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      提升九年級數(shù)學復習課效率的教學策略

      2015-02-10 03:38:19楊思艷
      新課程·中學 2014年11期
      關鍵詞:條理課后作業(yè)計劃

      楊思艷

      摘 要:建構(gòu)主義理論中,將初級階段的教學過程理解為九年級數(shù)學知識的新課授課、練習及評價。重點講解如何有效提高九年級學生數(shù)學復習的效率,通過復習策略,讓學生更合理地熟悉和掌握復習數(shù)學的體系,從而提升復習效率,這才是九年級數(shù)學復習階段主要的課題。

      關鍵詞:計劃;條理;課后作業(yè)

      在九年級數(shù)學課程中,將九年級數(shù)學課程進程內(nèi)容安排為四大類,包括新課教學、習題練習、復習總結(jié)以及試卷講解,在整個九年級數(shù)學課程中,因為涉及中考這一大環(huán)境,所以,復習總結(jié)算是整個課程安排中的重中之重。

      一、九年級數(shù)學復習的理論依據(jù)及實施原則

      1.關于九年級數(shù)學復習的理論依據(jù)

      在構(gòu)建主義理論中,它將學習過程徹底理解為構(gòu)建一個整體的學習知識體系,從而激發(fā)出學生學習知識的主觀能動性,從而加強新知識與以往知識的相互聯(lián)系。而且,在構(gòu)建主義理論中,其具有兩個知識構(gòu)建體系:(1)學習新知識模式;(2)對以往學過的知識進行重新構(gòu)建與整合模式。通常而言,學生能夠?qū)W習到新知識的途徑除了自我學習書本知識外,大多數(shù)都是通過老師的講解得來的,而且可以從測試及課后作業(yè)中整體體現(xiàn)出能掌握知識的程度。建構(gòu)主義理論中,將初級階段的教學過程理解為九年級數(shù)學知識的新課授課、練習及評價。而高級階段的學習過程理解為將以往學過的九年級數(shù)學知識進行不間斷的重復講解,從而加強不同知識點間的相互連接,從而達到融會貫通的目的,將學習到的經(jīng)驗和知識變?yōu)榧河小?/p>

      2.復習的實施原則

      結(jié)合上文提到的構(gòu)建主義學習理論依據(jù),以及我國目前推行的素質(zhì)教育要求環(huán)境下,在進行九年級數(shù)學復習課程講解過程中,必須采取一定的指導原則,這樣才能夠在規(guī)定的時間內(nèi)達到預期的效果。通常教學采取的原則是以系統(tǒng)與實際性為主要原則,從而構(gòu)建出高效課堂的終極目標教學模式。其中實際性原則是要求在九年級數(shù)學復習過程中,要以學生的實際情況為基礎,從而讓學生能夠把握知識點中的重點,將知識點連接起來,從而掌握易混點與易錯點,并系統(tǒng)性地針對學生的弱點進行強化,有目的地幫助學生在最短時間中達到復習效果。

      二、闡述使復習課高效的策略

      1.復習課的策略定調(diào)

      在進行九年級復習課程授課之前,授課教師首先需要自己做好授課計劃,如在授課過程中,設計什么樣的疑問點讓學生進行回答及思考,怎樣有效進行師生之間的知識點交流等等。在教學過程中,教師應根據(jù)自己提前設計好的計劃,一步步引導學生進行自我復習過程,從而將以往的知識點不斷擴大化,尋找出薄弱環(huán)節(jié),進而進行重點復習。因為,學生在學習過程中,往往會出現(xiàn)某些部分的知識點掌握得不扎實,從而影響了自己整體的復習效率,也沒有達到預期的教學效果。

      比如,在九年級分式綜合復習課程復習過程中,為了讓學生掌握到之前所學習的與分式有關的知識點,在課前,讓學生自己以作業(yè)的形式進行歸納總結(jié),概括出分式的基本定義與特點,而且要求學生在以往自己做過分式作業(yè)的里面找出解答問題的方法,并且歸納總結(jié),然后再開始進行分式課程的綜合復習。

      2.知識條理分明,知識概況清晰

      在整個九年級數(shù)學復習過程中,學生只是教條化、機械化地不斷復習之前學到的知識,而且是流水線式的復習過程,這樣的復習往往達不到理想的效果。因為,復習的過程是讓學生找到自己學習中的薄弱之處,而這種機械化流水線式的復習模式,只會讓學生又看了一遍書,沒有起到根本上的效果,無法強化學習知識點,從而也就無法實現(xiàn)復習教學的目標。所以,在進行九年級數(shù)學復習過程中,教師應先將各個部分的知識點進行歸納,從而使知識框架變得清晰,之后對學生進行針對性的復習教學,從而實現(xiàn)知識點弱項的強化。

      3.布置課后復習作業(yè)

      課后作業(yè),可以說算是學生學習新課程或復習舊課程之后的檢測方式,只有通過課后作業(yè)的完成程度,才能夠體現(xiàn)出學生掌握知識的完整度。教師進行復習課后作業(yè)的布置,能夠很好地引導學生復習知識的進度,使之系統(tǒng)化,通過作業(yè)的批改,也能夠更立體地了解到學生復習的效果。而且通過作業(yè)的布置與批改,也能夠了解到每一位學生的薄弱處,這樣能夠幫助教師在復習課教學中更有效地選擇知識點講解,從而幫助學生更好地復習。

      4.對實現(xiàn)“高效復習”的總結(jié)

      在對九年級學生進行數(shù)學復習課程授課過程中,想要使授課過程達到高效化,就必須以學生為主體,因為知識的最終受用者,還是學生自身,所以我們需要考慮到不同學生對于知識點與授課方式的理解程度,為學生創(chuàng)建高效率的教學環(huán)境,注重學生知識點的聯(lián)系與掌握,通過符合學生實際情況的合理復習策略,將學生的興趣點與知識點完美地結(jié)合起來,滿足不同學生的復習需求。

      總之,在對九年級數(shù)學課程進行復習的過程中,有許多方法是我們可以借鑒與參考的,但是其最終目標都是以提升復習效率為基礎的,所以,我們需要不斷加強教師與學生之間的聯(lián)系,從而更好地達到高效課堂的目標,也就進一步提升了學生的復習效率。

      參考文獻:

      周培喜.九年級數(shù)學復習課淺探[J].中國校園文學,2013(12).

      編輯 薛直艷

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