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    談記課堂筆記對課堂知識掌握情況的影響

    2015-02-09 16:15:57李建霞
    中國校外教育(下旬) 2014年12期
    關(guān)鍵詞:記筆記測驗筆記

    李建霞

    經(jīng)過對臨汾市第七中學224班筆記的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)中學生記筆記存在很大的問題,無論是貯藏功能還是編碼功能,都處于較低層次,更談不上生成作用?;谟浌P記對課堂知識的掌握有一定的影響,就記筆記的理論基礎以及國內(nèi)外的研究動態(tài),記筆記的具體方法進行了闡述,以期對中學生記筆記的情況有所改善。

    一、引言

    做筆記是對知識加深理解、消化總結(jié)、鞏固記憶的學習過程。學生在校學習期間,主要要掌握記課堂筆記的方法。做好課堂筆記對學習好各門功課學習都非常的重要。然而,筆記的作用常被學生忽略。所以,教師在強調(diào)做課堂筆記時,要強調(diào)其重要性和必要性。

    二、問題的提出

    1.理論綜述

    2.國外的研究概況

    3.關(guān)于記筆記是否有利于學習的主要觀點

    一種觀點認為,記筆記對學習成績沒有影響,即記與不記對學習效果影響不顯著。持這種觀點的有:Fisher,Harris,F(xiàn)ayol等。一種觀點認為,記筆記在某些條件下促進學習。持這種觀點的有:Fowler,F(xiàn)aw,Kiewra,Slotte,Lonka等。

    關(guān)于記筆記的主要功能:Faw,Di Vesta認為,記筆記有兩種潛在功能:有助于編碼功能和為以后復習做準備的外部貯藏的功能。Kiewra進一步指出記筆記有三種功能:編碼功能、外部貯藏功能,編碼加外部貯藏功能。

    4.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

    迄今為止,國內(nèi)對記筆記這一課題的研究極少,一些師生只是從經(jīng)驗中體會到記筆記對學習可能會有幫助。基于這一發(fā)展狀況,楊昭寧以生成假設作用為理論基礎,初步探討了記筆記的方法問題。通過實驗,楊昭寧推斷出傳統(tǒng)的筆記方法不具備提高應用能力和形成廣泛遷移的優(yōu)勢。胡進通過實驗表明,在恰當?shù)闹R控制條件下,無論在即刻還是在延遲測驗條件下,記筆記策略集中體現(xiàn)在知識的應用層次上,而不是知識的理解層次。需要指出的是,這兩篇文章均是以大學一二年級的學生為被試,至今沒有檢索到以中學生為被試的實驗研究。有研究者(1999)對北京市1200名中學生(初一至高三)進行了學習適應性(AAT)測試,現(xiàn)在讀書和記筆記的方法方面和中等以下和差等的學生比例為26.4%,其中狀況較嚴重的是初一(39.5%);高一(31%)。為此,開展中學生記筆記迫不及待。

    三、研究假設

    記課堂筆記是否對課堂知識的掌握有影響?

    四、研究意義

    1.理論意義

    做課堂筆記有以下好處:幫助學生把注意力集中到聽課的內(nèi)容上。因為我們聽的速度要比課堂上講話的普通速度快三至四倍。也就是說,假設老師說第一個字到第二個字需要10秒鐘,那么學生用2、3秒鐘就聽完了。所以,在這段空閑的時間里,學生可以滋生雜念。老師讓學生主動地開動腦筋,跟著老師去思考,記筆記便能幫助學生避免開小差。

    2.實踐意義

    記筆記還是以后復習的有力依據(jù),有的學生認為“這很簡單”“我記住了”“書上都有”,等等。實際上,當時明白,并不意味著過段時間還記得。如果沒有記筆記,過段時間在很大程度上就會遺忘。所以,不記筆記,課后復習就會沒有頭緒。記課堂筆記,有利于學生掌握課堂知識,提高學習效率,進而提高學習成績。

