在閱讀中尋找培養(yǎng)學生綜合能力的有效途徑

李澤武

摘 要：閱讀教學是在教學實踐中需要得到重點關(guān)注和合理運用的對象。老師在利用閱讀教學時，除了重點提高閱讀能力外，還要加強其他綜合能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學；綜合能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-235-01

語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎(chǔ)工具學科，更是一門情感學科；要提高語文學科的教學質(zhì)量，讓學生閱讀中掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育。俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”在初中語文教學中，我們語文教師可以通過兩種形式來實現(xiàn)語文教學的目的。一是對學生進行讀寫能力的培養(yǎng)，在課堂教學中進行范文講解的過程中，可通過模仿范文的方式，達到提高學生寫作能力的目的；二是要求學生閱讀中掌握范文結(jié)構(gòu)，注意文章的段落、寫作特點。閱讀的目的不是為了追求某一問題的標準答案，而是更加注重在閱讀的過程中培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。

一、在閱讀中積累語言

良好的語言表達能力既需要大量語言素材的積淀，又需要個人語言思維能力的輔助。閱讀是個性化活動，只有真正走進文章的內(nèi)容里，納入個人認知范疇之內(nèi)，才能讓閱讀真正成為用語言表達思維的一把“鑰匙”。為實現(xiàn)這一教學目標，要科學安排閱讀內(nèi)容，做好語言表達的日積月累的工作，并且蘊含語言表達習慣、表達類型、表達意義等多種要素。實用性和趣味性應(yīng)成為安排閱讀內(nèi)容的兩大原則，趣味性是為了激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生的知識接收心理，實用性則是為語言實踐活動而服務(wù)。為了兼顧學生不同的需要，教師在備課時應(yīng)保證內(nèi)容的多元性與豐富性，在選材料的時候可以找些散文、小說、詩歌等材料。與此同時，閱讀內(nèi)容要不斷更新，跟上時代的步伐，有一定的趣味性和時代氣息。閱讀內(nèi)容可以包含人文動向、社會熱點、名人名言等。總而言之，這些閱讀內(nèi)容既可以成為學生語言表達的素材，又可以訓練他們的思維語言素質(zhì)，由此顯現(xiàn)出閱讀對語言實踐活動的支柱作用。

二、在閱讀中培養(yǎng)寫作能力

古人云：“不動筆墨不讀書?！蔽覀円髮W生養(yǎng)成寫讀書記筆記的習慣。讀書筆記的形式多樣，有“摘錄好詞好句”，有“概括主要內(nèi)容”，有“寫讀后感”，還有“直接在書中圈點勾畫批注”等多種形式。學生根據(jù)自己的興趣選擇自己喜愛的筆記形式來記筆記。喜愛讀書的學生讀書筆記聲情并茂，不愛讀書的孩子聽到別人的讀后感也增加了自己讀書的樂趣，通過這些活動，孩子們多多少少都能從中得到自己有興趣的東西。讀書也是一種創(chuàng)作，讀書筆記應(yīng)成為學生自由發(fā)揮的空間。讀什么書，在筆記上記下篇名、出處及閱讀日期，這是日后考核閱讀量的依據(jù)。讀到好文章，摘錄下好詞好句，記下自己的心得體會。還可以讓他們給文字配上插圖，在本子上描描畫畫，或一朵小花，或一課小草，或高山流水，或鳥獸蟲魚。老師對學生所做的筆記，每周一次進行反饋評價，在學生之間傳閱那些內(nèi)容豐富、圖文并茂的筆記，借此指導閱讀方法，向?qū)W生提出閱讀建議，切實培養(yǎng)學生的閱讀能力。這樣日積月累，潛移默化，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

三、在閱讀中獲得審美能力

閱讀教學要發(fā)揮學生學習的主體性，教師要善于利用教材并引導學生將文字與實際生活相聯(lián)系，從生活的點滴感受作品的美，從而個性地發(fā)現(xiàn)閱讀作品的美，因為學生在自主閱讀中會將作品描述的情感與現(xiàn)實相照應(yīng)，感悟生活美。另一方面，閱讀中的美因人的情感體會不同而使不同的人獲得不同的美的感受和體驗。如毛澤東的《沁園春·雪》，有的學生會感到詞作精煉的語言之美；有的學生會感受到北國壯麗山河之美；有的學生會感受到作者博大情懷之美。教師要提倡學生在個性閱讀中發(fā)現(xiàn)美，并讓他們在感悟詩中的情境美和情感美時不斷發(fā)現(xiàn)和提高對景美、情美的認識。讓學生在交流中，拓展對美的認識；在合作探討中，深化審美認識，提高審美能力。

四、在閱讀中激發(fā)學生的想象力

初中語文教材中的很多課文短小精美、寓意深刻、情感細致、散發(fā)著令人陶醉的芳香。閱讀與學習這些課文，學生不但能夠增長知識、陶冶情操，還會激發(fā)學生思維空間的擴張，產(chǎn)生豐富的想象和情感。因此，我們應(yīng)當在初中語文閱讀教學中充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，通過挖掘短小精美、寓意深刻、情感細致的課文的精彩部分，啟迪學生去展開想象的空間。例如，在對朱自清的《背影》這篇抒情散文進行教學時，我們可以讓學生閉上眼睛，讓學生根據(jù)課文情景進行情景再現(xiàn)，回味朱自清的父親過鐵道為朱自清買橘子時的動作描寫，設(shè)身處地地想象一下：當他們自己新學期報到時，父母因為擔心他們有忘買的東西而四處穿梭購買時的場景。引導學生用心體會父母的艱辛和對他們的關(guān)愛。在這樣的教學情境下，學生對課文的中心思想就會理解得更加準確、體會得更為深刻。以后在遇到相類似的文章，學生也就具備相應(yīng)的遷移基礎(chǔ)。

五、在閱讀中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力

在教師的指導下，以問題為核心，讓學生不斷地閱讀課文，不斷地尋找問題，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地提出問題。學生提出問題后，教師可組織引導學生評論：哪些問題提得好，哪些問題對大家有啟發(fā)，哪些問題最新穎，哪些問題最富于挑戰(zhàn)性，哪些同學發(fā)現(xiàn)的問題最多等等。教師可以有目的地選擇部分問題和學生共同分析、研究、解決。因為“問題法”本身注重的是通過發(fā)現(xiàn)問題和提出問題去培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。要注重培養(yǎng)學生的問題意識，因為問題意識是思維的動力，創(chuàng)新精神的基石。強化學生的問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點。培養(yǎng)學生的問題意識是造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵之一。因此，在良好的教育環(huán)境和氣氛下，采用啟發(fā)式教學，精心設(shè)置問題情境，從而激發(fā)和培養(yǎng)學生的問題意識，能促進創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。教給學生尋疑提問的思路、角度、范圍和方法，使學生提起問題來有章可循，有的放矢。教師也可以“拋磚引玉”，從不同的角度提些問題作示范，開闊學生的視野，誘導學生發(fā)現(xiàn)問題。

綜上所述，閱讀教學在學生語文綜合能力的培養(yǎng)上起著重要的作用，而學生綜合能力的提高也能促進閱讀教學有序、高效的進行。這樣，學生自身素質(zhì)也能得到進一步提高。學生的潛力是無限的，老師在教學的同時要擅于開發(fā)學生的潛能和智力，這樣不僅教學的質(zhì)量可以得到提高，學生的成績也能不斷進步。