“讀寫結(jié)合”的有效策略

孫家來(lái)

“讀寫結(jié)合”是我國(guó)寫作教學(xué)中的一條規(guī)律，長(zhǎng)期以來(lái)，受到學(xué)界的一致認(rèn)同，然而在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中大家遵從的如何呢？目前的現(xiàn)狀是，我們強(qiáng)調(diào)“讀寫結(jié)合”，其實(shí)，并未在強(qiáng)調(diào)兩者的“結(jié)合”，而僅僅是強(qiáng)調(diào)了閱讀對(duì)寫作的重要作用，乃至于唯一意義，而且往往是不至前提地加以強(qiáng)調(diào)，也就是說(shuō)，“讀寫結(jié)合”在很多情況下只停留于觀念，而在寫作過(guò)程的實(shí)際指導(dǎo)中，未真正地找準(zhǔn)兩者的結(jié)合點(diǎn)，結(jié)果導(dǎo)致讀寫分離。

我們通過(guò)梳理發(fā)現(xiàn)，找不準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是未能找到“空間的結(jié)合點(diǎn)”，主要在于不能做到“面”與“點(diǎn)”的結(jié)合。所謂“面”就是指只泛泛地要求學(xué)生“讀”，并要求學(xué)生做詞語(yǔ)卡片、讀書(shū)摘錄、名言警句薈萃、火花集等，作所謂的材料上的、思想上的和語(yǔ)言技巧上的“積蓄”；所謂“點(diǎn)”是指每次作文訓(xùn)練的要求，每次訓(xùn)練的重點(diǎn)。這些“泛讀”，這些“積蓄”，這些“面”上的閱讀無(wú)疑會(huì)對(duì)寫作水平的提高有一定的幫助，但對(duì)具體的某一次寫作活動(dòng)的“點(diǎn)”究竟有何現(xiàn)實(shí)的幫助，我們往往缺少思考，導(dǎo)致日常的積累與具體的寫作活動(dòng)相脫節(jié)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也失去了“讀”的興趣。二是找不到“時(shí)間的結(jié)合點(diǎn)”。我們要求的“讀”常常是歷時(shí)的，即注重平時(shí)的積累，但一到正在進(jìn)行或?qū)⒁M(jìn)行“寫”時(shí)，“讀”的大多派不上用場(chǎng)。三是沒(méi)有找到“學(xué)與教的結(jié)合點(diǎn)”。這里的“學(xué)”指的是學(xué)生自己的“讀”，學(xué)生“讀”來(lái)的材料如何使用，“讀”來(lái)的寫作技巧如何運(yùn)用，如何為“寫”服務(wù)，在實(shí)際的教學(xué)中缺乏具體的指導(dǎo)，或者說(shuō)指導(dǎo)的操作性不強(qiáng)。因此我們認(rèn)為，真正的讀寫結(jié)合要加強(qiáng)讀寫的針對(duì)性、共時(shí)性和指導(dǎo)性。

