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    互動讓數(shù)學(xué)課堂活起來

    2015-02-09 03:06:20蒙新祿
    讀寫算·教研版 2014年24期
    關(guān)鍵詞:角色互動數(shù)學(xué)課堂

    蒙新祿

    摘 要:教學(xué)活動旨在激活課堂,可通過平等交流,構(gòu)造和諧的師生關(guān)系;注重基礎(chǔ),面向全體,培育和保護學(xué)生的上進愿望;轉(zhuǎn)換角色,引導(dǎo)學(xué)生自主探究與合作交流;設(shè)置問題串,促進師生互動;拓展思維,引領(lǐng)創(chuàng)新,從而激活數(shù)學(xué)課堂。只有學(xué)生“動”起來,教學(xué)才能有好的效果,課堂才能有生機。

    關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)課堂;互動 ;角色 ;問題;思維

    中圖分類號:G632 文獻標(biāo)識碼:B 文章編號:1002-7661(2014)24-299-01

    數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。因此教師的教學(xué)活動,旨在激活課堂,通過對話與交流實現(xiàn)師生間的互動。那么,怎樣激活數(shù)學(xué)課堂,實現(xiàn)師生互動,下面談點自己的一些做法。

    一、平等交流,構(gòu)造和諧的師生關(guān)系

    古人云“師者,傳道、授業(yè)、解惑也?!边@是一種傳統(tǒng)的師生之間的授受關(guān)系,指導(dǎo)與被指導(dǎo)關(guān)系,命令與服從的關(guān)系。教師是權(quán)威,是中心,是表演者,學(xué)生是觀眾,是聽眾。在教學(xué)中,教師常以權(quán)威和長者的身份自居,無視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和精神世界,不能與學(xué)生平等相待,直使學(xué)生有問題不愿提,不懂得不敢問,妨礙了師生的交往與對話。其實,師生之間不僅僅是一種認識關(guān)系,更是一種交往關(guān)系,是一種共同創(chuàng)造意義的關(guān)系。教師要真誠地對待每一位學(xué)生,必須在民主、平等、友好合作的師生關(guān)系基礎(chǔ)上,經(jīng)常和學(xué)生對話交流,了解他們在學(xué)習(xí)和生活上的困難,鼓勵和幫助他們樹立信心,克服困難,開拓進取。

    二、注重基礎(chǔ),面向全體,培育和保護學(xué)生的上進愿望

    作為學(xué)生都有上進的愿望,那么怎樣培養(yǎng)和保護學(xué)生的上進愿望呢?這不能僅僅停留在口頭上,不單單是幾句鼓勵的話語,而是應(yīng)該摸清學(xué)生的個體差異,把教學(xué)的著眼點放在全體學(xué)生上,遵循認知規(guī)律,從易到難,循序漸進,首先讓學(xué)生能聽懂學(xué)會當(dāng)堂課的內(nèi)容,并通過練習(xí)牢固掌握,作業(yè)的分量與難度,也要讓學(xué)生力所能及。同時以新授內(nèi)容聯(lián)系已學(xué)過的知識,幫助學(xué)生補上缺漏??荚嚋y驗均以基本題、中等題為主,讓絕大多數(shù)得到及格以上的分數(shù),使部分害怕數(shù)學(xué)的學(xué)生從“我不行”中解放出來,覺得“我還行”,從而提高學(xué)習(xí)信心。

