用微課改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)

趙紅娟

摘 要：在微課里，要讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主角，老師成為看不見的指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，教師要大膽放手，給學(xué)生時間與空間，給學(xué)生展現(xiàn)自主探索學(xué)習(xí)的機(jī)會，當(dāng)主角完美地演藝成功時，也是幕后的導(dǎo)演最為欣慰的時刻。短小精煉的微課有著巨大的能量，吸引著教師不斷開發(fā)教學(xué)資源，引導(dǎo)著學(xué)生不斷提高知識與技能的儲備。

關(guān)鍵詞：微課；改變課堂教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-306-01

什么是微課？課堂翻轉(zhuǎn)了什么？……隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，對我們一線教師來說越來越心潮澎湃，大家慢慢對未曾謀面的微課與翻轉(zhuǎn)課堂有了一些簡單的認(rèn)識。試想有多少孩子在課上熟睡，有多少孩子一玩起手機(jī)和電腦來可以徹夜不眠。為什么？是因為我們的課堂有時真的不能吸引他們，他們逐漸缺失了個性，沒有了棱角，最主要的是缺乏了創(chuàng)造性，只能等、靠、要。微課可以讓他們自己掌握學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)時間，用自己的方式來學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。時代需要我們馬上行動起來，讓我們的課堂具有時代性，讓我們的學(xué)生真正體會到他們是新時代的學(xué)習(xí)主人，讓我們的教育真正順應(yīng)時代的發(fā)展，為學(xué)生健康成長找到一條更符合教師與學(xué)生共同成長的途徑。那么如何用微課改革我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)呢？

一、用微課翻轉(zhuǎn)課堂

微課程理念下的翻轉(zhuǎn)課堂，被人認(rèn)為是很危險的課型，學(xué)生的不可控情況，還有課堂上的突發(fā)狀況都在考驗著我們的每一位教師，沖擊著我們壯士斷腕的決心。

以學(xué)定教，讓課堂更基于學(xué)生的需要和基礎(chǔ)。推出精品“微課”，先要質(zhì)，再求量。微課是用來“資源共享”的，有“質(zhì)”的、能從中獲得較多收益的“微課”才有生命力、號召力。學(xué)生通過反復(fù)觀看視頻，仔細(xì)揣摩直到理解，這相當(dāng)于把教師帶回了家——與視頻相配套的學(xué)習(xí)單上有所有要預(yù)習(xí)知識的要點和教師給孩子的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和建議。在學(xué)習(xí)單的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更有目的地開展預(yù)習(xí)活動，這樣的預(yù)習(xí)也更有深度，更有成效。

小組合作，讓課堂更注重學(xué)生的差異和共享。通過學(xué)習(xí)我了解到，孩子們的學(xué)習(xí)依舊是在組長的組織下有序地研究著，在研究中爭辯著，在爭辯中提升著，讓思維的火花碰撞著，一個個問題在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中迎刃而解。合理的分組，讓課堂更注重學(xué)生的差異和共享，有利于在課堂上進(jìn)行分層教學(xué)，讓每一個孩子根據(jù)自己的實際情況都有所得。

及時反饋，讓課堂教學(xué)更有針對性和實效性。學(xué)生可以隨時隨地完成教學(xué)任務(wù)。微課給學(xué)生提供了一個舒適輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生本人和教師都能很清楚地了解到學(xué)習(xí)效果，有針對性地查漏補(bǔ)缺，有助于達(dá)成教學(xué)效果。

二、用微課解決教學(xué)中的困惑

通過學(xué)習(xí)，總結(jié)出了以下幾個值得注意的問題：不能唯“微課程”論。一節(jié)課的組成是多元的，一節(jié)課的內(nèi)容也有適宜、不適宜微課程的問題存在，所以，任何生搬硬套的做法都是不可取的，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種探討還需廣大教師不斷地摸索、實踐。不能放任“微課程”課堂。一節(jié)課應(yīng)該有序地進(jìn)行，雖然是學(xué)生在討論，在學(xué)習(xí)，在自主探究、合作交流，但如果放任，就會失去本節(jié)課的主旨，這就要求我們教師要用心去設(shè)計我們的微課程，用心去設(shè)計我們的課堂。充分考慮學(xué)生的自律情況。微課程理念下的課堂對學(xué)生素質(zhì)要求也是很高的，學(xué)生要在保證秩序的前提下才能進(jìn)行微課程的學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生不但具備合作的意識、獨立思考的能力，同時還得有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望和良好的自律能力。比如：把課的前面部分定為：研討+練習(xí)+輔導(dǎo)，把課的后半部分定為：預(yù)習(xí)+預(yù)習(xí)指導(dǎo)+知識預(yù)習(xí)，在整節(jié)課的六個環(huán)節(jié)中前五個環(huán)節(jié)定為A，第六個環(huán)節(jié)定為B。在上課時可以根據(jù)課堂需要先來一段A再來一段B，然后再來一段B，然后再來一段A，老師當(dāng)然知道什么時候用A，什么時候用B，這樣就把那種課上課下的翻轉(zhuǎn)變成了課內(nèi)翻轉(zhuǎn)，可以避免學(xué)生在家預(yù)習(xí)多門功課再完成作業(yè)的過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，老師們可以根據(jù)自己的學(xué)科特點和課堂知識的需要設(shè)計成AAB或BBA，或ABAB或AAAB等等富有學(xué)科特點的課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)時間和教師講授的時間會得到合理安排。

三、微課對改變課堂教學(xué)的思考

實施微課與翻轉(zhuǎn)課堂，不能拿來主義，搞一窩蜂，那樣的結(jié)果只能是失??！我認(rèn)為必須經(jīng)過如下步驟進(jìn)行：

首先，要不斷學(xué)習(xí)，及時更新觀念，了解形式。微課不是一般的課堂教學(xué)錄像，微課的制作，體現(xiàn)教師多方面的素養(yǎng)。大家需要認(rèn)識微課特點，注意計劃性，營造樂教氛圍，將微課制作運用視為提高教師專業(yè)素養(yǎng)的一個好途徑。

其次，要給“微課”貼好標(biāo)簽，讓學(xué)生容易查找——學(xué)生想學(xué)習(xí)某方面知識點，到什么地方能找到此微課，查找什么關(guān)鍵詞等，老師都應(yīng)該重視，做到讓學(xué)生短時間找到需要的微課。

在微課的劇場里，學(xué)生真正成為舞臺的主角，老師成為看不見的指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，當(dāng)主角完美地演藝成功時，也是幕后的導(dǎo)演最為欣慰的時刻。短小精煉的微課有著巨大的能量，吸引著教師不斷開發(fā)教學(xué)資源，引導(dǎo)著學(xué)生不斷提高知識與技能的儲備。作為教育工作者，我滿懷著熱忱迎接微課時代的來臨。