互動讓數(shù)學(xué)課堂活起來

蒙新祿

摘 要：教學(xué)活動旨在激活課堂，可通過平等交流，構(gòu)造和諧的師生關(guān)系；注重基礎(chǔ)，面向全體，培育和保護學(xué)生的上進愿望；轉(zhuǎn)換角色，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與合作交流；設(shè)置問題串，促進師生互動；拓展思維，引領(lǐng)創(chuàng)新，從而激活數(shù)學(xué)課堂。只有學(xué)生“動”起來，教學(xué)才能有好的效果，課堂才能有生機。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；互動 ；角色 ；問題；思維

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-299-01

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。因此教師的教學(xué)活動，旨在激活課堂，通過對話與交流實現(xiàn)師生間的互動。那么，怎樣激活數(shù)學(xué)課堂，實現(xiàn)師生互動，下面談點自己的一些做法。

一、平等交流，構(gòu)造和諧的師生關(guān)系

古人云“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！边@是一種傳統(tǒng)的師生之間的授受關(guān)系，指導(dǎo)與被指導(dǎo)關(guān)系，命令與服從的關(guān)系。教師是權(quán)威，是中心，是表演者，學(xué)生是觀眾，是聽眾。在教學(xué)中，教師常以權(quán)威和長者的身份自居，無視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和精神世界，不能與學(xué)生平等相待，直使學(xué)生有問題不愿提，不懂得不敢問，妨礙了師生的交往與對話。其實，師生之間不僅僅是一種認識關(guān)系，更是一種交往關(guān)系，是一種共同創(chuàng)造意義的關(guān)系。教師要真誠地對待每一位學(xué)生，必須在民主、平等、友好合作的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，經(jīng)常和學(xué)生對話交流，了解他們在學(xué)習(xí)和生活上的困難，鼓勵和幫助他們樹立信心，克服困難，開拓進取。

二、注重基礎(chǔ)，面向全體，培育和保護學(xué)生的上進愿望

作為學(xué)生都有上進的愿望，那么怎樣培養(yǎng)和保護學(xué)生的上進愿望呢？這不能僅僅停留在口頭上，不單單是幾句鼓勵的話語，而是應(yīng)該摸清學(xué)生的個體差異，把教學(xué)的著眼點放在全體學(xué)生上，遵循認知規(guī)律，從易到難，循序漸進，首先讓學(xué)生能聽懂學(xué)會當(dāng)堂課的內(nèi)容，并通過練習(xí)牢固掌握，作業(yè)的分量與難度，也要讓學(xué)生力所能及。同時以新授內(nèi)容聯(lián)系已學(xué)過的知識，幫助學(xué)生補上缺漏?？荚嚋y驗均以基本題、中等題為主，讓絕大多數(shù)得到及格以上的分數(shù)，使部分害怕數(shù)學(xué)的學(xué)生從“我不行”中解放出來，覺得“我還行”，從而提高學(xué)習(xí)信心。

三、轉(zhuǎn)換角色，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與合作交流

教學(xué)教學(xué)，歸根在于“學(xué)”字上，無論教師的教還是學(xué)生的學(xué)都要在學(xué)生那里體現(xiàn)，離開了學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，教師講得再好也會經(jīng)常出現(xiàn)“教師講完了，學(xué)生仍不會”的現(xiàn)象。所以新課標(biāo)明確指出，教學(xué)活動中學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)活動的主體，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在教學(xué)中，教師首先應(yīng)考慮的是要充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行自主探究，通過觀察、操作、比較、概括、猜想、推理、交流等活動，獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能。在教學(xué)中始終堅持“四凡四不”的原則，即凡是學(xué)生自己能學(xué)習(xí)的教師不教，凡是學(xué)生自己能探究的教師不導(dǎo)；凡是學(xué)生自己能做出的教師不啟；凡是學(xué)生自己能說出的教師不引。教師只在重點部位進行強調(diào)，難點地方幫助學(xué)生突破，對知識進行串聯(lián)和延伸。如在解分式方程一節(jié)的教學(xué)中，我先讓學(xué)生閱讀自學(xué)，然后讓學(xué)生交流去分母的方法，最后老師只說明解分式方程要驗根的原因，緊接著讓學(xué)生完成隨堂練習(xí)，這樣，教師輕松愉快，學(xué)生及時得到了操作實踐，表現(xiàn)出的問題又能得到交流指正。整節(jié)課都是學(xué)生在“動”，教師僅起了“引”和“導(dǎo)”的作用。

