正常和聽障兒童口語敘事中的停頓研究

DOI: 10．3969/j．issn．1006－7299．2015．05．026

網(wǎng)絡(luò)出版時間:2015－6－17 9: 54

網(wǎng)絡(luò)出版地址: http: //www．cnki．net/kcms/detail/42．1391．R．20150617．0954．006．html

【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】1006－7299(2015)05－0546－03

*　國家自然科學(xué)基金項目(30870779)資助

1中國科學(xué)院心理研究所(北京　100101); 2中國科學(xué)院大學(xué)

通訊作者:李甦(Email: lis@ psych．a(chǎn)c．cn)

停頓是指語句或詞語之間聲音上的間歇，是每一種交流語言都具有的普遍現(xiàn)象。許毅 ［1］指出，停頓是語流中的間歇，與話語的連續(xù)性相輔相成。一方面它們把連續(xù)的話語切斷，另一方面它們又為話語的連續(xù)提供了三方面的條件:即補充氣流動力、為說話者組織連續(xù)話語提供思考的時間、把連續(xù)的話語切割為有某些結(jié)構(gòu)作用或表達作用的片斷 ［2］。在言語產(chǎn)生過程中，說話者會對將要說出的言語中介形式及最終的輸出結(jié)果進行主動的自我監(jiān)控，在監(jiān)控到言語錯誤或者信息提取困難時，說話者一般會暫停語流，依靠停頓來重新進行言語計劃、確定修補策略、實施修補等。因此，對言語產(chǎn)生過程中停頓的研究成為一個非常好的、研究人的言語組織及其認(rèn)知過程的窗口。

敘事是兒童口語能力發(fā)展的重要方面，不僅對兒童從口語向讀寫的順利過渡起著重要作用 ［3］，也與兒童的學(xué)業(yè)成績(如詞匯理解、寫作及數(shù)學(xué))密切相關(guān) ［4］。近年來，人工耳蝸植入術(shù)后兒童敘事能力的研究倍受關(guān)注，國內(nèi)一項研究發(fā)現(xiàn)聽障兒童(人工耳蝸植入和佩戴助聽器兒童)在復(fù)述任務(wù)中，語音、語速和停頓幾個方面都表現(xiàn)出不同于正常兒童的特點 ［5］，國外研究發(fā)現(xiàn)人工耳蝸植入兒童在認(rèn)知發(fā)展、言語韻律等方面均與聽力正常兒童有所不同 ［6］。因此，對聽障兒童敘事話語中的停頓進行深入研究，并與正常兒童進行對比，可以從言語即時加工的角度深化對兒童語言能力發(fā)展的認(rèn)識。本文將對國內(nèi)外有關(guān)正常兒童和聽障兒童口語敘事中的停頓現(xiàn)象研究進行綜述，以期為更好地提高聽障兒童的康復(fù)訓(xùn)練效果提供理論依據(jù)。

1　自發(fā)口語敘事中停頓的分類

研究者從不同角度對停頓進行了不同的劃分。有研究者根據(jù)停頓出現(xiàn)的原因，將停頓分為:生理停

頓、語法停頓和強調(diào)停頓 ［7］。因說話者轉(zhuǎn)換氣息或呼吸不流暢而造成的停頓稱為生理停頓;而為使發(fā)音流暢、韻律清晰、表達清楚，讓聽者更好的理解則會產(chǎn)生語法停頓和語用停頓;強調(diào)停頓一般發(fā)生在新舊信息的交接處，舊信息后的時間拖延給對方造成心理期待，在這種心理期待下的新信息成為聽者關(guān)注的焦點，以達到強調(diào)的目的 ［8］。根據(jù)停頓出現(xiàn)的位置，將停頓分為句中停頓和句外停頓 ［7］。句中停頓指句子內(nèi)部出現(xiàn)在音節(jié)、詞和意群(短語)之間的停頓;句外停頓指句子和句子之間、句群和句群之間、段落和段落之間的停頓。

