網(wǎng)絡(luò)與文本齊飛，師生共略讀一色

“四面荷花三面柳，一城山色半城湖。”在夏木陰陰、夏日炎炎的2014年8月初，我們語文組一行三人遠(yuǎn)赴泉水叮咚、汩汩流淌的濟(jì)南，參加了第十二屆全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)決賽。回想起三天的賽事，緊張而激烈，興奮而激動(dòng)。經(jīng)歷了三天的挑戰(zhàn)，我們收獲的除了一紙榮譽(yù)，還有教學(xué)理念的沖擊和教學(xué)整合的歷練。

今年網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)教研競(jìng)賽的決賽場(chǎng)地，在聞名已久的山東大學(xué)。環(huán)境優(yōu)雅、綠樹成陰的山大校園，隨處可見充滿文化氣息的雕塑。無暇欣賞眼前美景，參加比賽的激動(dòng)和緊張心情時(shí)時(shí)浮上心頭。競(jìng)賽未開始，已與自我展開了較量。

● 初始設(shè)計(jì)：?jiǎn)柷牡们迦缭S？為有源頭活水來

8月7日上午，比賽開始，賽題揭曉——人教版五年級(jí)下冊(cè)的略讀課文《絲綢之路》。幾十位參賽選手坐在機(jī)房里，立即投入了緊張的討論與分工中，我們也不例外。咦，略讀課文？這是我們慣用的“蘇教版”語文課本里所沒有的。一開始，我們團(tuán)隊(duì)成員先揣摩和交流了組委會(huì)選擇“人教版”編者編排略讀課文的意圖。翻閱“人教版”教材，我們發(fā)現(xiàn)，略讀課文從三年級(jí)的每單元一篇逐漸增加，到六年級(jí)下冊(cè)略讀課文總量甚至比精讀課文還多一篇。略讀是一種閱讀的方法，相對(duì)于精讀而言，以“把握閱讀材料的大意”為主要的閱讀目的。那么，略讀課文該怎么設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)呢？沈大安老師在《略讀課文我們到底該怎么教》一文中明確指出：“略讀課文教學(xué)有三個(gè)關(guān)鍵詞，那就是粗略、應(yīng)用、自主。”專家對(duì)略讀課文教學(xué)的定位，為我們?cè)O(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)指明了基本方向。“引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，了解主要內(nèi)容，體會(huì)絲綢之路的重大作用，激發(fā)了解絲綢之路和西部歷史的興趣”，成為了團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)。

那么，到底如何引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文？如何幫助學(xué)生了解文章基本內(nèi)容，又如何激發(fā)他們的興趣？我們?nèi)藶榇苏归_了激烈的討論。

【朱鯤】一邊閱讀一邊思考，是閱讀的基本方法。在設(shè)計(jì)這篇略讀課文的閱讀教學(xué)時(shí)，我們能否在課前就通過多種途徑來引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的方法，如多音字的區(qū)分？同時(shí)，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單上要求學(xué)生所想的問題隨著閱讀的深入應(yīng)當(dāng)由易到難，由小到大，由簡(jiǎn)單到綜合，真正起到訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的作用。

【施葉青】略讀課文以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹?，采用“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)方式比較合適。就這篇文章而言，學(xué)生對(duì)絲綢之路的偉大之處雖然較難理解，但是文本內(nèi)容以外的語言形式、表達(dá)方式等，值得教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上給予關(guān)注，如課文開頭和結(jié)尾處的相互照應(yīng)，共同使用聯(lián)想的方法，這都是有利于幫助學(xué)生了解文章基本內(nèi)容的語文課程資源。

【萬珊珊】激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法有很多，如創(chuàng)設(shè)情境、開展競(jìng)賽、巧設(shè)問題，等等。在教學(xué)此篇《絲綢之路》時(shí)，五年級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備還不夠豐富，對(duì)絲綢之路的了解大多比較零散、感性，缺乏對(duì)歷史事件全面、深入的認(rèn)識(shí)，因此創(chuàng)設(shè)一定的情境，在班級(jí)里渲染適當(dāng)?shù)臍夥帐欠浅１匾摹Ｄ芊裨诮虒W(xué)2～13自然段時(shí)，設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生感受語言、動(dòng)作的精彩描寫，讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，選擇段落、分配角色、共同商演，又或者請(qǐng)學(xué)生說一說或想象一下類似情況下的心情感受呢？

