多樣化策略

摘 要：小學數(shù)學教育是我國素質(zhì)教育的主要內(nèi)容之一，在培養(yǎng)學生思維能力方面發(fā)揮著重要的作用。而小學數(shù)學問題的解決是鍛煉學生思維的重要途徑，解決問題的多樣化策略是開闊學生思維、創(chuàng)新學習方法的主要手段。本文對小學數(shù)學解決問題的多樣化策略做了分析與研究，以期能夠為提高小學數(shù)學教學質(zhì)量提供幫助。因而受到廣大教師的重視。

關鍵詞：多樣化策略；小學數(shù)學；解決問題

小學生有各自不同的學習數(shù)學的心理規(guī)律，因而在學習思維上也有所不同。然而，在實際的教學活動中，很多學生在解決數(shù)學問題方面存在著一定的困難，導致學習效率較低，學習較為吃力。筆者根據(jù)相關的教學經(jīng)驗認為，造成這種情況的主要原因在于學生的數(shù)學思維沒有得到系統(tǒng)的訓練，解決問題的方法較為單一。對此，筆者提出了多樣化的解決策略，下面來進行具體的探討。

一、解決問題的多樣化策略在小學數(shù)學中的作用

以多種方法解決小學數(shù)學問題，對學生而言有益無害。因此大多數(shù)教師在新課改的指導下打破傳統(tǒng)教學觀念，將培養(yǎng)學生多樣化的解題能力作為教學目標之一。具體來看，多樣化的解題方法具有以下幾個作用：首先，不同的學生有不同的思維習慣，多樣化的解題方法開放了學生的思維，使學生能夠找到最適合自己的解題思維，從而提高學習效率；其次，多樣化的解題方法能夠引發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，并且讓學生在解題中找到樂趣、獲得學習成就感；最后，多樣化的解題方法還有利于培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。教材上的解題方法往往只有一種或兩種，而學生在老師的指導下，可能找到與教材不一樣的解題方法，在不斷的探索中，學生的創(chuàng)新能力就會得到很大的提升。

二、培養(yǎng)學生多樣化解題策略的措施

1. 培養(yǎng)學生篩選信息的能力

解題的關鍵之一在于對題目的理解，特別是小學中的應用題，往往一道題目要考查學生多個知識點，因而它所包含的信息比較多，正確理解題目就成為解決問題的關鍵。對此，教師要培養(yǎng)學生篩選題目信息的能力，將題目分解為幾個小題目之后再來解題。比如，在解 “4輛汽車3次可以運送120噸水泥，現(xiàn)在有同樣的9輛汽車要運180噸水泥，多少次可以運完”這道題時，就可以引導學生將問題分解為：①每輛車每次可運多少噸水泥；②9輛汽車每次可以運多少噸水泥；③210噸水泥9輛車要運幾次。之后再進行計算。

2. 積累多樣化的解題方法

在教學活動中，教師要有目的地讓學生做一些練習，在做題中讓學生積累解題方法。只有積累了一定數(shù)量的解題方法，學生才能夠在不同的解題方法中找出其中最優(yōu)的、最適合自己的解題方法。需要注意的是，教師在學生解題時，要給學生提供一些指導，讓學生抓住問題的切入點，而不是盲目地做題。另外，在學生做完練習之后，教師還要對學生的解題方法進行總結，將學生找到的不同的解題方法在全班學生面前做演示，從而實現(xiàn)解題方法的互換。通過這種方式，學生不僅訓練了自己的解題能力、思維能力，而且還通過解題方法交流互換的方式，吸取了其他解題方法的優(yōu)點，從而提升了學習效率。

3. 教師為學生設計情境

情境教學是教學策略中的一種，教師在啟發(fā)學生進行多樣化的解題時，可以適當為學生創(chuàng)設比較貼切的情境。比如，在教授《多邊形面積的計算》這一課時，可以先為學生創(chuàng)設這樣一種情境：李伯伯是花農(nóng)，種了三塊地，分別為平行四邊形、三角形和梯形。該怎么計算這三塊地的面積呢？教師在黑板上畫出圖形，并標明幾條邊的邊長，之后讓學生做計算。學生先利用長方形的面積計算公式來推導出平行四邊形的面積計算公式，并且利用公式來計算土地的面積；之后又采用割補等方法來推導出其他兩個圖形的面積計算公式，并做計算。此外，教師還可以為學生創(chuàng)設與日常生活密切相關的情境。例如，在學習《千米和噸》時，教師可以這樣創(chuàng)設情境：一袋大米重量為100千克，那么10袋大米多重呢？學生在計算中明白了“噸”與“千克”之間的關系，同時也能夠在數(shù)和單位都不同的情況下做換算。而在做完計算后，教師還可以為學生舉出其他一些生活中的例子，讓學生自己展開思考，從而使思維得到延伸。

4. 根據(jù)學生的學情來培養(yǎng)學生多樣化的解題策略

學生的學情各有不同，而這些不同主導了他們的學習思維與學習方法。因此教師在培養(yǎng)學生多樣化解題策略的過程中，要充分考慮學生的學情，如常用的哪些學習方法，有什么樣的學習習慣，對哪些事物比較感興趣，平時的學習成績?nèi)绾蔚鹊?。在了解這些方面之后，教師就掌握了學生的基本學習情況，因而也就能夠“因材施教”。例如在求“1. 8千米+100米+10分米+20厘米”的計算結果時，一些學生喜歡將單位全部換算成千米之后再進行計算，而一些學生則習慣將幾個數(shù)的單位全部換算成米之后再做計算，還有一些學生則選擇先算“1. 8千米+100米”的結果，再算“10分米+20厘米”的結果，最后再統(tǒng)一單位做計算。教師在面對這樣的情況時，要尊重學生的學習方法，對不同的計算方法做出評價，只要結果沒有錯就應該給予學生相應的鼓勵，并讓學生找到對自己而言最得心應手的解題方法。

三、結語

小學各個年級的數(shù)學課程具有各自不同的特點，對教師而言，首先要吃透教材，對多種解題方法展開研究，從而具備指導學生的能力；之后在課堂教學中將多樣化解題作為自己的教學目標之一，并鼓勵學生發(fā)散思維，從多個角度來突破問題并解決問題，養(yǎng)成勤于思考、勇于創(chuàng)新、積極交流學習心得的好習慣。只有這樣，學生的數(shù)學素養(yǎng)和學習能力才能得到提高。

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作者簡介：王生祥（1962-2），男， 漢， 山西省朔州市應縣 ，1992年畢業(yè)于山西省教育學院生化專業(yè)， 單位：應縣下社鎮(zhèn)第一小學， 職稱：小學一級教師， 研究方向：小學課堂教學改革探索。endprint