一、加強(qiáng)讀寫的針對(duì)性

我們不僅要學(xué)生做些“積蓄”“涵養(yǎng)”式的閱讀積累，還要“指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作需要搜集素材……通過(guò)圖書(shū)、報(bào)刊、文件、網(wǎng)絡(luò)、音像等途徑獲得有用信息”。也就是說(shuō)，寫作需要訓(xùn)練什么，作文需要寫什么，就要求學(xué)生讀什么，讀要圍繞寫來(lái)展開(kāi)，寫又緊扣讀來(lái)進(jìn)行。如果是進(jìn)行某一話題或主題式的作文訓(xùn)練，我們就可以組織學(xué)生圍繞這一話題或主題來(lái)開(kāi)展閱讀閱讀，以獲取素材，提高認(rèn)識(shí)，豐富思想情感，為寫作活動(dòng)提供思想內(nèi)容方面的準(zhǔn)備；如果是進(jìn)行某一文體或某些寫作技法的訓(xùn)練，就要求學(xué)生選取某類文體或運(yùn)用某些技法的文章進(jìn)行閱讀，以獲取這類文體的規(guī)則、寫作技法方面的知識(shí)，為寫作技能的形成創(chuàng)造遷移的條件；如果是進(jìn)行社科類小論文的寫作，我們可以組織專題閱讀，讓學(xué)生占有材料，形成觀點(diǎn)等。一般來(lái)說(shuō)，我們的每次作文訓(xùn)練都有一至兩項(xiàng)目標(biāo)，就新人教版的必修課程教材編排來(lái)看，它的“表達(dá)交流”部分大多是按照“話題”加“寫作技巧”式來(lái)編排的，而且和前面的“閱讀鑒賞”沒(méi)有根本性的聯(lián)系，那么我們?cè)趺磥?lái)實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”“讀寫結(jié)合”呢？我們可以圍繞“話題”來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展閱讀，例如，指導(dǎo)學(xué)生完成《心音共鳴·寫觸動(dòng)心靈的人和事》的寫作任務(wù)，課前布置學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，閱讀一些感人至深的文章，然后選一篇能打動(dòng)自己的文章，并自選角度加評(píng)析指出打動(dòng)自己的原因。這樣讓學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的閱讀，可以幫助學(xué)生獲得相應(yīng)的生活圖式，加深情感體驗(yàn)，激起情感的共鳴，為寫作活動(dòng)做好內(nèi)容和情感方面的準(zhǔn)備，真正做到“為情造文”。我們還可以讓學(xué)生做寫作技巧方面的閱讀，例如，在指導(dǎo)學(xué)生完成《黃河九曲·寫事要有點(diǎn)波瀾》的寫作任務(wù)時(shí)，我們可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《荔枝蜜》《警察與贊美詩(shī)》《驛路梨花》《麥琪的禮物》等經(jīng)典文章，讓學(xué)生明白懸念、抑揚(yáng)、意外和巧合等寫作技巧。正如元代程端禮所說(shuō)“讀書(shū)如銷銅，聚銅入爐，大扇韛之，不銷不止，極用費(fèi)力。作文如鑄器，銅既銷矣，隨模鑄器，一冶即成，只要識(shí)模，全不費(fèi)力。所謂勞于讀書(shū)，逸于作文者此也”，通過(guò)閱讀來(lái)達(dá)到“識(shí)模”，從現(xiàn)代的心理學(xué)來(lái)說(shuō)，也就讓學(xué)生在閱讀中獲得文體規(guī)則的圖式，為寫作活動(dòng)做好準(zhǔn)備。通過(guò)這樣的活動(dòng)，閱讀的目的性強(qiáng)，“功利性”強(qiáng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，既能提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，又緊扣閱讀寫自己對(duì)閱讀結(jié)果的評(píng)價(jià)、感受和推薦語(yǔ)，提高了學(xué)生的自主表達(dá)能力，又促進(jìn)寫作活動(dòng)的進(jìn)行，把讀與寫真正地結(jié)合起來(lái)。

二、強(qiáng)化讀寫的共時(shí)性

所謂“共時(shí)性”就是指要求學(xué)生邊讀邊寫，讀了就用，讀了就寫，讀寫的過(guò)程應(yīng)是“短平快”。以往我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的日常積累，我們也要求學(xué)生通過(guò)“大腦記憶儲(chǔ)存法，書(shū)面文字記載法，資料分類積累法”等方法來(lái)積累材料，無(wú)論哪種方法，如果對(duì)這些材料長(zhǎng)時(shí)間不用，學(xué)生會(huì)遺忘，寫作時(shí)真正用得上的材料可能很少，因?yàn)檎J(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性和穩(wěn)定性直接關(guān)系到新知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，因此，在學(xué)生開(kāi)展一段時(shí)間的針對(duì)性閱讀后，就組織指導(dǎo)寫作，將閱讀的成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為“生產(chǎn)力”。具體說(shuō)來(lái)，在明確閱讀任務(wù)后，學(xué)生展開(kāi)閱讀，在閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生開(kāi)展寫，這時(shí)的“寫”是可以是欣賞式的、評(píng)論式的，也可以是感悟式的或者是自己向同學(xué)們做的推薦語(yǔ)；做好了個(gè)人的閱讀活動(dòng)后，可進(jìn)行小組或班級(jí)的交流活動(dòng)，以擴(kuò)大閱讀面，深化感悟點(diǎn)；以小組推薦優(yōu)秀的文章，以便作文指導(dǎo)課上集體交流展示和老師的評(píng)點(diǎn)指導(dǎo)，以達(dá)到服務(wù)于本次寫作的目的。這樣學(xué)生的閱讀與寫作活動(dòng)始終處在動(dòng)態(tài)的交替中，寫深化了讀的成果，讀又推動(dòng)了寫的進(jìn)程。我們也倡導(dǎo)和閱讀課程緊密相連的讀寫結(jié)合，這樣讀寫理應(yīng)具有一定的共時(shí)性，但在此種情況下大家往往還是偏重于讀，寫僅是讀的點(diǎn)綴與附庸，寫的活動(dòng)沒(méi)有得到充分展開(kāi)，讀和寫也未能產(chǎn)生和諧共振。因此，如果利用閱讀教材的文章來(lái)指導(dǎo)寫作教學(xué)，那么在學(xué)習(xí)完了課文也應(yīng)及時(shí)利用習(xí)得的寫作技巧來(lái)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。例如在學(xué)完了人教版必修二的第一單元后，可立即進(jìn)行《親近自然·寫景要抓住特征》的寫作訓(xùn)練?；蛘咴谶M(jìn)行寫作訓(xùn)練前根據(jù)寫作的需要再讀教材中的文章，這樣及時(shí)地進(jìn)行知識(shí)技能的遷移，深化讀的成果，訓(xùn)練寫的能力。