國外學(xué)者從言語產(chǎn)生困難的時間關(guān)系及言語困難發(fā)生的水平兩個維度將停頓分為生理停頓、修正停頓、詞語重復(fù)停頓、填充停頓和無聲停頓五類 ［9］。生理停頓指因某個生理現(xiàn)象造成的停頓，例如哈欠、咳嗽、嘆息、吸鼻涕、笑聲等;修正停頓指講述過程中因糾正錯誤造成的停頓，包括發(fā)音錯誤修正、詞語使用修正和語句信息修正等;詞語重復(fù)停頓指講述者在敘述中重復(fù)同一個有實際意義的詞或句子時的停頓;填充停頓指與故事內(nèi)容無關(guān)的一些填充詞或句子，比如“嗯”、“那個”、“就是”，其中“嗯”是典型的填充停頓;無聲停頓指講述過程中造成語句不流利的沒有聲音的停頓，停頓前后的敘事內(nèi)容連貫，無重復(fù)或修正。

2　停頓在口語敘事中的分布特征

在以往的國內(nèi)外研究中，不論是對漢語敘事還是外國語敘事的停頓研究，停頓都被證明是語篇結(jié)構(gòu)分層的一個有效指標(biāo)，可以起到預(yù)測分段或建立語篇結(jié)構(gòu)的作用。

對漢語敘事的研究發(fā)現(xiàn)，韻律詞后感知到的間斷很小，聲學(xué)上一般沒有無聲停頓出現(xiàn);次要韻律短語后感知到的間斷比韻律詞大，但是比主要韻律短語小，可以是較短的無聲停頓或者有聲停頓;主要韻律短語后可以感知到明顯的停頓;語調(diào)組的邊界后通常有較長的停頓 ［10］。也就是說，韻律單位越大，韻律單位后的停頓時間越長。

國外許多研究發(fā)現(xiàn)，停頓可被視作敘事分段的一個言語線索，并且在標(biāo)示文章結(jié)構(gòu)方面，停頓是所有韻律線索中最有效的線索之一;停頓時長與語言單元的分界強度值顯著相關(guān);敘事中最長的停頓發(fā)生在語言單元之間的分界處，而不是語言單元內(nèi)，即長時停頓大部分發(fā)生在句子與句子之間，而不是從句與從句之間 ［11～14］。Kreiman ［15］關(guān)于句子與段落邊界判斷的時間點的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，聽者關(guān)于句子邊界的大多數(shù)判斷(62%)是在停頓或停頓后做出的。

3　兒童敘事話語中停頓的表現(xiàn)特點

3．1研究兒童敘事話語中停頓的方法　目前，國內(nèi)外對兒童言語停頓的研究通常采用以下幾種方法:①對話法，測試者對受試者提一些簡單問題，請受試者回答并錄音或錄像，分析受試者回答問題過程中出現(xiàn)的停頓現(xiàn)象;②復(fù)述法，測試者給受試者念一句話或一段話，請受試者復(fù)述并做錄音，分析受試者復(fù)述時出現(xiàn)的停頓現(xiàn)象;③講故事法:給受試者看一本(無字)圖畫書或一段動畫片，看后請受試者將該故事講給測試者聽，錄音錄像并分析其中的停頓現(xiàn)象。第三種方法被普遍用于研究正常兒童口語敘事中的停頓現(xiàn)象。

3．2兒童自發(fā)敘事中停頓的種類、位置及產(chǎn)生原因

一項有關(guān)9歲女童使用意大利語的研究 ［16］表明，兒童使用無聲停頓明顯比填充停頓要頻繁許多。在無聲停頓中，短時停頓的使用頻繁要明顯高于長時停頓和中時停頓(短時停頓指時長0．15秒至0．50秒的無聲停頓，中時停頓指時長0．50秒至0．90秒的無聲停頓，長時停頓指超過時長0．90秒的無聲停頓)，說明三種無聲停頓在敘事結(jié)構(gòu)中扮演著不同的角色。兒童使用停頓絕大多數(shù)是為了給聽者傳達新的概念，例如場景的轉(zhuǎn)換。當(dāng)敘事場景發(fā)生變化時，兒童會更多地使用長時停頓和中時停頓來標(biāo)識，他們會用大量的長時停頓和中時停頓來標(biāo)記敘事語篇的段落分界。因為絕大多數(shù)停頓是用來給聽者帶來新的信息，因此停頓與提取信息的難易程度相關(guān)，提取信息越難，停頓時間越長。