通過一番追本溯源的商議，我們團(tuán)隊(duì)的信息技術(shù)與學(xué)科的整合思路也逐步清晰，并形成了共識(shí)：以本為例、以網(wǎng)助讀、以生為主，共同培養(yǎng)略讀能力。

◇以本為例。我們希望自己團(tuán)隊(duì)的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠真正做到“用教材教，而不是教教材”，所以一開始，我們就考慮使用課前自主預(yù)習(xí)單（如圖1），并且在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，分組討論，解決疑難，交流各自對(duì)絲綢之路的認(rèn)識(shí)。

◇以網(wǎng)助讀。在教學(xué)設(shè)計(jì)的初稿里，我們借助“南京市先鋒作文網(wǎng)”的閱讀平臺(tái)展開閱讀教學(xué)活動(dòng)視作一個(gè)亮點(diǎn)，希望能夠進(jìn)一步凸顯學(xué)生的自主、探究性學(xué)習(xí)。課前，設(shè)計(jì)搜集關(guān)于絲綢之路的有關(guān)背景、人物、歷史的資料，并充分利用先鋒網(wǎng)閱讀平臺(tái)，讓學(xué)生將搜集到的資料與自學(xué)中遇到的難題上傳跟帖，實(shí)現(xiàn)資源共享。課中利用多媒體課件的交互功能，抓住重點(diǎn)問題，讓學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)的交互性學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合出示的問題，利用課件的超鏈接功能，把學(xué)生自我反饋信息、學(xué)生群體間的交流信息，與師生間的反饋、交流及時(shí)聯(lián)系起來，形成多層次、多方面的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)（如上頁圖2）。

◇以生為主?；诼宰x課文的教學(xué)要求，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。我們?cè)O(shè)計(jì)了“演一演”環(huán)節(jié)，首先指導(dǎo)學(xué)生提煉出“歡迎大漢使者”“相互贈(zèng)送薄禮”“精彩表演助興”“東西互通有無”的四處場(chǎng)景小標(biāo)題，再布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)，請(qǐng)組員選擇一個(gè)場(chǎng)景，確定表演內(nèi)容（如上頁圖3）。并分配角色，商討劇本，認(rèn)真排演。最后以小組為單位，表演交流。在教學(xué)過程中更自由更放手，更注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

略讀目標(biāo)明確后，教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的整合也就水到渠成了。為了把略讀課文扎扎實(shí)實(shí)上到位，我們?cè)O(shè)計(jì)、歸納了4個(gè)教學(xué)板塊：①情境導(dǎo)入，說說印象中的絲綢之路;②分組學(xué)習(xí)，議議課文中的絲綢之路;③重溫故事，演演想象中的絲綢之路;④總結(jié)拓展，讀讀課堂外的絲綢之路，力圖在說、議、演、讀這樣簡(jiǎn)單、輕松的氛圍內(nèi)，完成各項(xiàng)閱讀任務(wù)。

設(shè)計(jì)至此，我們已經(jīng)耗費(fèi)了上午比賽時(shí)間的近一半，此刻大家再次明確分工：一人進(jìn)行預(yù)習(xí)單和教學(xué)流程圖的設(shè)計(jì)，一人負(fù)責(zé)完成教學(xué)目標(biāo)編制與教學(xué)過程設(shè)計(jì)，一人專心于課件的制作。當(dāng)競(jìng)賽作品上傳成功的那一刻，彼此都長(zhǎng)長(zhǎng)舒了一口氣，這一趟追本溯源的整合設(shè)計(jì)，雖然倉(cāng)促，也算是圓滿。

