基于現(xiàn)代學(xué)徒制的計(jì)算機(jī)仿真專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討

李和香

摘 要：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，對(duì)于計(jì)算機(jī)仿真專業(yè)來說，如何做好專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的高技能人才成為我們關(guān)注的問題。作為一種人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)代學(xué)徒制在計(jì)算機(jī)仿真專業(yè)的人才培養(yǎng)中具有獨(dú)特優(yōu)勢，對(duì)于我們解決現(xiàn)階段高職教育中的諸多問題具有一定的針對(duì)性。該文在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上提出了計(jì)算機(jī)仿真專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的探討，討論如何在課程教學(xué)實(shí)踐中做好課程重建等方面的具體工作，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制 人才培養(yǎng)模式 一體化課程

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）10（b）-0139-02

教育部要求積極開展“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。職業(yè)院校承擔(dān)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練；企業(yè)通過師傅帶徒形式，依據(jù)培養(yǎng)方案進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)校企一體化育人。

本研究以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)，并且結(jié)合我院廣東省示范性軟件學(xué)院的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)—— 圖形圖像制作（計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)）專業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐，從多方面構(gòu)建適合于計(jì)算機(jī)仿真專業(yè)高技能人才培養(yǎng)的模式的培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等。目前，我院的計(jì)算機(jī)仿真專業(yè)是自主招生專業(yè)，通過自主招生招收到進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生，進(jìn)行校企聯(lián)合培養(yǎng)。本研究將全面修改這個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案及教學(xué)方式與方法，充分利用已經(jīng)創(chuàng)建的企業(yè)化的工作室—— 計(jì)算機(jī)仿真工作室的作用，采用項(xiàng)目式的模塊化課程進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，培養(yǎng)高技能仿真項(xiàng)目開發(fā)人才。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

“現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式?！苯鉀Q企業(yè)和職業(yè)教育要解決的問題，如勞動(dòng)者收入的問題、勞動(dòng)者自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的問題、企業(yè)招工難的問題、企業(yè)用工穩(wěn)定的問題等等。

目前，教育部發(fā)文要開始擴(kuò)大試點(diǎn)院校的招生自主權(quán)，推動(dòng)試點(diǎn)院校根據(jù)合作企業(yè)需求，與合作企業(yè)共同研制招生與招工方案，擴(kuò)大招生范圍，改革考核方式、內(nèi)容和錄取辦法。推動(dòng)各地選擇適合開展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的專業(yè)，引導(dǎo)職業(yè)院校與合作企業(yè)根據(jù)技術(shù)技能人才成長規(guī)律和工作崗位的實(shí)際需要，共同研制人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)、組織考核評(píng)價(jià)、開展教學(xué)研究等。校企應(yīng)簽訂合作協(xié)議，職業(yè)院校承擔(dān)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練；企業(yè)通過師傅帶徒形式，依據(jù)培養(yǎng)方案進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)校企一體化育人。這對(duì)于我們進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式的研究和實(shí)踐帶來了強(qiáng)大的鼓勵(lì)和政策支持，我們應(yīng)該探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)規(guī)律，積累經(jīng)驗(yàn)后再逐步擴(kuò)大。

2 計(jì)算機(jī)仿真專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀與措施

計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)作為20世紀(jì)末才興起的一門嶄新的綜合性信息技術(shù)，它融合了數(shù)字圖像處理、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、多媒體技術(shù)、傳感器技術(shù)等多個(gè)信息技術(shù)分支，從而大大推進(jìn)了計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展。目前，真正懂得計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)方面的人才還很缺乏，而很多的軟件公司都極需要有這種專業(yè)知識(shí)的綜合性人才。

計(jì)算機(jī)軟件工業(yè)化生產(chǎn)，需要各種不同層次的人才，成熟軟件企業(yè)在人力資源結(jié)構(gòu)上應(yīng)該呈現(xiàn)金字塔形狀，按職位高低從上到下可分為三個(gè)層次：項(xiàng)目經(jīng)理、高級(jí)系統(tǒng)分析師和基礎(chǔ)軟件開發(fā)工程師。我國軟件業(yè)緊缺兩類人才：一類是既懂管理又懂技術(shù)的高端人才，即項(xiàng)目經(jīng)理。另一類就是基礎(chǔ)軟件工程師，這類人才也是成長為項(xiàng)目經(jīng)理的基石；這些人才占企業(yè)總?cè)藬?shù)的60%～70%；這些人不需要太高學(xué)歷，只要經(jīng)過軟件開發(fā)技術(shù)的職業(yè)培訓(xùn)的大專畢業(yè)生就可以勝任；這些人動(dòng)手能力強(qiáng)，操作熟練，并且具有良好的工程化意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。我國現(xiàn)有的軟件開發(fā)人才隊(duì)伍呈現(xiàn)兩頭小中間大的“橄欖形”，開發(fā)人員基本上是大學(xué)本科生，有的甚至博士生也沖殺在第一線，由于現(xiàn)有軟件教育體制調(diào)整速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度，學(xué)用脫節(jié)，到企業(yè)后用人單位還需要進(jìn)行大量的培訓(xùn)才能使用。這不僅造成企業(yè)成本提高，也造成了人才的極大浪費(fèi)，不利于軟件企業(yè)的良性發(fā)展。