“嗯”(um)和“啊”(uh)是填充停頓中最明顯的兩種表現(xiàn)。一項有關(guān)3～5歲使用英語兒童的研究表明 ［17］，兒童在很早時就學(xué)會使用“um”和“uh”這兩個被稱為“延時標(biāo)記”的停頓。在自發(fā)敘事中，這兩個延時標(biāo)記的停頓時間比其他停頓時間都長，且差異顯著，說明兒童更傾向于使用“um”和“uh”來標(biāo)明有目的的停頓。比如他們會在句外使用“um”和“uh”來表明下一句的開始，或在句內(nèi)使用“um”和“uh”來表明句子還沒結(jié)束。這項研究還發(fā)現(xiàn)，句外的延時標(biāo)記停頓通常出現(xiàn)在一個由簡單名詞短語或不及物動詞組成的句子前面，或在更長更復(fù)雜的句子前面。而句內(nèi)停頓常常伴隨著各種各樣的不流利發(fā)生。句內(nèi)停頓產(chǎn)生的原因有重復(fù)言語或單詞、修改話語中一些內(nèi)容以及搜索詞匯以使表達更加完整。英語中的“um”接近于漢語中的“嗯”，而“uh”接近于漢語中的“啊”，但國內(nèi)尚缺乏有關(guān)兒童敘事停頓的類似研究。

3．3聽障兒童言語停頓的研究　一項針對5～13歲瑞典聽障兒童言語韻律的研究 ［6］發(fā)現(xiàn)，人工耳蝸植入兒童比聽力正常兒童停頓時間更長，這可能與聽障人群依靠長時間的停頓來標(biāo)明句子和句子的界限有關(guān)。國內(nèi)研究者采用復(fù)述法 ［5］，對人工耳蝸植入(CI)兒童、佩戴助聽器(HA)兒童和正常聽力(NH)兒童的言語韻律特征進行了研究，該研究編制了有前后關(guān)系的、不同字?jǐn)?shù)的句子，分別以中速、慢速和快速三種方式呈現(xiàn)給三組兒童，請他們復(fù)述聽到的句子。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三類兒童表現(xiàn)出的共同特征是句子字?jǐn)?shù)越多，停頓愈多;語速越慢，停頓越長。但無論句子長短或語速快慢，CI兒童的停頓次數(shù)和停頓時長都是最多的，遠(yuǎn)大于正常兒童，HA兒童只有停頓次數(shù)與正常兒童有顯著差異，說明CI兒童和HA兒童對言語節(jié)奏的控制能力均低于正常兒童，且CI兒童比HA兒童要更差一些。

4　小結(jié)

綜上所述，有關(guān)兒童敘事話語中的停頓研究已經(jīng)興起，但研究還缺乏一定的系統(tǒng)性。兒童的敘事能力有一個不斷發(fā)展的過程，其受年齡、成長環(huán)境和敘事情境等多方面的影響 ［18］。人工耳蝸植入的在校學(xué)生與聽力正常的在校學(xué)生相比，自發(fā)敘事中的語句數(shù)量和連貫性相差不多，但語句的質(zhì)量、內(nèi)容和故事復(fù)述的效率比較低 ［19］。雖然已有研究發(fā)現(xiàn)兒童在學(xué)齡前期就已經(jīng)開始使用停頓策略來構(gòu)建敘事語篇，但隨著兒童年齡增長及言語能力的提高，話語中的停頓所發(fā)生的變化還不清晰，尤其針對聽障兒童術(shù)后康復(fù)過程中言語韻律變化的研究甚少。未來需要系統(tǒng)研究不同年齡、不同類型兒童敘事話語中的停頓特征及其隨年齡和語言能力發(fā)展而產(chǎn)生的變化。

研究者發(fā)現(xiàn) ［20］，植入人工耳蝸可有效地提高耳聾患者的自發(fā)敘事能力，成人語后聾患者在植入人工耳蝸后言語停頓次數(shù)減少、停頓時長縮短。兒童在3歲以前植入人工耳蝸并進行敘事能力訓(xùn)練是非?？尚械?［19］。人工耳蝸植入術(shù)后的兒童獲得了聽力，交流能力得到了很好的改善，他們有可能像正常兒童一樣發(fā)展敘事能力，從而為他們成功地融入主流社會奠定基礎(chǔ) ［21］。停頓的發(fā)生和停頓時長反映了構(gòu)建敘事語篇結(jié)構(gòu)的過程中兒童的言語組織和認(rèn)知特點，對這一問題的深入探索無疑會加深對兒童語言發(fā)展的認(rèn)識，并對聽障兒童言語能力恢復(fù)訓(xùn)練產(chǎn)生積極的指導(dǎo)意義。