù)數(shù)“人們”，但“桌子們”是不被接受的。英語(yǔ)中的人稱代詞還保留有格的變化，如he/his/him、they/their/them等，而漢語(yǔ)則沒(méi)有此類形態(tài)變化。這是不是就表明漢語(yǔ)欠缺表達(dá)類似意義的功能或方法呢？通過(guò)思考這樣的問(wèn)題，能使學(xué)生逐漸意識(shí)到語(yǔ)言的多樣性，提高理性判斷能力。

(3) 句法層面。英語(yǔ)與漢語(yǔ)相比較，差異最顯著的是造句方法。傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法把句子分為主語(yǔ)和謂語(yǔ)兩部分。英語(yǔ)句子以動(dòng)詞為中心，有SVO、SVoO、SVOC、SVC、SV共5種基本句型。SVO這種“三分”結(jié)構(gòu)是英語(yǔ)句子的典型結(jié)構(gòu)，這大概與古代西方人偏愛(ài)數(shù)字3有關(guān)。古代西方人認(rèn)為世界由大地、海洋、天空構(gòu)成，大自然中有動(dòng)物、植物、礦物，人有肉體、心靈、精神，基督教主張圣父、圣子、圣靈三位一體，等等。那么，漢語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)又如何呢？在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考漢民族陰陽(yáng)辯證的思維方式對(duì)漢語(yǔ)造句的影響，了解漢語(yǔ)句子的“二分”結(jié)構(gòu)（話題和說(shuō)明），從而把握英漢互譯的規(guī)律。

(4) 語(yǔ)義層面。詞的意義是可以通過(guò)詞義關(guān)系確定的，詞義關(guān)系有同義、反義和上下義3種。詞義還有規(guī)律性的變化，其結(jié)果就產(chǎn)生了一詞多義現(xiàn)象。這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，通過(guò)英漢比較可以增強(qiáng)趣味性，啟發(fā)學(xué)生的思維。漢語(yǔ)中的一些下義詞在英語(yǔ)中可能是缺失的，例如：漢語(yǔ)中的“叔”“伯”“舅”“姨夫”“姑父”，英語(yǔ)中只有“uncle”一詞與之對(duì)應(yīng)；漢語(yǔ)中有“稻”“米”“米飯”，英語(yǔ)中只有“rice”。同樣，漢語(yǔ)中的一些上義詞在英語(yǔ)中也可能是缺失的，如英文中有“whisker”“beard”“moustache”等，卻沒(méi)有與之對(duì)應(yīng)的上義詞“胡須”。

(二) 邏輯分析和推理技能訓(xùn)練

分析和推理是批判性思維的重要技能。在語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)中，可以通過(guò)有針對(duì)性的練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯分析和推理技能。例如，可以給出一些學(xué)生完全陌生的非洲斯瓦希里語(yǔ)語(yǔ)料，讓學(xué)生先通過(guò)分析總結(jié)出斯瓦希里語(yǔ)的構(gòu)詞特點(diǎn)和句法結(jié)構(gòu)，然后在此基礎(chǔ)上大膽推理，回答問(wèn)題。

(三) 批判性評(píng)價(jià)能力培養(yǎng)