● 評(píng)價(jià)完善：山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村

回想競(jìng)賽當(dāng)天，我們團(tuán)隊(duì)既有分工合作的激動(dòng)，又有提交初始教學(xué)設(shè)計(jì)和相關(guān)學(xué)習(xí)資料到競(jìng)賽平臺(tái)的忐忑。在一頓匆忙的午飯后，大家都快速回到競(jìng)賽現(xiàn)場(chǎng)。當(dāng)我們?nèi)俗陔娔X前，打開指定評(píng)價(jià)的27號(hào)團(tuán)隊(duì)的作品時(shí)，不禁感慨高手如云。評(píng)價(jià)兄弟團(tuán)隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)及資源的過程成了我們團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、反思的過程。比賽間隙，我們還抽空悄悄拜讀了所有團(tuán)隊(duì)的作品，感覺到每一組選手都具備著高水平、強(qiáng)實(shí)力，此刻的我們不免心生一絲失落感。好在25號(hào)團(tuán)隊(duì)對(duì)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)思路給予了充分肯定，這給了我們極大的信心，對(duì)我們提出的中肯意見，猶如一縷暖陽，讓我們豁然開朗。

是呀，略讀課文就要上得像略讀課文，不可能面面俱到、樣樣精通，需要大膽取舍，刪繁就簡(jiǎn)，最好還能帶點(diǎn)趣味性。相對(duì)于精讀教學(xué)而言，略讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該更簡(jiǎn)明，方法更簡(jiǎn)單，過程更粗放，自主學(xué)習(xí)更充分。在精讀課文的教學(xué)中，字詞教學(xué)是一項(xiàng)不可或缺的教學(xué)任務(wù)，而在略讀文章中則不將字詞的理解作為重點(diǎn)。在我們團(tuán)隊(duì)的預(yù)習(xí)單內(nèi)已經(jīng)有了“新字生詞搶先學(xué)”的任務(wù)，課堂“議議課文中的絲綢之路”環(huán)節(jié)中又設(shè)計(jì)了檢查字詞、讀詞語的環(huán)節(jié)，是否顯得累贅了呢？

可是，當(dāng)我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)在拜讀其他兄弟團(tuán)隊(duì)作品時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們的課件里都呈現(xiàn)了生字詞的朗讀教學(xué);甚至還有不少團(tuán)隊(duì)針對(duì)“凹”字進(jìn)行了書寫指導(dǎo)。如果在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中完全沒有生字詞的檢查訓(xùn)練，那之前的預(yù)習(xí)不就形同虛設(shè)了嗎？

到底是堅(jiān)持將有關(guān)字詞的理解考查放入課堂，還是大膽放手，直接引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)？

【朱鯤】人教版教材生字教學(xué)分為“識(shí)字”和“寫字”兩條腿走路，教學(xué)目標(biāo)也有所不同?！白R(shí)字”更側(cè)重于能在不同語境中認(rèn)出，重在“識(shí)”;而“寫字”則需要學(xué)習(xí)書寫。略讀課文中只安排識(shí)字的任務(wù)，意圖很明顯，旨在留下更充裕的時(shí)間對(duì)文本進(jìn)行閱讀感悟。我們將生字詞的朗讀訓(xùn)練安排進(jìn)課件，不是本末倒置了嗎？

【施葉青】“識(shí)字”重在“識(shí)”，那如何檢驗(yàn)學(xué)生“識(shí)”了沒有呢？既然是兩條腿走路，就要每一步都走實(shí)走穩(wěn)了。課件中必須要有對(duì)生字詞訓(xùn)練的環(huán)節(jié)體現(xiàn)才行！

【萬珊珊】在高年段的略讀課文中，生字教學(xué)更應(yīng)該放手，不宜拔高對(duì)只識(shí)不寫的要求。原先的設(shè)計(jì)中，檢查字詞、讀詞語耗時(shí)較多，花時(shí)間指導(dǎo)書寫“凹”的筆順，并區(qū)分“凹”與 “凸”的不同更無必要。

經(jīng)過一番爭(zhēng)論取舍，我們最終達(dá)成了修改共識(shí)：在學(xué)習(xí)課文的過程中，引導(dǎo)學(xué)生“粗知文章大意”為主。字詞方面，課前就把難讀寫、拗口處單獨(dú)列出供學(xué)生預(yù)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生跟帖的難點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的課內(nèi)教學(xué)，突破難點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)，節(jié)約時(shí)間。