四、設(shè)置問題串，促進師生互動

針對學(xué)生的年齡特點和認知能力，在教學(xué)中可借助問題，激勵學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生思維，圍繞著問題的解決，目標(biāo)的實現(xiàn)，進行師生互動，生生互動。中學(xué)生思想不穩(wěn)定，興趣容易轉(zhuǎn)移，注意力容易分散，但對于具有啟發(fā)性的問題還是比較感興趣，特別是新奇問題和具有挑戰(zhàn)性的問題，更是熱衷探討。因此，在授課時，可把一節(jié)課的主要內(nèi)容，以問題的形式在一起，引導(dǎo)學(xué)生交流探究。比如，在進行分式的加減法教學(xué)時，讓學(xué)生回顧同分母分數(shù)如何加減？再讓學(xué)生猜想同分母分式如何加減？為什么與同分母分數(shù)的加減法法則一致呢？對于這個問題學(xué)生可能回答不上來，教師可從字母表示數(shù)來引導(dǎo)學(xué)生回答，緊接著鼓勵學(xué)生自主完成幾個同分母分式的加減運算，然后讓學(xué)生回顧異分母分數(shù)如何加減？再給出一個異分母分式相加減的例題，鼓勵學(xué)生自主完成，總結(jié)出異分母分式相加減的法則。這些問題和目標(biāo)，緊扣學(xué)生思維，使學(xué)生在新穎和驚奇中獲得了新知。

五、拓展思維，引領(lǐng)創(chuàng)新

“思維”是人腦對客觀事物間接、概括的反映，思維作為智力的核心，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要因素，那種只是被動地接收老師傳授而沒有自己思維的學(xué)習(xí)是不會有創(chuàng)新的；那種人云亦云，沒有創(chuàng)新的課堂是不會有生機的，只會是死水一潭。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該把拓展學(xué)生的思維放在重要的位置，貫穿于整個教學(xué)過程之中。

1、鼓勵學(xué)生逆向思維。如，學(xué)習(xí)乘法公式時，可鼓勵學(xué)生對公式進行正反運用，學(xué)習(xí)幾何證明時，可鼓勵學(xué)生執(zhí)果索因。

2、引導(dǎo)學(xué)生異向思維。如，在解決代數(shù)問題時，可借助于幾何的辦法，對于幾何問題也可采用代數(shù)的方法。

3、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。如對于一些數(shù)學(xué)問題，可引導(dǎo)學(xué)生從不同層面進行分析，從不同角度進行思考，用不同方法進行解決。比如，2002年全國初中數(shù)學(xué)競賽中有這樣一道題：已知a=1999x+2000，b=1999x+2001，c=1999x+2002，則代數(shù)式a2+b2+c2-ab-bc-ca的值為（ ）A.0 B.1 C.2 D.3

這道題一般是先配方，再代值計算，運算量較大，但若換個角度，用特殊值法就有如下簡單的解法：因x為任意實數(shù)，不妨取x= -1，則a=1，b=2，c=3，代入a2+b2+c2-ab-bc-ca=3，故選D。

總之，課堂是數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地，抓住了課堂，就抓住了教學(xué)成敗的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，能否調(diào)動他們的積極性，能否讓他們積極主動地參與到教學(xué)活動中，在活動中“動”起來，更是數(shù)學(xué)教學(xué)成敗之關(guān)鍵的關(guān)鍵。