    三、轉(zhuǎn)換角色,引導(dǎo)學(xué)生自主探究與合作交流

    教學(xué)教學(xué),歸根在于“學(xué)”字上,無論教師的教還是學(xué)生的學(xué)都要在學(xué)生那里體現(xiàn),離開了學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí),教師講得再好也會經(jīng)常出現(xiàn)“教師講完了,學(xué)生仍不會”的現(xiàn)象。所以新課標(biāo)明確指出,教學(xué)活動中學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)活動的主體,教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在教學(xué)中,教師首先應(yīng)考慮的是要充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性,引導(dǎo)學(xué)生對知識進行自主探究,通過觀察、操作、比較、概括、猜想、推理、交流等活動,獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能。在教學(xué)中始終堅持“四凡四不”的原則,即凡是學(xué)生自己能學(xué)習(xí)的教師不教,凡是學(xué)生自己能探究的教師不導(dǎo);凡是學(xué)生自己能做出的教師不啟;凡是學(xué)生自己能說出的教師不引。教師只在重點部位進行強調(diào),難點地方幫助學(xué)生突破,對知識進行串聯(lián)和延伸。如在解分式方程一節(jié)的教學(xué)中,我先讓學(xué)生閱讀自學(xué),然后讓學(xué)生交流去分母的方法,最后老師只說明解分式方程要驗根的原因,緊接著讓學(xué)生完成隨堂練習(xí),這樣,教師輕松愉快,學(xué)生及時得到了操作實踐,表現(xiàn)出的問題又能得到交流指正。整節(jié)課都是學(xué)生在“動”,教師僅起了“引”和“導(dǎo)”的作用。

    四、設(shè)置問題串,促進師生互動

    針對學(xué)生的年齡特點和認知能力,在教學(xué)中可借助問題,激勵學(xué)生思考,發(fā)展學(xué)生思維,圍繞著問題的解決,目標(biāo)的實現(xiàn),進行師生互動,生生互動。中學(xué)生思想不穩(wěn)定,興趣容易轉(zhuǎn)移,注意力容易分散,但對于具有啟發(fā)性的問題還是比較感興趣,特別是新奇問題和具有挑戰(zhàn)性的問題,更是熱衷探討。因此,在授課時,可把一節(jié)課的主要內(nèi)容,以問題的形式在一起,引導(dǎo)學(xué)生交流探究。比如,在進行分式的加減法教學(xué)時,讓學(xué)生回顧同分母分數(shù)如何加減?再讓學(xué)生猜想同分母分式如何加減?為什么與同分母分數(shù)的加減法法則一致呢?對于這個問題學(xué)生可能回答不上來,教師可從字母表示數(shù)來引導(dǎo)學(xué)生回答,緊接著鼓勵學(xué)生自主完成幾個同分母分式的加減運算,然后讓學(xué)生回顧異分母分數(shù)如何加減?再給出一個異分母分式相加減的例題,鼓勵學(xué)生自主完成,總結(jié)出異分母分式相加減的法則。這些問題和目標(biāo),緊扣學(xué)生思維,使學(xué)生在新穎和驚奇中獲得了新知。

    五、拓展思維,引領(lǐng)創(chuàng)新

    “思維”是人腦對客觀事物間接、概括的反映,思維作為智力的核心,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要因素,那種只是被動地接收老師傳授而沒有自己思維的學(xué)習(xí)是不會有創(chuàng)新的;那種人云亦云,沒有創(chuàng)新的課堂是不會有生機的,只會是死水一潭。因此,在教學(xué)中,我們應(yīng)該把拓展學(xué)生的思維放在重要的位置,貫穿于整個教學(xué)過程之中。

    1、鼓勵學(xué)生逆向思維。如,學(xué)習(xí)乘法公式時,可鼓勵學(xué)生對公式進行正反運用,學(xué)習(xí)幾何證明時,可鼓勵學(xué)生執(zhí)果索因。

    2、引導(dǎo)學(xué)生異向思維。如,在解決代數(shù)問題時,可借助于幾何的辦法,對于幾何問題也可采用代數(shù)的方法。

    3、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。如對于一些數(shù)學(xué)問題,可引導(dǎo)學(xué)生從不同層面進行分析,從不同角度進行思考,用不同方法進行解決。比如,2002年全國初中數(shù)學(xué)競賽中有這樣一道題:已知a=1999x+2000,b=1999x+2001,c=1999x+2002,則代數(shù)式a2+b2+c2-ab-bc-ca的值為( )A.0 B.1 C.2 D.3

    這道題一般是先配方,再代值計算,運算量較大,但若換個角度,用特殊值法就有如下簡單的解法:因x為任意實數(shù),不妨取x= -1,則a=1,b=2,c=3,代入a2+b2+c2-ab-bc-ca=3,故選D。

    總之,課堂是數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地,抓住了課堂,就抓住了教學(xué)成敗的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,能否調(diào)動他們的積極性,能否讓他們積極主動地參與到教學(xué)活動中,在活動中“動”起來,更是數(shù)學(xué)教學(xué)成敗之關(guān)鍵的關(guān)鍵。

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