好理念還需好操作，才能好心辦好事。于是，我們團(tuán)隊(duì)在初始設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，又對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行了些許補(bǔ)充和改動(dòng)：

◇在課前、課中、課后都設(shè)計(jì)了拓展訓(xùn)練的點(diǎn)，有所側(cè)重（如圖4）。

◇導(dǎo)入部分更加快捷、有針對(duì)性地瀏覽“閱讀平臺(tái)”中的質(zhì)疑問題，帶著學(xué)生自主提出的疑問“踏上”絲綢之路，真正做到教師與學(xué)生協(xié)作，課外與課內(nèi)結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)與課堂銜接，共同探尋未知的答案。

◇出示明確的分組學(xué)習(xí)要求和分組學(xué)習(xí)方法（如圖5），讓學(xué)生明明白白地在團(tuán)體合作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)與分享的快樂。

當(dāng)我們團(tuán)隊(duì)把初始教學(xué)設(shè)計(jì)修改完畢，抬眼看看時(shí)鐘，已經(jīng)是8日傍晚了。其實(shí)，按照競(jìng)賽的規(guī)則，第一日下午各競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)完成相互評(píng)價(jià)結(jié)束后，就可以離開比賽場(chǎng)地了。但我們發(fā)現(xiàn)，大部分的團(tuán)隊(duì)都堅(jiān)持“奮斗”在競(jìng)賽現(xiàn)場(chǎng)，爭(zhēng)分奪秒地為第二天的競(jìng)賽環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。回味本輪教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)完善環(huán)節(jié)，頗有“柳暗花明又一村”的味道。為了準(zhǔn)備9日下午需要陳述的文字稿與課件，我們團(tuán)隊(duì)三人一直煎熬到9日凌晨，才算滿意?；叵肽且灰?，我們睡得很晚。第二天，我們醒得很早。

● 陳述答辯：一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園

9日上午，我們順利完成了最終定稿的教學(xué)設(shè)計(jì)的上傳要求，沒有半點(diǎn)空閑，整個(gè)團(tuán)隊(duì)就匆忙轉(zhuǎn)入“競(jìng)賽陳述內(nèi)容與演示課件”的完善階段。有了之前的一次次討論分工，一遍遍推翻重來，一回回揣摩演練，在當(dāng)天下午的陳述與答辯競(jìng)賽環(huán)節(jié)中，我們既緊張又坦然。記得5月的初賽中，我曾因沒有把握好時(shí)間，而造成了陳述內(nèi)容未來得及講完的失誤。這一次，我們?nèi)藚f(xié)力，相互提醒，一遍遍模擬演練，所以在現(xiàn)場(chǎng)由朱鯤老師闡述團(tuán)隊(duì)作品的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)的過程頗為順利。

我們提出了“利用平臺(tái)，習(xí)得‘預(yù)習(xí)之法’;想象表演，習(xí)得‘表達(dá)之法’;基于學(xué)情，習(xí)得‘合作之法’”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，也得到了評(píng)委的認(rèn)同。

◇利用平臺(tái)，習(xí)得“預(yù)習(xí)之法”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?！闭Z文學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注課堂內(nèi)，更要把學(xué)習(xí)的觸角延伸到課堂外，以增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，拓展語文學(xué)習(xí)的寬度。我們所設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單“背景資料閱讀”這一項(xiàng)將課內(nèi)文字的學(xué)習(xí)與課外資料鏈接在了一起，通過加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，使學(xué)生在豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語文、用語文。同時(shí)，我們還設(shè)計(jì)了班級(jí)網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)，學(xué)生在此平臺(tái)中將自己的前置性典型的疑問進(jìn)行交流。此舉為學(xué)生構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間，支持和豐富了語文綜合性學(xué)習(xí)。