在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，從古至今一直存在有爭(zhēng)議的話題，如語(yǔ)言符號(hào)的理?yè)?jù)性和任意性之爭(zhēng)等，而正是思辨的魅力引領(lǐng)著語(yǔ)言學(xué)理論的不斷創(chuàng)新。例如，在句法學(xué)領(lǐng)域，傳統(tǒng)語(yǔ)法觀認(rèn)為句子是由孤立的詞線性疊加而成，所以研究的重點(diǎn)是詞，如詞類劃分、詞匯的語(yǔ)法屬性、詞在句子中擔(dān)當(dāng)?shù)某煞值取Ｈ欢?，這種傳統(tǒng)的分析方法無(wú)法解釋句子的歧義現(xiàn)象，如對(duì)于“Leave the book on the shelf”，按傳統(tǒng)的線性結(jié)構(gòu)來(lái)分析這句話不存在歧義，但事實(shí)卻相反。正是基于對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)法的質(zhì)疑，結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為構(gòu)成句子的成分之間是存在相互聯(lián)系的，并提出了層級(jí)性結(jié)構(gòu)語(yǔ)言分析法，為大部分歧義句的理解提供了合理解釋；而美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基針對(duì)結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)成分分析法的不足，通過(guò)演繹推理建立了轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法體系?？梢?jiàn)，語(yǔ)言學(xué)理論的創(chuàng)新和發(fā)展，與人們的批判性精神密不可分。因此，在語(yǔ)言學(xué)教學(xué)與實(shí)踐中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論對(duì)相關(guān)理論和觀點(diǎn)做出批判性評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨精神，逐漸提高學(xué)生的思辨能力。

注釋：

① 數(shù)據(jù)來(lái)自2013年7月13日教育部高教司副司長(zhǎng)劉貴芹在2013―2017年教育部外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成立大會(huì)上的發(fā)言。

② 參見(jiàn)：黃源深《英語(yǔ)專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”》（《中國(guó)外語(yǔ)》2010年第1期），張紹杰《全球化背景下的外語(yǔ)教學(xué)——行動(dòng)與反思》（《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》2010年第1期），胡文仲《新中國(guó)六十年外語(yǔ)教育的成就與缺失》（《外語(yǔ)教學(xué)與研究》2009年第3期），戴煒棟、張雪梅《對(duì)我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)的反思》（《外語(yǔ)界》2007年第4期），虞建華《談我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)“兩個(gè)走向問(wèn)題”——兼及英美文學(xué)教學(xué)》（《中國(guó)外語(yǔ)》2010年第3期），孫有中、金利民《英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)課程設(shè)置改革初探》（《外語(yǔ)教學(xué)與研究》2010年第4期），李莉文《試析英語(yǔ)專業(yè)技能課程與批判性思維能力培養(yǎng)的關(guān)系》（《中國(guó)外語(yǔ)》2010年第6期），等等。

[1] 2012年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)[EB/OL]．(2013-09-04)[2014-04-03]． http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/ s7567/index.html．

[2] 武宏志．論批判性思維[J]．廣州大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2004(11)：10―16．

[3] John Dewey．Moral Principles in Education[M]．Boston：Houghton Mifflin Company，1909．

[4] Ennis Robert．A concept of critical thinking[J]．Harvard Educational Review，1962(1)：81―111．

[5] [美]理查德·保羅，琳達(dá)·埃爾德．思考的力量：批判性思考成就卓越人生[M]．丁薇，譯．上海：上海人民出版社，2006．

[6] Peter A Facione．Critical thinking: A statement of expert consensus for purposes of educational assessment and instruction[R]．Millbrae CA：California Academic Press，1990．

[7] 羅清旭．批判性思維的結(jié)構(gòu)培養(yǎng)模式及存在的問(wèn)題[J]．廣西民族學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2001(3)：215―218．

[8] 孫有中，金利民．英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)課程設(shè)置改革初探[J]．外語(yǔ)教學(xué)與研究，2010(4)：303―305．

[9] 王力．中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)法[M]．北京：商務(wù)印書館，1985．

[10] 許余龍．對(duì)比語(yǔ)言學(xué)的定義與分類[G]//李瑞華．英漢語(yǔ)言文化對(duì)比研究．北京：商務(wù)印書館，1996．

〔責(zé)任編輯 張繼金〕

H319.1；G642.0

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1006?5261(2015)02?0151?03

2014-06-24

2014年度河南省科技廳科技計(jì)劃項(xiàng)目（142400410738）

張保培（1982―），男，河南南陽(yáng)人，講師，碩士。