三、加強(qiáng)讀寫的指導(dǎo)性

就是指學(xué)生的閱讀要得到老師的有效指導(dǎo)，將讀的成果有效地和寫作活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用寫作中去，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。我們通常強(qiáng)調(diào)閱讀對(duì)寫作的重要性，而教師對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程采取放任自流的態(tài)度，學(xué)生實(shí)際的閱讀活動(dòng)大多是自發(fā)式的，這樣讀的效果很差，更難以起到對(duì)寫的幫助作用。因此，只有把讀寫的過(guò)程都置于教師的指導(dǎo)之下，讀寫才能有效地結(jié)合起來(lái)。我們可以給學(xué)生提出明確的閱讀任務(wù)，給學(xué)生提示一定的閱讀范圍或直接推薦作品，指導(dǎo)其開(kāi)展閱讀的具體途徑，可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，為學(xué)生的閱讀交流搭建平臺(tái)（如利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓學(xué)生充分交流），可以確定其交流的中心、主題，我們還要利用學(xué)生的閱讀成果來(lái)指導(dǎo)寫作。舉例來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《心音共鳴·寫觸動(dòng)心靈的人和事》，通過(guò)學(xué)生的閱讀推薦，教師結(jié)合訓(xùn)練目標(biāo)精心挑選兩、三篇優(yōu)秀的選文，在寫作指導(dǎo)課上結(jié)合學(xué)生的例文，共同探討本次作文的寫作技巧。課前印發(fā)學(xué)生推薦的優(yōu)秀例文和學(xué)生的推薦語(yǔ)，以便課堂交流。課堂上組織學(xué)生討論，寫好觸動(dòng)心靈的人和事應(yīng)如何發(fā)掘感動(dòng)點(diǎn)？學(xué)生結(jié)合例文發(fā)表意見(jiàn)，以獲得清晰的認(rèn)識(shí)。然后再探討“如何具體再現(xiàn)感動(dòng)點(diǎn)”“如何巧妙構(gòu)思，擴(kuò)展感動(dòng)點(diǎn)”，學(xué)生就例文繼續(xù)展開(kāi)討論。最后布置本次作文題目，學(xué)生動(dòng)手寫作。對(duì)于搜集素材類的閱讀，我們可以組織學(xué)生探討其立意取向，材料使用的范圍、角度等。這樣緊扣學(xué)生提供的例文來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生感悟?qū)懽鞯募记?，學(xué)生熟悉材料，容易明白其中的知識(shí)，易于形成寫作技能，同時(shí)用學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的材料來(lái)探討寫作規(guī)律，更能激起學(xué)生的閱讀興趣，其他同學(xué)在閱讀過(guò)程中也增強(qiáng)了體驗(yàn)，在分享別人成果的同時(shí)增加了閱讀的動(dòng)力。

讀寫結(jié)合是語(yǔ)文寫作教學(xué)的重要方法，也是大家關(guān)注的研究熱點(diǎn)，以上是我們?cè)诮虒W(xué)中的一些思考和做法。最后還需強(qiáng)調(diào)的是，要落實(shí)以上幾方面的做法，我們還需轉(zhuǎn)變觀念，注意拓展寫作指導(dǎo)的時(shí)空，只有這樣才能真正落實(shí)“以讀促寫”“讀寫結(jié)合”。

（作者單位：安徽省廬江中學(xué)）