由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，仿真技術(shù)逐步自成體系，計(jì)算機(jī)仿真專業(yè)也有了很好的發(fā)展勢頭，但還是有很多的現(xiàn)實(shí)問題制約了現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐在職業(yè)院校的開展，這些困難主要是：一是政府層面的保障仍稍顯不足；二是缺乏穩(wěn)定的校企合作關(guān)系。目前，計(jì)算機(jī)仿真領(lǐng)域的企業(yè)對(duì)員工實(shí)操動(dòng)手能力要求很高，又沒有那么大的規(guī)模來大量招聘或是培訓(xùn)新手。高等職業(yè)院校與企業(yè)的合作遇到了一頭熱、一頭冷，即學(xué)校熱、企業(yè)冷的情況，不少企業(yè)對(duì)來實(shí)習(xí)的學(xué)生沒有提供報(bào)酬，企業(yè)的關(guān)鍵崗位不讓學(xué)生接觸，企業(yè)無償培養(yǎng)學(xué)生又無稅收優(yōu)惠且影響生產(chǎn)，導(dǎo)致企業(yè)沒有積極性；三是指導(dǎo)學(xué)生的師傅難以滿足現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的需要，有動(dòng)手技能的可能表達(dá)能力不是那么好，“師傅”要既能動(dòng)手做還要能很好地教會(huì)學(xué)生。

針對(duì)這些困難，以我院已經(jīng)創(chuàng)建的有研發(fā)能力的企業(yè)化工作室—— 計(jì)算機(jī)仿真工作室為基礎(chǔ)，選取計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)專業(yè)來進(jìn)行以現(xiàn)代學(xué)徒制導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究，建立企業(yè)性質(zhì)的工作室，開展企業(yè)活動(dòng)，以仿真工作室眾多實(shí)際真實(shí)項(xiàng)目貫穿在課程的教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，同時(shí)解決校企合作不穩(wěn)定與高技能教師的培養(yǎng)問題。

3 基于現(xiàn)代學(xué)徒制的仿真專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式最終必須要實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)的目的。計(jì)算機(jī)仿真專業(yè)通過前期充分的市場調(diào)研工作，確定了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，制訂了計(jì)算機(jī)仿真專業(yè)培養(yǎng)方案，按照現(xiàn)代學(xué)徒制的思路重構(gòu)了課程體系，并且進(jìn)一步確定了每個(gè)“教學(xué)做”一體化課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，然后遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及職業(yè)成長規(guī)律，真正形成融合學(xué)生人文素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，其中包含通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)遞進(jìn)式的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

以現(xiàn)代學(xué)徒制導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)仿真專業(yè)的人才培養(yǎng)方案主要研究這一人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容、實(shí)施方式和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。具體而言包括三方面的內(nèi)容：（1）專業(yè)核心課程的設(shè)計(jì)；（2）整體質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建；（3）培養(yǎng)方式的改革和實(shí)施。endprint

該院正在進(jìn)行的專業(yè)培養(yǎng)方案的改革，通過專業(yè)課程體系和教養(yǎng)工程來實(shí)現(xiàn)，而課程體系的建設(shè)是現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式特色彰顯的主要方面。以計(jì)算機(jī)仿真工作室和信息中心為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，聯(lián)合中視典數(shù)字科技有限公司和凡拓?cái)?shù)碼科技有限公司作為校外合作企業(yè)，針對(duì)計(jì)算機(jī)仿真專業(yè)，按照工作過程系統(tǒng)化方法設(shè)計(jì)建立相關(guān)課程體系，主要分為平臺(tái)基礎(chǔ)課和一體化項(xiàng)目大課程。平臺(tái)基礎(chǔ)課是對(duì)專業(yè)的初步認(rèn)識(shí)的理論基礎(chǔ)課，一體化項(xiàng)目大課程來自于仿真工作室和信息中心的實(shí)際項(xiàng)目，以有多年實(shí)戰(zhàn)開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的“師傅”結(jié)合真實(shí)項(xiàng)目的要求來組織課程內(nèi)容，重構(gòu)課程體系，改革授課方式。在實(shí)施中又以仿真工作室和信息中心的大三的師兄師姐“傳幫帶”形式展開，最后學(xué)生的課程考核成績要以完成的研發(fā)項(xiàng)目軟件的質(zhì)量來衡量，學(xué)生每學(xué)完一門一體化項(xiàng)目大課程，就能獨(dú)立或以小組研發(fā)的形式做出真實(shí)項(xiàng)目的作品，這些項(xiàng)目作品可以直接投入使用。從提高學(xué)習(xí)專業(yè)課程興趣的角度來說，學(xué)生參與到項(xiàng)目的研發(fā)中也能有很強(qiáng)的成就感，從而提高了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)熱情，而且學(xué)生畢業(yè)時(shí)也可以用這些作品來展示他們已具有的開發(fā)能力并用來找工作。

