關(guān)于思想政治課主體性教學(xué)的幾點(diǎn)思考

李兵

摘 要：中學(xué)思想政治課具有較強(qiáng)的政治性，在教學(xué)過(guò)程中要求教師把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象統(tǒng)一起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)與行為的統(tǒng)一。教學(xué)過(guò)程中教師重點(diǎn)指示方向，引導(dǎo)學(xué)生積極參與同時(shí)通過(guò)考評(píng)制度發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體性、主動(dòng)性、自覺(jué)性。

關(guān)鍵詞：主體性；教學(xué)思想；教學(xué)活動(dòng)；評(píng)價(jià)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）24-285-01

一、教學(xué)思想中的學(xué)生主體性

中學(xué)“思想政治”具有比較強(qiáng)的政治性，對(duì)中學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀具有重要的意義。因此，“思想政治”教師在教學(xué)思想、觀念中習(xí)慣于把基本理論、大政方針比較系統(tǒng)地灌輸給學(xué)生。

中學(xué)“思想政治”教學(xué)要求教育者把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象很好地統(tǒng)一起來(lái)，結(jié)合教學(xué)對(duì)象身心特點(diǎn)等實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)?！八枷胝巍苯虒W(xué)的實(shí)踐以及對(duì)“思想政治”教學(xué)的政治評(píng)價(jià)都表明能否發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用往往與思想“政治教學(xué)”的時(shí)效性直接相關(guān)。“思想政治”教學(xué)中需要使學(xué)生通過(guò)自己不斷的探索實(shí)踐和思考獲得理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與行為的統(tǒng)一。充分承認(rèn)和尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和主體作用。充分挖掘和發(fā)揮他們主體參與教學(xué)過(guò)程的自覺(jué)性、積極性和創(chuàng)造性，把傳統(tǒng)的以教師為中心的單向灌輸教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的雙向交流教學(xué)模式。主要內(nèi)容包括尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、獨(dú)立人格個(gè)性發(fā)展和提供一種寬松的環(huán)境以及愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心求知欲，幫助他們提高自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，鼓勵(lì)他們的探索精神、創(chuàng)新思維，注意為他們營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍。教師發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)和思考得出結(jié)論，進(jìn)而把“思想政治”理論內(nèi)化為自己的行為。

二、教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生主體性

教學(xué)活動(dòng)組織中，教師應(yīng)著重在指點(diǎn)方向、把握重點(diǎn)上做文章，在“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”上下功夫，放手讓學(xué)生自己獨(dú)立探索問(wèn)題，有意識(shí)地把學(xué)生推到“中心”位置上，教師在其中主動(dòng)擔(dān)當(dāng)學(xué)生的配角，以平等身份與學(xué)生一起討論、研究問(wèn)題，圍繞學(xué)生的思路將問(wèn)題進(jìn)一步引向深入，并對(duì)學(xué)生的疑惑予以解答。從教師方面來(lái)講，在教的同時(shí)，還要不斷地學(xué)。這時(shí)的“學(xué)”意味著教師在與學(xué)生的交流、接觸過(guò)程中，要及時(shí)了解學(xué)生的思想，把握他們的心理動(dòng)態(tài)，從中知曉教學(xué)過(guò)程中的不足、不利、不明之處，并及時(shí)糾正、完善教學(xué)過(guò)程。

在制定教學(xué)計(jì)劃中，要以“理論聯(lián)系實(shí)際研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為主”。貫徹教學(xué)計(jì)劃要注重讓學(xué)生從對(duì)現(xiàn)實(shí)的把握和理解中區(qū)提高對(duì)理論學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法去分析、研究、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。現(xiàn)在的中學(xué)生自主意識(shí)比較強(qiáng)，教師要充分相信學(xué)生的自覺(jué)性，啟發(fā)并利用學(xué)生的自覺(jué)性，發(fā)揮學(xué)生自我教育、自我管理的積極性和主動(dòng)性。這不在于要求對(duì)學(xué)生多細(xì)多嚴(yán)，而在于激發(fā)學(xué)生的求知求能意識(shí)，把握思想政治工作的適應(yīng)度。

