讓小學數(shù)學在情感教學中得到升華

盧立權(quán)

摘 要：情感指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關(guān)因素。廣開言路，暢通情感交流渠道，奉獻愛心，建立和諧的師生關(guān)系。幫助學生養(yǎng)成良好的學習興趣，樹立較強自信心，讓小學生快樂的學習數(shù)學。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；情感；興趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-239-01

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@充分說明興趣是最好的老師，精彩的課堂離不開情感投入，所以激趣教學必不可少，另一個要動，特別小學數(shù)學要求學生要動起來，俗話說：眼過百遍，不如手過一遍，可見動手對培養(yǎng)學生的技巧技能，促進學生思維的發(fā)展是行之有效，最終使小學數(shù)學教學在輕松中更精彩，更富有成效。下面我談一談小學數(shù)學如何注入情感教學。

一、營造寬松的教學環(huán)境，使小學生樂學數(shù)學

小學數(shù)學具有很強的藝術(shù)性，如何注入老師情懷，激發(fā)小學生的情感，是一門很有學問課題。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。因此，在教學中注重創(chuàng)設民主、和諧、愉悅的學習環(huán)境，尊重學生和贊賞每一位學生，把學習的主動權(quán)交給學生。在教學過程中，教師不應該成為“居高臨下”的指導者，而應為一個“平等中的首席”，教師也不應該成為正確與錯誤的“最高裁定者”，而應成為一個鼓勵者和有益的啟發(fā)者，讓學生在獨立思考的基礎上去主動合作交流。當學生遇到困難時，教師應該成為一個鼓勵者和啟發(fā)者；當學生取得進展時，教師要充分肯定學生的成績，樹立學生的自信心。教師要用寬容的心態(tài)去對待孩子們的每一個過失，用期待的心情去等待孩子們的每一點進步，用欣賞的目光去關(guān)注孩子們的每一個閃光點，用喜悅的心情去贊許孩子們的每一點成功。只有在這種環(huán)境下敢說、想說、愛說，才能真正成為課堂的主人，使學生得到應有的發(fā)展：此時學生的創(chuàng)新精神才能得以培養(yǎng)。例如：在導入過程中向?qū)W生滲透統(tǒng)計知識時：我讓學生幫老師想一想：老師怎樣才能更快地知道喜歡哪一種動畫片的孩子最多？這時學生開動腦筋，積極地想辦法不一會兒，小手如雨后的春筍，紛紛舉了起來，有的說：老師說出一種動畫片的名字，看舉手的人數(shù)多少，哪一種多就看哪一種；有的說：老師先把動畫片的名字寫在黑板上，喜歡哪一種的同學就站的哪一種的下面；有的說：老師先把動畫片放出來，喜歡那個就站起來：老師還要把人數(shù)記下來……答案是各抒己見，無論是哪一種，在和諧的氛圍中孩子們真的動了起來，積極的思考、參與，非常放松地把自己的觀點與伙伴們交流，在興趣盎然中學習數(shù)學，從而也充分見證了一位學者說的那句話：你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換之后還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交流之后是兩種思想。放松了思想，也就放松了思維，數(shù)學問題的提出和思考就會碰撞出奇異的火花。

二、融入情感關(guān)懷，挖掘小學生的能動性

教學活動是在知識與情感兩條主線相互作用下進行的，是智力因素與非智力因素和諧作用的過程。豐富的情感能激發(fā)豐富的想象力和創(chuàng)造力。教師的教學藝術(shù)不只在于傳授本領，也在于激勵、喚醒、鼓舞，極大的調(diào)動學生的情感因素和意志品質(zhì)的積極參與性。教師要以親切的教態(tài)、飽滿的熱情、形象的語言、流暢的表達、靈活多樣的教法，去感染、激勵學生，引起情感的共鳴，使他們在思維的碰撞中引發(fā)靈感，激起創(chuàng)新的情趣，開發(fā)個性潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

三、設置問題情境，激發(fā)孩子的求知欲

教師在教學中要不斷為學生增設“疑問”和“懸念，激發(fā)學生的求知欲和探索問題的積極性；教師要發(fā)揮“導”的作用，讓學生運用知識遷移規(guī)律，自己探索知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗獲得成功的喜悅。但教學中教師要注意兩個問題：

1、設置的問題要適合學生的情感心理?，F(xiàn)在一些教師對探索性問題把握程度不夠，不是過于簡單了，就是過于難了。探索性要求，一方面，所給出的數(shù)學問題不能過于簡單，缺乏思考的余地，不點就通、不思就懂的問題是不利于發(fā)展學生思維的；另一方面，所給出的數(shù)學問題又不能過于復雜、高深，超出了學生數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”，否則，學生將會由于對知識理解、問題解決過于困難而產(chǎn)生厭煩心理。教學應使學生“跳一跳”能摘到“桃子”。

2、老師要學會拋磚引玉，潛移默化的引導。激發(fā)學生的認識沖突，這是學生心理發(fā)展的動力。他們在探索過程會遇到這樣或那樣的困難，也會產(chǎn)生種種情感。對此，教師要注意因勢利導，一方面，要加強學習方法的的點撥，為學生思維“鋪路架橋”，幫助他們克服認知上的障礙，強化積極的情感；另一方面，要用直接或用暗示的方式把期待的信息傳遞給學生，使他們體驗到老師的親切與信任，從中受到激勵，堅定克服困難、奪取勝利的信心，建立良好的數(shù)學情感。

四、因材施教，注重學生情感的體驗

數(shù)學課程標準的基本理念中強調(diào)指出，不同的人學習不同的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。當代世界著名心理學家和教育家霍華德·加德納認為，每個人都或多或少具有八種智力，致使其組合和發(fā)揮程度不同。每個學生都具有自己的優(yōu)勢智力領域，有自己的學習類型和方法，學校里不存在差生，全體學生都是具有自己的智力特點、學習類型和發(fā)展方向可造就的人才。教學中應該關(guān)注學生的這些個性差異，允許學生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題中所表現(xiàn)出的不同水平，使每個學生都能從中取得成功的情感體驗。教師應當允許學生用自己的方法去探究和解決問題。有的方法從成人的角度看是好的，但不同的學生可能有不同的感受，可以引導學生對不同的方法加以比較，但不應該把某一種方法強加給學生作為必要使用的方法。

總之，數(shù)學教學中只有充分尊重學生，一切為學生的發(fā)展服務，改變教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，注重激發(fā)學生的學習興趣，使他們不斷獲得積極的情感體驗，由過去的“要我學”變成了“我要學”，此時的學習活動對學生來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學越想學，越學越愛學。

參考文獻：

[1] 何新友.趣味教學方法的探討[J].師道.教研.2011.11