    五、研究方法

    筆者收集了一些有代表性的筆記,用這些筆記來分析當前高一學生筆記的現(xiàn)狀以及對課堂知識掌握的影響。

    六、研究程序

    筆者在臨汾市第七中學選取了高一兩個普通班,每個班分成6個組,每個組基本上是好學生、中等生和學困生搭配,共12個組。筆者隨機選取了其中的9個組。對他們的筆記進行了三次收集:第一,課文講解,課堂知識測驗是英語周報的一個隨堂練習;第二,課文講解,課堂知識測驗是課文后的隨堂練習;第三,英語語法講解,隨堂進行測驗的是語法練習題。

    研究目的:記課堂筆記對課堂知識掌握有影響。

    研究對象:高一年級224班。

    七、研究結(jié)果

    從第一份筆記可以看出,學生完全克隆老師上課所講的內(nèi)容,只是讓筆記起到了外部貯藏的作用;沒有經(jīng)過自己的加工,更沒有起到編碼貯藏的功能;學生沒有自己的想法,沒有經(jīng)過系統(tǒng)的歸納,也沒有起到筆記的生成作用;沒有不明白的問題,課后沒有經(jīng)過系統(tǒng)的整理(筆者在收集這些筆記時,是他們已經(jīng)講完這些課三至四天)。但從縱向比,這是一份相對比較好的筆記,至少老師在講課時,這個學生是在認真聽講。再說一下當堂小測驗,當堂小測驗也就是對老師當堂講授內(nèi)容的再現(xiàn),沒有對筆記的擴充和生成。第二份筆記是筆者拍攝到的最好的一份筆記,學生首先是認真聽老師講課,而且進行了概括、總結(jié),對這節(jié)課有了系統(tǒng)性的認識,學生把筆記的外部貯藏功能和編碼加工功能都發(fā)揮出來了。而唯一沒做到的一點是:學生在課后沒有對筆記進行生成。第三份筆記,學生完全沒有認真對待老師所講的內(nèi)容。老師的導學案上,沒有任何筆記的印記。筆者覺得教師強調(diào)記筆記、如何記筆記都是不可忽視的,而同時學生也要意識到記筆記的重要性。

    八、結(jié)果討論

    1.學生由于作業(yè)負擔太重,對學習沒有多少樂趣,以致上課注意力不集中。

    2.部分學生對老師的授課方式不習慣,上課不愿意用心去聽。

    3.心情不好,聽課狀態(tài)不佳。

    九、結(jié)論

    養(yǎng)成和保持良好記筆記的習慣,要從記筆記內(nèi)容和形式兩方面來入手:課堂筆記主要包括以下內(nèi)容:教師講授的梗概和重點;老師分析問題與解決問題的思路;課本里沒有的內(nèi)容和精辟的分析;系統(tǒng)的板書;聽講時的心得體會;聽講時的疑問;重要的圖表和圖解。老師應要求學生努力從這些方面練習:

    第一,新課程使用的教科書一般留有比較多空白的空間,可供學生們記筆記,而且方便學生們?nèi)蘸髲土暎c課本知識相結(jié)合。

    第二,記筆記時,應有明確的層次性和系統(tǒng)性。

    第三,為了快速和清晰地記筆記,最好對常用詞匯采用簡記標志。

    第四,記筆記出現(xiàn)錯誤不要著急擦去,要分析是什么樣的錯誤,如果是一般性的錯誤,就可以擦去;如果不是,就要把錯誤留下,方便分析原因,為以后避免犯類似錯誤做準備。

    第五,課后還需對筆記進行及時的整理和復習,課堂上時間比較緊,可能有的地方?jīng)]有聽清或不明白。如果及時整理,發(fā)現(xiàn)問題向同學或老師請教,就能及時查漏補缺,做一份完整的筆記,為以后復習做好準備。

    第六,要在做完筆記后,多寫體會式筆記,記錄對筆記的感受、體會、思考、希望和意見。

    參考文獻:

    [1 ]楊昭寧.國外對課堂筆記認知研究的綜述.心理學動態(tài),1988,(2):36-39.

    [2 ]胡進.大學生記筆記的實驗研究.教育研究與實驗,1993,(1):73-77.

    [3 ]胡進.關(guān)于記筆記策略的研究綜述.北京教育科學研究院基教所,2000.

    [4 ]陳紅兵.學習記筆記、組織材料的方法.學科教育,1995.endprint

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