現(xiàn)代學(xué)徒制要實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)，充分體現(xiàn)高職教育的“高等性”和“職業(yè)性”?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中，學(xué)生的身份在學(xué)生和學(xué)徒之間相互交替，學(xué)習(xí)場所在學(xué)校和企業(yè)之間交替，僅有校企共同育人的機(jī)制保障是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們的專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)特別注重職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，課程設(shè)計(jì)也融入教養(yǎng)工程相關(guān)內(nèi)容，在教養(yǎng)工程中融入學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，更加強(qiáng)化技能創(chuàng)新潛力的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)專業(yè)能真正形成融合學(xué)生人文素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系，使學(xué)生在工作中通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累和個(gè)人職業(yè)綜合素質(zhì)的提升成為社會(huì)需要的高技能人才。

在院系領(lǐng)導(dǎo)的重視下，計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)專業(yè)的教研團(tuán)隊(duì)多次深入企業(yè)開展調(diào)研工作，也多次召開由企業(yè)專家、專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)老師等組成的教研團(tuán)隊(duì)討論和精心策劃，制定了計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)專業(yè)的基于現(xiàn)代學(xué)徒制方向的改革方向與措施，并確定了這個(gè)專業(yè)的改革的一體化課程，率先進(jìn)行了這個(gè)專業(yè)的教學(xué)課程的大力度改革。目前大一完成專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，大二進(jìn)行專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，大三進(jìn)入仿真工作室或是信息中心進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)（項(xiàng)目開發(fā)）。

我們從十幾門專業(yè)課程中挑選出一部分課程模塊，結(jié)合仿真項(xiàng)目開發(fā)工作崗位所需要的知識(shí)進(jìn)行組合，形成四個(gè)大的一體化課程，安排在大二兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行專學(xué)專攻，仿真技術(shù)專業(yè)大二只上大模塊課程，采用分段式教學(xué)和專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)合作完成一體化教學(xué)。整個(gè)課程都是在仿真工作室和信息中心挑選的有多年開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的“師傅”的指導(dǎo)下，并以仿真工作室和信息中心的真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)貫穿課程教學(xué)的始終。這個(gè)專業(yè)的學(xué)生大三也要在仿真工作室或信息中心開展頂崗實(shí)習(xí)。

前期在“師傅”的帶領(lǐng)下學(xué)生參與到整個(gè)項(xiàng)目的制作過程，在這種一體化課程教學(xué)中讓學(xué)生們學(xué)會(huì)如何完整地完成一個(gè)項(xiàng)目前期、中期和后期部分的制作。課程的教與學(xué)，通過對(duì)項(xiàng)目制作的分解來進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程的分解，在一體化課程的教學(xué)實(shí)踐中，具體實(shí)施如下。

（1）計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)專業(yè)每個(gè)班都配有專用機(jī)房，學(xué)生在業(yè)余時(shí)間實(shí)操練習(xí)時(shí)還安排了在工作室實(shí)習(xí)的大三的師兄師姐進(jìn)行課外輔導(dǎo)，學(xué)生們?cè)跓o課的情況下也可去機(jī)房進(jìn)行課外練習(xí)并得到及時(shí)輔導(dǎo)。

（2）采用階段性排課，仿真專業(yè)的課程具有前后銜接的關(guān)系，比如先上《三維建模與渲染項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)》課程，再上另一門專業(yè)核心課程《虛擬現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)》，大三參與到仿真工作室真實(shí)項(xiàng)目的開發(fā)中。

（3）一體化的模塊課程都以真實(shí)項(xiàng)目的制作過程為主線，以學(xué)生完成項(xiàng)目或任務(wù)來完成課程考核目標(biāo)。

（4）計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)專業(yè)的教改課程是教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作開展教學(xué)和實(shí)操指導(dǎo)。

通過仿真工作室、信息中心和專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的深度融合，賦予現(xiàn)代學(xué)徒制導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式新的內(nèi)涵，學(xué)生能在大量的實(shí)踐中提高實(shí)操動(dòng)手能力，這種人才培養(yǎng)方式有一定的優(yōu)勢。

4 結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是一種創(chuàng)新嘗試，需要多方通力合作，并于探索的過程中逐步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索出多方參與現(xiàn)代學(xué)徒制的長效機(jī)制，以更好地為高技能人才培養(yǎng)服務(wù)。

目前來看，基于現(xiàn)代學(xué)徒制的計(jì)算機(jī)仿真專業(yè)的教學(xué)改革已取得很好的效果，項(xiàng)目化教學(xué)也很受同學(xué)們的歡迎，課堂項(xiàng)目及任務(wù)的完成效率高質(zhì)量好，大大提高了學(xué)生的實(shí)操動(dòng)手能力，也提高了就業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐國慶.實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式[M].上海：上海教育出版社.

[2] 趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.endprint