小學(xué)語(yǔ)文“視域融合”教學(xué)范式探討

謝明珠

摘 要：在新課改實(shí)踐下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式趨于多樣化?！耙曈蛉诤稀苯虒W(xué)通過(guò)師生間的對(duì)話，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，突破了原有教學(xué)方式限制，將多個(gè)領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而擴(kuò)大自身視域。以“視域融合”教學(xué)范式的基本原理為研究點(diǎn)，對(duì)其運(yùn)行機(jī)制和策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；視域融合；教學(xué)范式

所謂范式是一個(gè)學(xué)科成熟的基本標(biāo)志，范式變革主要代表著科學(xué)研究本質(zhì)的變化。教學(xué)范式作為當(dāng)前教學(xué)群體的共同語(yǔ)言，其實(shí)質(zhì)性決定教學(xué)實(shí)踐的基本觀點(diǎn)和基本應(yīng)用方式。小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)改革從觀念到行動(dòng)的改革，其難處在于教學(xué)方式的變化，需要在實(shí)踐中明確教學(xué)重點(diǎn)，提升學(xué)生的主體性?xún)r(jià)值。

一、“視域融合”教學(xué)范式的作用探討

“視域融合”的重點(diǎn)是探究語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)特征，提供切實(shí)可行的語(yǔ)文閱讀理解方式。在閱讀活動(dòng)中涉及“視域融合”，指的是語(yǔ)文教學(xué)文字內(nèi)容的方法論，在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上構(gòu)建一種新的語(yǔ)文教學(xué)改革理論系統(tǒng)。

1.明確教學(xué)主體間的聯(lián)系

“視域融合”教學(xué)方式是從哲學(xué)觀對(duì)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)進(jìn)行探究，根據(jù)實(shí)踐要求逐漸形成的一套語(yǔ)文教學(xué)行為規(guī)范。“視域融合”是從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，強(qiáng)化教學(xué)主體和文本教學(xué)之間的互動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性的理論式教學(xué)體系。主要反映了語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中主體和對(duì)象、自我和他者之間的融合，明確各個(gè)動(dòng)態(tài)要素之間的關(guān)系，進(jìn)而明確了語(yǔ)文多種教學(xué)對(duì)話的本質(zhì)。

2.符合語(yǔ)文教學(xué)改革需要

“視域融合”教學(xué)范式是教學(xué)改革的必然要求。語(yǔ)文教學(xué)范式是語(yǔ)文所有活動(dòng)抽象教學(xué)的表現(xiàn)，包括教學(xué)基本論、認(rèn)識(shí)論和方法論等多方面知識(shí)，將語(yǔ)言知識(shí)相關(guān)研究者和實(shí)踐者共同研究的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一的歸納整理，最終形成一套切實(shí)可行的范式教學(xué)理論。

3.充分挖掘?qū)W生的潛能

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，內(nèi)容分析式教學(xué)和“視域融合”教學(xué)范式存在本質(zhì)的區(qū)別。內(nèi)容范式教學(xué)以競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)和個(gè)體化教學(xué)為主，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，主觀能力得不到發(fā)揮?！耙曈蛉诤稀苯虒W(xué)范式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主觀表達(dá)能力，學(xué)生之間和師生之間進(jìn)行必要的溝通交流，突出學(xué)生的主體性地位，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，充分挖掘?qū)W生的能力和才藝，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

二、“視域融合”教學(xué)范式運(yùn)用分析

針對(duì)“視域融合”教學(xué)范式的作用，需要在實(shí)踐中明確“視域融合”教學(xué)范式的出發(fā)點(diǎn)，選擇切實(shí)可行的策略。以下將對(duì)“視域融合”教學(xué)方式的實(shí)踐策略進(jìn)行分析。

1.開(kāi)闊學(xué)生的視野

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，涉及多個(gè)文本結(jié)構(gòu)，此類(lèi)視域結(jié)合不是靜止的，而是處于動(dòng)態(tài)變化中的。在語(yǔ)文教學(xué)中，需要擴(kuò)展學(xué)生的視野，將復(fù)雜的動(dòng)態(tài)教學(xué)體系進(jìn)行融合，在多維視域教學(xué)中，明確教學(xué)矛盾點(diǎn)，按照特定的邏輯結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的期待視野概念進(jìn)行分析。學(xué)到蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文教材《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合以往的植樹(shù)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和理論教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，將其貫穿于閱讀的全過(guò)程，讓學(xué)生自主闡述植樹(shù)需要注意的細(xì)節(jié)，在自主論述過(guò)程中，保證語(yǔ)言的通順，其次學(xué)生在個(gè)體閱讀過(guò)程中需要有指向性和層次性，在原有的語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)上，進(jìn)行多視覺(jué)閱讀，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，積極擴(kuò)展自身思維空間。

2.掌握文本的結(jié)構(gòu)

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中涉及兩種文本結(jié)構(gòu)，其一是文學(xué)類(lèi)，其二是非文學(xué)類(lèi)。本文結(jié)構(gòu)有明確標(biāo)志，需要按照原有的表現(xiàn)技巧和手法，對(duì)在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的空白內(nèi)容進(jìn)行填充，對(duì)無(wú)法理解的文本結(jié)

構(gòu)進(jìn)行深入的分析。學(xué)到蘇教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教材《嫦娥奔月》時(shí)，需要擴(kuò)展自身學(xué)習(xí)領(lǐng)域，應(yīng)用新式學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，在客觀上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利用多媒體教學(xué)的輔助作用，將關(guān)于嫦娥奔月的相關(guān)視頻或者音頻展示在大家面前，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解能力。擴(kuò)展學(xué)生的思維見(jiàn)解領(lǐng)域，樹(shù)立正確認(rèn)識(shí)文本結(jié)構(gòu)的理念，將閱讀活動(dòng)順利地進(jìn)行下去。學(xué)生需要自主對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，立足于語(yǔ)言的本性，明確某種關(guān)系和效應(yīng)之間的關(guān)系。

3.加強(qiáng)師生的交流

在“視野融合”教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)教學(xué)本質(zhì)進(jìn)行界定。學(xué)生和教師需要進(jìn)行必要的溝通交流，教師積極了解學(xué)生的視域范圍，強(qiáng)調(diào)相互理解、共同進(jìn)步。在蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文教材中學(xué)到《說(shuō)勤奮》，教學(xué)時(shí)需要讓學(xué)生和教師加強(qiáng)互動(dòng)交流，學(xué)生闡述自己對(duì)勤奮的理解，并對(duì)日常生活中自己認(rèn)為是勤奮表現(xiàn)的行為進(jìn)行分析，給予每個(gè)學(xué)生充分的話語(yǔ)權(quán)，減少教師獨(dú)白。教師需要和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，對(duì)平常勤奮學(xué)習(xí)的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感。在實(shí)踐中需要保證教學(xué)目標(biāo)和文本結(jié)構(gòu)的聚合性和深入性，增強(qiáng)信心溝通交流的有效性。

另外，視野融合能夠讓學(xué)習(xí)參與學(xué)習(xí)并發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)他們的語(yǔ)言表達(dá)與思維能力的提升也非常有價(jià)值。

總之，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革需要，教師要正視“視域融合”教學(xué)的必要性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，應(yīng)用多種教學(xué)方式，給予學(xué)生充足的思考和交流時(shí)間，師生間進(jìn)行交流和溝通，提升師生雙方的閱讀視野，并達(dá)成視域的融合。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王庭波.小學(xué)語(yǔ)文“視域融合”教學(xué)范式研究[D].東北師范大學(xué)，2013.

編輯 韓 曉