◇想象表演，習(xí)得“表達(dá)之法”。解讀文本還需要用“寫作”的眼光，從表達(dá)出發(fā)，賞析作者表達(dá)的情、趣、理、意，才能回歸語文的本質(zhì)。第三板塊教學(xué)設(shè)計(jì)為“重溫故事，演演想象中的絲綢之路”，看似熱鬧的背后其實(shí)有我們學(xué)習(xí)表達(dá)的用意。因?yàn)檫@段文字精妙、準(zhǔn)確，學(xué)生能演出來，就說明他認(rèn)真讀書了，演后的采訪中能說出自己為什么能演得好，就說明他讀懂了。一次演出，其實(shí)就是學(xué)生內(nèi)化語言、積累升華的過程，課文的許多表達(dá)之妙將會(huì)潛移默化地熏陶他。

◇基于學(xué)情，習(xí)得“合作之法”?，F(xiàn)在的學(xué)生基本都是獨(dú)生子女，大多不會(huì)與人合作，而合作在現(xiàn)代社會(huì)又是非常重要的。所以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)“要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題”?；诖?，我們團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)注重在課堂上設(shè)計(jì)以學(xué)生活動(dòng)為主的小組探究性學(xué)習(xí)，而且特別說明了合作學(xué)習(xí)的要求。

正是這些方法的習(xí)得，讓我們?cè)谌辗e月累的課堂實(shí)踐中得以更好地把握課標(biāo)、把握教材、把握學(xué)生，更注重整合的科學(xué)性、有效性，更簡(jiǎn)單地教語文，更胸有成竹地為學(xué)生服務(wù)。

在競(jìng)賽陳述的現(xiàn)場(chǎng)，令我記憶深刻的是：還遇到了好幾個(gè)南京的兄弟團(tuán)隊(duì)。他鄉(xiāng)遇故知，讓我們不只是對(duì)手，更是同伴。作為最年輕的南京參賽選手，所有的肯定和鼓勵(lì)都讓我感受到了莫大的溫暖。邁出賽場(chǎng)的那一刻，我們團(tuán)隊(duì)三人緊緊擁抱，輕松之外更有一份感謝，合作之上更添一份團(tuán)結(jié)。正所謂“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”，此時(shí)的成績(jī)與名次顯得不是那么重要了，團(tuán)隊(duì)里、團(tuán)隊(duì)間協(xié)作的星星之火卻有燎原之勢(shì)。

● 滿載而歸：芳菲歇去何須恨，夏木陰陰正可人

10日中午，組委會(huì)公布競(jìng)賽結(jié)果。我們從擁擠的人群中看到了公告欄上的成績(jī)——全國(guó)一等獎(jiǎng)，大家難掩激動(dòng)心情，個(gè)個(gè)興奮不已。在排隊(duì)領(lǐng)取獲獎(jiǎng)證書的時(shí)候，我不禁又想起前幾日不眠之夜的孤燈相伴，一個(gè)個(gè)靈感像天邊劃過的流星給三人行的夜晚增添絲絲光亮，一個(gè)個(gè)困難像奔跑途中的障礙物被一次又一次地消除。現(xiàn)在，我們即將滿載而歸。

再見了，泉城！再見了，2014年的NOC！此刻抬頭望著車窗外似火的驕陽，正所謂“芳菲歇去何須恨，夏木陰陰正可人”！在回寧的火車上，大家依然還在相互交流著。大家不禁感嘆兩天的時(shí)間學(xué)到了三年都無法學(xué)到的新理念、新思路，感覺自己在迅速地成長(zhǎng)，對(duì)MOOC課程、翻轉(zhuǎn)課堂有了新的理解和消化。以“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂教學(xué)理念來實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”，不正是我們一直不懈追求的先學(xué)后教、以學(xué)定教嗎？在我們團(tuán)隊(duì)看來，本次網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)賽項(xiàng)不僅是一場(chǎng)“網(wǎng)絡(luò)與文本齊飛”的比賽，更是一片“師生共略讀一色”的廣闊天空，讓我們感受到了天地之大，語文之深，教育之廣。只有從自己狹小的天地中走出去，才會(huì)看到外面世界更美的天空。雖然比賽已落下帷幕，但是我們基于信息技術(shù)探索教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的長(zhǎng)路才剛剛開始。