三、考核機(jī)制中的學(xué)生主體性

考核評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的考核機(jī)制對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體性、主動(dòng)性、自覺(jué)性，都有著不可替代的作用。在“思想政治”教學(xué)諸多環(huán)節(jié)的探索和改革中，進(jìn)展最慢、成效最差的當(dāng)數(shù)考試、考核或評(píng)價(jià)模式方面。一是知識(shí)點(diǎn)的考核重于方法論的考核。常常過(guò)于重視對(duì)課程中一些知識(shí)點(diǎn)的考核，甚至過(guò)分關(guān)注于對(duì)一些概念、定義的記憶和復(fù)述，反而忽約了受教育者對(duì)馬克思主義基本觀點(diǎn)、立場(chǎng)和方法掌握程度的考核。學(xué)生只能被動(dòng)地跟著考核的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。二是封閉式考評(píng)重于開(kāi)放式考評(píng)。封閉式考評(píng)主要問(wèn)題是不太能夠測(cè)試出學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解的深度，學(xué)生在考核過(guò)程中難以充分地發(fā)揮，學(xué)生缺乏創(chuàng)造性思維的空間，也不利于學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。三是認(rèn)同性考評(píng)重于創(chuàng)新性考評(píng)。大部分教師習(xí)慣運(yùn)用認(rèn)同性判定，對(duì)那些與教材或自己觀點(diǎn)不同，特別是相反的答卷采取否定性評(píng)價(jià)。這樣容易形成學(xué)生趨同思維模式，習(xí)慣于按照權(quán)威的觀念和理念處理問(wèn)題，將造成另一種危險(xiǎn)甚至可稱(chēng)之為悲劇，即學(xué)生的創(chuàng)造思維被扼制甚至被泯滅，那才是教育的最大失誤和悲哀。

現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性和社會(huì)存在的多元化，使得任何問(wèn)題的解決不可采取單一模式，合理的考評(píng)也不可能有一個(gè)所謂的完善模式。要通過(guò)考評(píng)機(jī)制來(lái)發(fā)揮、培養(yǎng)學(xué)生的主體性，那么我們就要思考以下幾方面的問(wèn)題。

第一，考核的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生熟悉并有所感受的問(wèn)題。人們?cè)谶\(yùn)用某種理論或觀點(diǎn)分析問(wèn)題時(shí)，首先應(yīng)能對(duì)所分析的問(wèn)題有切實(shí)的感受和把握，能夠理解問(wèn)題的基本特征，否則，對(duì)問(wèn)題只能隔靴搔癢，很難深入。為此，只有選擇那些為學(xué)生所熟悉、為學(xué)生所親生感受的是或問(wèn)題，才能真正引起學(xué)生探求其解的興趣和欲望，也才能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造欲望，從而調(diào)動(dòng)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和所掌握的觀點(diǎn)、方法探求問(wèn)題的答案。從一個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題界定、觀點(diǎn)運(yùn)用、邏輯輔導(dǎo)等方面進(jìn)行考查，不僅可以看出該學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而且可以真正全面把握學(xué)生的綜合能力和思想方法。

第二，考核的內(nèi)容應(yīng)該是具有多種可能解決途徑的問(wèn)題。重視問(wèn)題與課程中基本觀點(diǎn)的聯(lián)系，但要切忌二者聯(lián)系的簡(jiǎn)單化、機(jī)械化，而應(yīng)使這種聯(lián)系構(gòu)成統(tǒng)一的有機(jī)整體。為此，用以進(jìn)行課程考核的題目應(yīng)當(dāng)有多種可能的解決路徑，能夠使學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行考察，不同的視角、思路既可得出不同的結(jié)論，也可能出現(xiàn)殊途同歸的效果。教師可以通過(guò)學(xué)生的這些視角、思路的差別?？疾斐鰧W(xué)生理解、分析、解決問(wèn)題的能力和思維品質(zhì)，亦可考察出學(xué)生在對(duì)課程中基本觀點(diǎn)、方法的運(yùn)用中顯現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)情況，從而確定教學(xué)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。

第三，考核的內(nèi)容應(yīng)該是有進(jìn)一步發(fā)掘和深化余地的問(wèn)題。除了能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的掌握之外，一項(xiàng)好的考核還應(yīng)為學(xué)生能力的充分發(fā)揮提供盡可能大的空間。也就是說(shuō)，考核的題目應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在正確運(yùn)用課程相關(guān)概念、觀點(diǎn)和方法完成對(duì)問(wèn)題論述的基礎(chǔ)上能夠根據(jù)自己的知識(shí)背景和能力對(duì)題目進(jìn)行更深層次的挖掘，提出一些更具創(chuàng)造性的思考和結(jié)論。這樣的問(wèn)題不僅可以提高考核的鑒別度，而且能使學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解得到充分表達(dá)。